《认识分式》课后教学反思（7篇）.docx

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1、 认识分式课后教学反思（7篇） 我实行的教学方法是引导发觉教学法：用数、式通性的思想，类比分数。引导学生独立思索、小组合作，完成对分式概念及意义的自主探究，突出数学合情推理力量的养成；通过“课后练习应用拓展”这一环节进展了学生思维，稳固了课堂学问，增加了学生实践应用力量。通过导学案让学生自己阅读课文，然后提出问题让学生解决，问题由易到难，层层深入，既复习了旧学问又在类比过程之中获得了解决新学问的途径，学生感到数学学问原来就这么简洁。我在这一环节提问问题留意了循序性，先易后难、由简到繁、层层递进，台阶式的提问使问题解决水到渠成。 通过熟悉分式这节课的教学我对大家说的这两句话熟悉特别深刻。 一是：

2、只要你给学生制造一个自由活动的空间，学生便会还给你一个意外的惊喜。 二是：学生的潜力是无穷的，只有我们想不到，没有学生做不到的。 本节课的缺点，我认为有： 一是在表达数学的有用价值方面不到位。 二是我本人一般话不是很好。 三是在因材施教方面做得还不到位，对学困生的照看做的不是很好，课后的“拓展应用”对学困生来说就有相当大的困难，在这一环节没有呈现出梯度性。 熟悉分式课后优秀教学反思2 熟悉分式课程设计的思路是，从几个实际问题入手，让学生列出一些代数式，从中发觉一种不同于整式但又类似于分数的一类代数式。通过独立思索、小组争论归纳出共同特点从而形成分式概念。接着通过练习辨析概念，让学生明白整式与分

3、式的联系和不同，留意其中常见易混淆之处。接着处理分式有（无）意义、分式值为零的状况，突破方式是练习、纠错、总结。 缺乏之处： 第一是学生争论环节并不是很有效，在引导学生形成概念时语言不够精准，表达不够明确，导致时间有所耽搁。 其次是没有让学生板演，展现。个别提问的少，集体答复的多，难免有混过去的学生。 第三是分式值为零的条件讲解时有些生硬，这一局部还是要让学生理解，才能在解决问题时不与分式有意思无意义的条件混淆。 这在遇到检测第6题时有明显的感觉，学生并不能很好的承受这个分式总是有意义，这是下一节课需要补充的。 熟悉分式课后优秀教学反思3 今日我们八年级数学组同课异构的题目是熟悉分式。 刚开头

4、接触到这个课时，我觉得特别简洁。学问点很少，思路也清楚。首先熟悉什么是分式？然后辨析分式的特点。接着类比分数讲解何时分式有意义？何时分式无意义？何时分式值为零？但是在写教案进展自己的教学设计时，我就犯难了。不知道该怎么新奇的导入，上周我们到先学习了思维导图，所以我想带着学生们画分数的思维导图，并让学生们类比分数的思维导图绘制分式的思维导图。在画完思维导图后，该丰富分式的背景了，课本上的引入是一个防风固沙问题。 我再设计问题时，没有很好的分析学生，将简洁的问题简单化，带着学生们分析题目中的数量关系。找数量关系当然重要，但是这是全都的难点，放在这儿不适宜，整节课在一开头带偏了节奏，让学生感觉一开头

5、就头很重，造成分式引出花费了许多时间，效果也不好。主要还是自己想固然，思路不够清楚。在课堂上我总是自己总结，自己说。生怕学生们错过了重要的学问点，但是这样做不会让学生们理解学问，只是单纯的记住。自己很费力，始终强调强调，而学生们呢云里雾里，并不理解。在分式的判别上，由于前面占据了许多时间，没有带学生们进展几个特例的分析。 在听了其他几个教师的课后，我发觉刘琼教师对整节课的设计很新奇，并且站在学生中又站在学生外，学问的脉络清楚，学生把握的也好。比照之下，更是让自己感到惭愧。自己的差距还很大，必需仔细教学，仔细备学生，仔细进展自己的教学设计分析。充分理解学生的思维困惑，不重复不啰嗦。 熟悉分式课后

6、优秀教学反思4 我实行的教学方法是引导发觉教学法：用数、式通性的思想，类比分数。引导学生独立思索、小组合作，完成对分式概念及意义的自主探究，突出数学合情推理力量的养成；通过“课后练习应用拓展”这一环节进展了学生思维，稳固了课堂学问，增加了学生实践应用力量。通过导学案让学生自己阅读课文，然后提出问题让学生解决，问题由易到难，层层深入，既复习了旧学问又在类比过程之中获得了解决新学问的途径，学生感到数学学问原来就这么简洁。我在这一环节提问问题留意了循序性，先易后难、由简到繁、层层递进，台阶式的提问使问题解决水到渠成。 通过这节课的教学我对大家说的这两句话熟悉特别深刻。 一是：只要你给学生制造一个自由

7、活动的空间，学生便会还给你一个意外的惊喜。 二是：学生的潜力是无穷的，只有我们想不到，没有学生做不到的。 本节课的缺点，我认为有：一是在表达数学的有用价值方面不到位。 二是我本人一般话不是很好。三是在因材施教方面做得还不到位，对学困生的照看做的不是很好，课后的“拓展应用”对学困生来说就有相当大的困难，在这一环节没有呈现出梯度性。 熟悉分式课后优秀教学反思5 分式一章的第一课时教学，利用引例列出的代数式进展归纳比拟，得出分式的概念，抓住分式概念最本质的特征“分母含有字母”，从而讨论：分式有意义无意义的条件、分式的值为零的条件、分式的值为正数负数整数等条件，解决各种数学问题。 在解决分式的值为零，

8、分子为零且分母不为零的题型时，有考虑字母的值的取舍的题目，采纳学生在黑板上的说理方法比我原来的方法更有效，学生的.方法是：由分子x2-4=0求得x=2及x=-2，再分别将求得的字母的值代入分母进展计算，使分母为零的状况舍去，使分母不为零的保存，进展这样的取舍检验，对于分母不是一次多项式的状况就能顺当地区分出来，学生使用的这个方法好。 在转化求解时，发觉学生对一元一次不等式组的解题还是比拟生疏的，为了使学生全面提高学习效果，在遇有类似状况时还是复习一下更有效果。学习的主体是学生，不是课堂的花架子。 对于-a2-1肯定为负数，也同样要师生协作，生生协作争论讨论，确保全体学生理解和敏捷应用。 对于题

9、目：整数x取何值时，分式4/x-1的值为整数，学生的理解和解题也是一个难点。 由于学生没有课本，我们的课堂学案应设计的更具有用性，课堂学问内容的表达要更加便于学生理解和承受。 熟悉分式课后优秀教学反思6 通过本周的教学，学生已根本把握了分式的有关学问，并且获得了学习代数学问的常用方法，感受到代数学习的实际应用价值。下面是我在教学中的几点体会： 一、深挖教材，合理渗透数学思想方法，培育学生各种力量。 本章可以让学生通过观看、类比、猜测、尝试等活动学习分式的运算法则，进展他们的合情推理力量，所以教学时重点应放在对法则的探究过程上。肯定要让学生充分活动起来。在观看、类比、猜测、尝试当一系列思想活动中

10、发觉法则、理解法则、应用法则，同时还要关注学生对算理的理解，以培育学生的代数表达力量、运算力量和有理的思索问题力量。可是我在学问的传授上并没有注意探究、类比法则，而重在对分式四则运算法则的运用和分式方程的运用上，没有抓住教学的关键环节恰当的选择教学方法。今后要避开类似事情的发生。 二、着力表达建构主义思想，呈现数学的连续性与延展性。 本局部内容应建立在学生对分数的熟悉的根底上，通过已有的学问进展建构，适当的比照能极大提高学生的认知质量。 分式运算是代数恒等变形的根底之一，但是不能盲目的加大运算量与题目的难度，重点应放在对运算过程推理的理解上。 幂的运算，前期已经把握了正整数指数幂的运算，本次应

11、拓展到整数指数幂的运算，留意连接过程。 另外，对教材上关于分式的详细问题肯定要重视，并关注学生在这些详细活动中的投入程度，看他们能否积极主动地参加，其次看学生在这些活动中的思维进展水平能否独立思索，能否用数学语言表达自己的想法，能否反思自己的思维过程，进而发觉新的问题。 熟悉分式课后优秀教学反思7 在本课的教学过程中，我认为应从这样的几个方面入手： 1、分式方程和整式方程的区分：分清晰分式分式方程必需满意的两个条件： 方程式里必需有分式。 分母中含有未知数。 这两个条件是推断一个方程是否为分式方程的充要条件。同时，由于分母中含有未知数，所以将其转化为整式方程后求出的解就应使每一个分式有意义，否则，这个根就是原方程的增根。正是由于分式方程与整式方程的区分，在解分式方程时必需进展检验。 2、分式方程和整式方程的联系：分式方程通过方程两边都乘以最简公分母，约去分母，就可以转化为整式方程来解，教学时应充分表达这种化归思想的教学。 3、本节课的关键是如何过渡，毕竟是给学生一个完全自由的空间还是让学生在教师的引导下去完成，“完全开放”符合设计思路，符合课改要求，但是经过教学发觉，学生在有限的时间内难以完成教学任务，因此，先讲解，做示范，再练习更好些。