《记金华的双龙洞》教学设计集合15篇.docx

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1、 记金华的双龙洞教学设计集合15篇记金华的双龙洞教学设计1 【教材分析】 记金华的双龙洞是一篇游记，节选自叶圣陶的小记十篇中的游了三个洞。 文章记叙了叶老巡游金华双龙洞的经过，情融于景，表达了喜爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。 文章按巡游挨次，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的状况，写了路上的风光鲜艳、溪流欢畅，外洞的宽畅，内外洞连接处孔隙的窄小，内洞的“黑、奇、大”，在读者眼前呈现了大自然的鬼斧神工、美论美奂，令人产生身临其境的欲望。 全文构造严谨，内容安排浑然一体、井然有序，两条线索有机交融、贯穿始终；观看认真，描写形象生

2、动，景物特点鲜亮；表达有详有略，详写孔隙、内洞风貌，突出了双龙洞的特色。了解外洞、孔隙、内洞的特点和落实“分清文章的主次”这一重点训练工程是本课教学的重点；感受孔隙窄小的特点是教学的难点。 教学要让学生学习观看、表达的方法，通过语言文字领会金华双龙洞的奇妙之美，培育对大自然的喜爱。 【教学目标】 、学习课文内容，了解双龙洞景物的特点，激发学生喜爱自然，喜爱祖国山川景物的思想感情。 、了解巡游的挨次，分清文章的主次，学习观看、表达的方法。 、能有感情地朗读课文，并背诵自己喜爱的自然段。 【教学过程】 一、沟通信息 金华的双龙洞漂亮而奇妙。课前大家通过各种途径去了解了它，能把你的信息和大家共享吗？

3、 二、自主探究，尝试学习 、创设情境： 旅行社招考小导游，你情愿试试吗？请你循着叶圣陶爷爷的脚印，安排一下游双龙洞的线路。 、学生自读课文，自主学习。 、小导游“考试”，说明自己安排的线路。 三、自由实践，自读自悟 、创设情境： 下面，我们就按大家供应的线路一起去旅游一次。这条线路上有几大景点？那每个景点需要一名导游，你们可以从四大景点中选一处你最喜爱的来向游客介绍。 、学生自由读书，预备。（提示留意导游语言） 、谁来向大家介绍？（发给小导游一顶红帽，一面小蓝旗）其他学生一起协作当游客。 依据学生的选择，投影出示相应的画面。 学生进展制造性的介绍，“游客”可发问、补充，师适机点拨。 每个学生介

4、绍完后，学生相互评价，教师准时鼓舞。（录用为旅行社的小导游） 四、自主实践，升华情感 、播放双龙洞的资料片，谁来当全程导游？ 、小结招考的胜利，鼓舞。 五、实践性作业，拓展延长 我们宏大的祖国地大物博，像双龙洞这样奇妙壮美的景观许多许多。课后，请从你喜爱的景点中选择一处，设计一段导游词，下次上课我们一起天南地北游一游。 【板书设计】 记金华的双龙洞 路上外洞孔隙内洞 鲜艳 宽大 窄小 奇怪 记金华的双龙洞教学设计2 【教学理念】 本着“全面提高学生的语文素养”的根本观念，凭借教材这把“钥匙”，以顺应学生的“身心发育和生活阅历的扩展，逐步培育学生凭借我国语言文字汲取阅历表达情意的学问力量。”（叶

5、圣陶语）为学生的终身进展打下坚实的根底。 【教学目标】 、学问力量： 能够揣摩语言文字，体会抓住事物特点写详细的方法。并能为表达沟通的需要写一写身边的景物。 感悟双龙洞景观的奇异，能够想象画面有感情地朗读。 、过程方法： 比拟分析品位语言；学习写法强化练习。 、情感态度价值观： 学习叶老感情真实，语言干净的文风，不说空话、假话。 受到双龙洞奇异景观的熏陶感染，体会我国山河的瑰丽多彩。 【教学重点】 体会孔隙一段抓住景物特点写详细的方法，感悟语言文字的准确与朴实。 【教学难点】 激发学生当堂练笔热忱，使学有成效。 【教学用具】 内洞景观录象、孔隙一段文字及孔隙的纵切面、友情卡。 【教学过程】 一

6、、课前谈话 、自我介绍。 、介绍我的学生。 、交代友情卡，提示要求。 、询问学生旅游状况，拉近与课文的距离。 二、整体感知课文，明晰路线图，激发生活体验 、直接导入新课： 去过金华的双龙洞吗？今日我们就去巡游一番。（板书课题） 、怎么走？都经过哪？快速扫瞄课文，看谁能最先看到巡游路线图。 、看到了吗？谁来说说！（板画） 、按着巡游路线图动身吧，心情怎样？推举一位同学，咱们读出路上的好心情！ 注：读不到位，引导学生想象词语的意思导读。 三、分局部感悟景点特点，品尝“详细”写法 、自读自悟： 到双龙洞口了，咱们进洞巡游，看哪一个景点给你留下了深刻的印象就标注下来，一会儿就这一景点谈你的感受。 、汇

7、报沟通，提升熟悉： 哪儿给你留下怎样的印象？随学生导入相应景点，但应提示全体学生留意在巡游路线图中的位置。 第五自然段孔隙： 学生熟悉。（随机板书：小） 从哪体会到的？ 一种状况 “孔隙”一词的理解： 一种状况： 可能说船小。 是船小吗？教师手势：是孔隙的窄！（板书：窄） 都读读这两句，体会体会。 一种状况：还从哪体会到孔隙的小？ 可能谈“自以为擦伤鼻子” 我们就来坐一坐这小船吧！教师范读，带入情境。 你又体会到什么？教师手势：是孔隙的矮！（板书：矮） 课件： 都体会着读一读。 、课件出示孔隙图： 其实要说出孔隙的小，说出它的宽窄、它的凹凸就行了。课前，教师从网上查到一份资料： 课件：孔隙很小

8、，宽有三米多，高缺乏一米，长有八、九米。 大家都读读，再和课文比拟一下，同样说小，体会有何不同？ 、语言训练渗透写法： 所以：不说宽有三米多，他说（怎样小的小船呢？是这样小的小船。） 师顺势提升熟悉： 他用身体做比、借小船的小写出孔隙的小，这种借比的方法让我们都能体验得到。（板书：借比） 不说高缺乏一米，他说（我怀着擦伤鼻子。） 师顺势提升熟悉：他说自己坐船这件事，他写自己的感受，（板书：举事例、写感受）让我们每个人都感受到船的小，他多会抓特点写详细呀。 第六自然段内洞： 、内洞给你怎样的感受？哪体会到的，你来说说？（重点板书：奇） 教师激情： 一百年才长一厘米的石钟乳和石笋，在双龙洞中颜色不

9、一令人称奇，外形变化多端令人称奇，名目数量之多更是举世无双。 想象一下，除了课文列举的大自然赐予的奇观曲折在洞顶的一条黄龙，一条青龙，还有什么呀？（顺势板书：列举） 、名目有四十多，说是说不完的，咱们去看看吧。（课件：双龙洞内洞） 、没看够，就再读一读。 第四自然段外洞： 、外洞的特点呢？（板书：大） 、有多大？（大会堂、千八百人），顺势而导： 他打了个比方，列了个数字！多详细呀！相当于咱们多媒体教室的五倍！ 板书：（打比方、列数字） 四、简要回应整体，激发写作欲望 、回应整体： 看板书小结： 刚刚我们巡游一遭，哪印象深就谈哪，体会到外洞大、孔隙小、内洞奇，其实巡游是应当按着巡游路线走的，现在

10、你们快速扫瞄课文，看书找一找，这些景点是通过哪些语句连起来的呢？ 这样的语句还有许多，我们体会着读几句！（课件：随着路线图出连接句） 小结： 这样的句子使课文构造严谨而且比总说“到哪了”使语句更显得生动活泼。 、激发写作欲望： 读友情卡。 抓住你学校印象最深的一处景点，试着用上抓特点写详细的一两种方法，可以是： 列数字、打比方、举事例、写感受、列举等来介绍你的学校。 简要指导，可以给选择不好的学生一些题目，如： 多媒体教室真先进！ 电动大门真敏捷！ 指读两三人，教师鼓舞选择课文之外抓特点写详细的其它方法，如比照等。 、小结全课：热忱的孩子们，教师愿作使者，建构起你们友情的桥梁。 、布置作业：

11、旅游时别忘了写篇游记。 【课后反思】 教学中，重视强化学生的阅读感受和体验，在学生的语感和思维进展到肯定阶段后，教师注意奇妙地提升熟悉，完成了写游记及抓特点写详细的教学。为使学与用有机结合，课上进展生活性练笔，更使目标明确，重点突出。 记金华的双龙洞教学设计3 【教学目标】 、情意目标： 激发对大自然的喜爱之情。 、认知目标： 熟悉本课生字，理解词语意思；了解金华双龙洞特点。有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。 、力量目标： 了解的巡游挨次，分清文章的主次，学习细致描写的方法；阅读和想象相结合，读懂课文，进展想象力。 【教学重点和难点】 了解外洞、孔隙、内洞的特点，分清文章的主次，是教学的重

12、点。感受孔隙的窄小是教学的难点。 【教学时间】 两课时。 【教学过程】 第一课时 教学目标 、学习生字词语。 、了解的巡游挨次。 、有感情地朗读二、三自然段，体会山上风光的美。 教学过程 一、直接揭题 由题目猜想课文的内容和课文的写作挨次。 二、预习检查 、词语： 浙江金华罗甸双龙洞（用上这些表示地名的词语介绍双龙洞的位置） 粉红色新绿鲜艳（你还知道哪些鲜艳的颜色？） 额角后脑肩背臀部脚跟（摸一摸这些部位，说说这些词语是按什么挨次排列的） 略微适宜聚拢呈现昏暗颜色各异变化多端盘曲而上 依据意思说词语： 山或石头高耸的样子（突兀）， 树木茂密的样子（森郁）（葱郁、葱郁） 指导书写生字聚 、朗读课

13、文： 指名朗读课文，边读边划出巡游的景点。 学生上黑板板书找到的景点。 三、再读课文，画出的巡游示意图 、学生默读课文，画巡游示意图 、依据巡游示意图，了解巡游的挨次。 、了解课文表达的重点，分清主要内容和次要内容。 三、观赏上山见闻 、在上山的路上见到了什么？听到了什么？（板书：见闻） 、抓住“鲜艳”，体会山上生气勃勃的景象。朗感情读。 、抓重点句子，体会溪流的变化： 随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。 朗读，体会溪流的变化和变化的缘由。（教师作示范朗读，指导读好排比句。） 、选择自己喜爱的段落朗读和背诵。 四、练习 分类摘抄词语。（表示地名的，表示身体部位

14、的，描写山和石笋、石钟乳的四字词语） 背诵喜爱的段落。 其次课时 教学目标 、阅读和想象结合，了解金华双龙洞的特点。 、学习细致描写的方法。朗读课文，背诵喜爱的段落。 教学过程 一、回忆巡游的挨次 （板书） 二、阅读课文，了解双龙洞的特点 、外洞： 多媒体播放“外洞”风光。 引读课文： 洞口（），外洞（）。 比拟阅读，体会是怎样通过细致的描写把外洞的特点描写详细的： 外洞很大，全是石头。 走进去，仿佛到了个大会堂，四周是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚拢一千或是八百人开个会，肯定不觉得拥挤。 、孔隙： 由外洞进入内洞，要经过一个孔隙。这孔隙有什么特点？你是从哪里看出来的？ 从小船的“小”，体会

15、孔隙的窄小。从人躺在船里进孔隙的感觉，体会孔隙的低矮。（“从到到到”为什么要这样写？） 朗读课文中描写“我”进内洞时的感觉的句子。（体会细致的描写） 小船是怎样从外洞进入内洞的？ 学生用两只手演示“我”进入内洞的经过。边演示边复述或背诵，进一步体会孔隙的窄小、低矮。 、内洞： 朗读想象，你看到了什么？ 多媒体放映内洞录象： 熟悉石笋和石钟乳。 想象所看到的石笋和石钟乳，练习说话。 为有困难的学生供应句式： 看那石笋（石钟乳），像_。 用一个词语来概括它的外形变化之多（） 用一个词语来概括它的颜色多（） 理解“是来进房子”，体会内洞的大。 三、总结课文 你觉得学了课文，对你有什么帮忙？ 、找出课

16、文中描写溪水和泉水的句子，理清文中的另一条线索。 （板书与巡游挨次对应，帮忙学生理解两条线索的关系） 、通过细致的描写，写出事物特征。 四、设计导游词 选择自己喜爱的景点，设计导游词。 为录象片配导游词。 记金华的双龙洞教学设计4 【教学目标】 、熟悉本课个生字，学会其中个。理解“盘曲而上”、“映山红”、“鲜艳”、“突兀森郁”、“气概”、“余外”、“曲折”等词语。 、理解课文内容，了解金华洞的奇怪景观，激发学生喜爱祖国秀美河山的思想感情。在教学中留意培育学生的环保意识。 、培育学生分清课文主次的阅读力量，学习本课抓住事物特点写详细的表达方法。 、正确、流利的朗读课文，背诵自己喜爱的段落。 【教

17、学预备】 生字卡片；多媒体课件。 【课时安排】 课时。 【教学过程】 第一课时 一、激情导入，提醒课题 同学们，当你置身于大自然的山水之间肯定会对它的奇妙秀丽发出赞美，肯定想把你的感受告知别人。今日，我们就来学习一篇游记，这就是我国闻名作家叶圣陶先生写的记金华的双龙洞。（板书课题） 二、展现资料，了解双龙洞 同学们，你对双龙洞了解多少？请你依据自己查找的资料，向大家介绍一下。 三、检查预习，学习生字 、教师出示生字卡片，指名让学生认读、识记： 重点强调“渐“字的读音，“蜒”字的写法。 、同桌互读，相互指正。 四、整体感知，理清脉络 、自由读课文，说说巡游了哪几个主要景点？除此之外还写了哪些内容

18、？ 、试着画一画的巡游路线图。 五、引导学生质疑问难，着重理解以下内容 、不了解的事物： 映山红、油桐、石钟乳、石笋。 、不理解的词、句： 突兀森郁、盘曲而上、曲折、颜色各异、或浓或淡、新绿。“十来进房子”有多大？ 六、通读全文，要求读得正确、流利 其次课时 一、回忆课文内容 说说的巡游挨次和文中描写的主要景点。 二、以自主学习和小组合作学习相结合的形式，学习课文的重点局部 你最想了解哪个景点？选择其一，进展小组合作学习。 教师供应自学提示： 、这个景点有什么特点？你是从哪些语句看出来的？ 、的感受是什么？ 、你能通过朗读来表现景物的特点和的感受吗？ 三、汇报自学状况 （“孔隙”局部） 、“孔

19、隙”的特点是“窄、矮、险”。从以下几方面可以看出来： 对小船大小的描写。（读有关句子。） 对进洞方式的描写。（读有关句子。） 对自己感受的描写。（读有关句子。） 学生相互补充，各抒己见。 、教师用多媒体课件演示通过“孔隙”的经过。 师：下面我们就通过朗读来表达“孔隙”的特点和的感受。 、学生连续就这一局部进展朗读汇报，相互评论： 教师重点指导以下两组句子的朗读： 我怀着奇怪的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就渐渐移动。 眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石好像都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头略微抬起一点儿，准会撞破额角

20、，擦伤鼻子。 强调的感受，突出孔隙的特点。 、让学生随着多媒体课件复述通过“孔隙”的经过。 、连续汇报另外两个景点的学习状况。 、以“争当小导游的方式”让学生随着多媒体课件叙述巡游“外洞孔隙内洞”的经过。 四、学习其他局部 师：本文除了写“外洞、孔隙、内洞”三个主要景点外，还写了哪些内容呢？ 教师播放录象：一幅春光烂漫的沿途春景图。随着春之声美丽音乐的响起，画面在缓缓地移动：“粉红色的山，各色的映山红，或浓或淡的新绿”跃然于屏幕之上。这时，音乐声停，悦耳动听的泉水声慢慢清楚，“时而缓，时而急，时时变换调子。”一条清亮的溪流映入人们的视野。镜头寻声而去，查找源头，最终，画面停留在双龙洞口。（示意

21、了本文的另一条线索-泉水的来路） 师：同学们，这是课文哪局部内容？（途中见闻） 师：这么漂亮的景物，是怎么描写的？请同学们仔细读这段内容，看看在途中看到了什么？听到了什么？画出你最喜爱的句子，反复读一读，体会当时的心情。 （学生汇报自学结果） 重点理解和朗读以下句子： “山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。” “粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片鲜艳。” “随着山势，溪流时而宽，时而缓，时而急，溪流声也时时变换掉调子。” 通过对以上句子的理解和朗读，体会春天和大自然的美妙，体会的开心心情。 再次播放录象，让学生带着开心的心情，随着画面有感情的朗读这

22、局部内容。 师：这么美的语言你想记住它吗？请你练习背诵这一段。 学生自由背诵。指名一两个学生试着背一背。 结语： 同学们，通过本课的学习，我们了解了巡游双龙洞的路线，领会了沿途的美景和双龙洞的漂亮奇怪。可是你们知道吗？游玩双龙洞后，拾级而上，有巡游了冰湖洞。同学们课后可以看一看叶圣陶先生的文章游了三个洞。本文就节选自这篇文章。 【教学后记】 、学生预习课文后，能说清巡游了外洞和内洞，文章的主要内容，学生也能找出来。 、依据巡游的路线，画一张巡游示意图，大局部同学漏掉了金华城和孔隙。 、在教学过程中，让学生反复朗读描写孔隙的自然段，学生在读的根底上，体会到孔隙的特点-窄。 、通过开展导游大赛，提

23、高了学生的学习兴趣，同时也加深了学生对课文内容的理解。 记金华的双龙洞教学设计5 教学目标 1、引导学生熟悉6个生字，会写13个生字；正确读写“浙江、油桐、拥挤、孔隙、仰卧、臀部、略微、额角、擦伤、曲折、依据、石钟乳、突兀森郁”等词语。 2、引导学生有感情地朗读课文，能背诵自己喜爱的段落。能复述“双龙洞”的景象，感受大自然的壮丽。 3、引导学生把握按巡游挨次进展表达的写作方法，积存语言。 重点难点 引导学生感受溶洞的奇观，学习按巡游挨次进展记叙的方式和运用恰当的词句描绘事物、表达思想感情。 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 一、谈话导入，提醒课题 1、谈话：五十年前的4月14日，闻名作家、

24、教育家叶圣陶爷爷曾巡游过一个地方，并且把他巡游的经过写了下来，这个地方就是浙江省金华的双龙洞。这节课，让我们随叶圣陶老爷爷一起去巡游一番吧！ 2、出示课题，（板书：记金华的双龙洞）指名读，齐读。 课题中的“记”是什么意思？（“记”即记录之意，记的是巡游的经过情形。本文是一篇游记。） 二、初读课文，整体感知 1、学生自由读课文，留意读准字音，读通课文。 2、出示生词：“浙江、油桐、拥挤、孔隙、仰卧、臀部、略微、额角、擦伤、曲折、依据、石钟乳、突兀森郁”，指名认读，教师和学生共同正音。教师强调生字“浙”的读音是zh，不要读成zh；“蜿”的读音是，不要读成；“蜒”字中间是“廴”，不是“辶”。要求学生

25、在读写时留意。 3、相机理解如下词语：油桐、溶洞、石钟乳、石笋（教师相机展现图片资料，帮忙学生理解）。 4、再默读课文，这篇课文主要写了什么？（记叙了游金华双龙洞的经过。） 三、探寻游踪，理清条理 1、再读课文，从金华动身，是按怎样的挨次来巡游双龙洞的？（巡游挨次）课文主要写了哪些景点？依据巡游的挨次，画一张巡游示意图。（可以各自进展，也可与几个同学争论完成。） 2、汇报沟通，理清巡游的路线。 金华罗店入山洞口外洞孔隙内洞出洞 3、指名出示画好的示意图，并按图说清图意，然后相互补充或订正不当之处。 设计意图：让学生探寻游踪，一来是了解的巡游挨次，二来是考察学生整体把握文章的力量。同时这也是为了

26、学习写游记的根本方法。 四、对比示意图，找到相应段落再次朗读 五、品读沟通，理解深化 1、品赏路上的见闻，讲读课文第一至第三自然段。 （1）出了金华城，去双龙洞的路上看到了什么？ 默读课文，画出有关词语。（映山红、油桐、沙土、新绿、溪流。） （2）这些景物有什么特点？给的感受是怎样的？边读边想象文中描写的景象。（板书：一片鲜艳） （3）观看录相，亲自感受。你觉得路上的风光如何？指导有感情地朗读。 （4）还听到了什么？（课件出示句子：“随着山势变换调子。”）其中“随着、时而、时时”加点，说说从带点的词语中体会到了什么。 教师引导学生理解此句：溪声有什么特点？为什么会有时而窄，时而宽，时而缓，时而

27、急的变化？学生想象、体会，课件播放vcd，练读此句。 记金华的双龙洞教学设计6 教材分析 这是叶圣陶先生早年写的一篇游记，也是小学阶段的学生接触的第一篇游记。文章记叙了巡游金华双龙洞的情景，融情于景，表达了喜爱祖国秀丽山河的思想感情和观赏大自然的审美情趣。 文章按巡游挨次记叙，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的状况。通过描写路上风光的鲜艳、溪流的欢唱、外洞的宽阔，以及内外洞连接处孔隙的“窄、低、小”，内洞的“黑、奇、大”，在读者眼前呈现了大自然的鬼斧神工、美轮美奂，令人感到身临其境。 全文思路清楚，构造严谨。课文按两条线索来写。一条是的巡

28、游挨次，是“顺”的线索，抓住景物特点来写。另一条是泉水、溪水的来路，是“逆”的线索。两条线索奇妙地交错在一起，使景点的方位和观看的移动有机结合，同时移步换景，堪称游记体文章的典范。其中“过孔隙”一段，以“段”的形式，集中表达出游记体“篇”的特点，将游程、见闻和感受有机结合，是中年级学生学写游记的优秀范本。 本文的另一大特色是观看认真，语言朴实精确，描写生动形象，表达有详有略，分别详写了孔隙、内洞的风貌，突出了双龙洞的特色。 选编本课的意图，一是通过阅读，让学生感受金华双龙洞自然景观的美，激发学生喜爱大自然的情趣；二是通过感悟，让学生了解按巡游挨次记叙的表达方式，并体会、运用将见闻和感受结合，把

29、事物写得详细形象的表现手法。 本课的教学重点是感受孔隙窄小的特点。教学的难点是指导学生用常见的事物和自己巡游的感觉，把景物的特点写详细，使人感觉身临其境。 针对年新课程标准要求，语文教学应加大语言文字的实践运用，其中其次学段应落实“段”的训练。所以本课作为第一课时教学设计，旨在抓住巡游挨次，通过感知整体，了解游记特点，然后重点讲“过孔隙”，梳理出本文的表达特色，并指导学生学以致用。 教学目标 1、学习本课生字、新词，理解词义。 2、了解巡游挨次，感受双龙洞景象的奇异，激发喜爱大自然的情感。 3、有感情地朗读课文，体会双龙洞内孔隙的特点。 4、领悟移步换景的游记特点，体会并运用将见闻和感受结合，

30、把事物写得详细形象的表达方式。 重点难点 1、学习按巡游挨次记叙的方式和感受孔隙窄小的特点。 2、指导学生运用常见的事物，结合自己巡游的感觉，把景物特点写详细，使人身临其境的表达方式。 教学预备 教师搜集有关表现祖国大好山河的风景图、金华双龙洞的文字、图像等资料，做成ppt课件。 要求学生提前预习，读课文、认生字、标自然段，制作巡游过程示意图，现场用展现台予以展现呈现。 教学过程 一、课前谈话 同学们，祖国的山川秀美，处处都有迷人的风光。瞧，这是哪儿？（课件出示厦门鼓浪屿图片）这迷人的风光让我想起了一句诗文：雾锁山头山锁雾，天连水尾水连天。再看看教师家乡的一处美景（课件出示江西庐山图片），你看

31、到这样的景致，能像教师刚刚一样想起怎样的诗句呢？ 谈话时，课件出示画面，教师引导学生联系生活，观赏祖国的大好河山，并结合已学的诗文表达情意。 二、提醒课题，反应预习，整体感知 1、出示图片，提醒课题：记金华的双龙洞。（板书课题） 2、点明体裁特点，介绍游记是记叙旅行的见闻和感受的文章。（板书：游记） 3、结合课前预习，反应预习成果，学生出示制作的巡游过程示意图，对比课文，相互沟通争论。 小结：课前预习是学习的一种好方法，通过预习，我们了解了巡游双龙洞的挨次。交待游程（板书）是游记的一大特点。所到之处，叶老又看到了什么？听到了什么？有怎样独特的感受呢？（板书：见闻感受）让我们走进课文，随着叶老到

32、字里行间去游历一番。 三、初读课文，学习字词，了解“双龙洞”得名 1、学生自由读课文。读准字音，读通句子。 2、学习生字新词，留意“浙、蜿”等字的读音。（课件出示词语）浙江臀部略微额角曲折 3、指导学生结合汉字形声字构字法，理解“曲折”的词义，并引导学生结合旧知，联系生活，学会运用“曲折”。 4、读课文句子“首先固然是曲折在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。”引导学生感悟“双龙洞”得名的由来。 四、精读课文，感受“孔隙”特点，学习表达方式 （一）找出课文主要内容，了解见闻及感受 1、课文哪几个自然段是写游双龙洞的？（4 -7自然段） 2、默读，思索：4-7自然段写了哪些景点，分别给你留下了怎样的

33、印象？指名答。（板书：外洞、孔隙、内洞）最令你奇怪难忘的是哪儿？（孔隙） （二）重点感受“孔隙”特点，学习表达方式 1、指名读，全班学生边听边思索是如何写出孔隙特点的。 2、理解“孔隙”词义，再借助图片提醒孔隙的特点：窄小（板书） 3、深入文本，感悟是怎样写出孔隙窄小特点的。要求学生专心读第五自然段，边读边画出有关的句子。 课件出示句群1：虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚适宜，再没法容第三个人，是这样小的小船。（用常见的事物详细写孔隙的窄小。） 课件出示句群2：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石好像都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头略微抬起一点儿，准

34、会撞破额角，擦伤鼻子。（用自己巡游的感觉详细写孔隙的窄小。） 创设情境：假设你就是游客，仰卧小舟，工人拉着绳，帮忙你穿孔隙，过水道，你会有怎样的感受？ 指导朗读句群：我怀着奇怪的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就渐渐移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石好像都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头略微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。 师生共同小结写法：叶老没有直接点明孔隙的窄小，而是用常见的事物和自己巡游的感觉，把景物的特点写详细，使人身临其境。 4、读写互动，迁移运用。 出示几幅图：海洋馆、吊桥，唤起学生的生活体验，

35、仿照孔隙的写法，写出自己游历的感受。师生沟通、反应。 5、梳理游记内容，发觉构段特点。 找找这个自然段一共有几句话？从表达方式上，你发觉了什么神秘？（条理清楚，表达了巡游过程） 师生沟通总结：在过孔隙时，叶老按巡游挨次，将见闻、感受，生动详细地记录下来，使人身临其境，这就是游记的典范。 五、结课 双龙洞的其它几个景点又是怎么写的呢？下节课我们接着学习。 六、板书设计 游记记金华的双龙洞 游程外洞 见闻孔隙：窄小 感受内洞 教学反思 这堂课摒弃以往固有的教学形式，以新修订的语文课程标准为准绳，把握住了新课标理念的精华，落实了语文课程是一门语言文字运用的综合性、实践性课程的理念。 一、吃准年段目标

36、 数百字的课文，教学过程想要面面俱到是不行能的。本堂课找到切入点，删繁就简，长文短教。选择孔隙这处景点作为重点学习内容，是由于从外洞到达内洞并不是简洁地走过去就可以了，而是一个相比照较简单、比拟有特点的过程，给每一个进出双龙洞的游客留下了极深的印象，叶圣陶先生也不例外。所以在总结了游记文体特点后，由整体到局部，让学生学习最让感到奇怪、感到刺激的孔隙局部，由构造段渐渐过渡到自然段，学习段落写法，做到一课一得。 二、落实语言文字运用的训练 内容人人皆知，表达方式有心人知。在学习过孔隙这个自然段时，不是简洁让学生读句子、谈理解、说感受，而是以“是怎样写出孔隙窄小的”为主线问题，感悟借小船的“小”和过

37、孔隙的“感觉”，将见闻和感受有机结合，使人身临其境的表达方式。 新课标提出，要结合阅读教学，训练学生把话说得清晰、通顺、连贯，甚至更好玩味。练习读写结合，不仅要让学生知道写得好在哪儿，还要平常给孩子灌输生活中到处是语文的观念。在学习段落写法之后，依据小学生的学情，结合叶老笔下孔隙窄小的特点，找到与之有一样特点、学生也熟识的景点，将自己巡游时的所见所闻所感记录下来。通过感悟，学生了解了按巡游挨次记叙的表达方式，并体会、运用到了将见闻和感受结合，把事物写得详细形象的表现手法。 三、表达学生学习的过程 阅读教学应是学生、教师、文本之间对话的过程。课堂上，采纳了情境创设，学生身份转化为游客，以读代讲，

38、真实感受过孔隙时的感觉。结合重点句来争论：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石好像都在朝我挤压过来一我又感觉要是把头略微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。通过设境体验，学生当场感受洗练、精确的语言表达及其令人身临其境的表达效果。 听完这节课之后，我觉得作为一名教师，要想讲好自己一节胜利的语文课是不简单的，需要教师在讲课之前付出巨大的辛苦，抓住教材的重点和难点，细心设计自己的教学环节。教师通过指导、引领、点拨，让学生成为学习的仆人，让学生通过每节语文课，都有肯定的收获。“简洁、朴实”始终是语文教学追求的真境地，在朗读中感悟，在思索中走进文本，享受学语文的欢乐！ 记金华的双龙洞教学设计7 教

39、学目标： 1、引导学生使用圈点批注的方法了解路途、外洞、孔隙和内洞的特点。 2、朗读课文，能依据自己所了解的双龙洞的特点向别人介绍双龙洞的某一景点。 3、阅读与想象相结合，了解双龙洞的特点，激发学生喜爱祖国河山的思想感情。 教学重点：分别了解路途、外洞、孔隙和内洞的特点。 教学难点：能依据自己所了解的双龙洞的特点向别人介绍双龙洞的某一景点。 教学过程： 一、复习导入： 1、听写词语，发觉词语什么挨次排列。生：巡游挨次。 2、今日我们连续学习课文。请同学们自读课文，选择自己感兴趣的内容自学，说说你读懂了什么，不明白的地方可以和同学沟通，也可以问教师，学得快的同学也可以选学其他内容。 二、新课教授

40、。 学生汇报沟通自学结果。教师随机引导。 1、路途 特点：风光鲜艳，一路迎着溪流。 （1）“鲜艳”是什么意思？“明”指什么？“艳”指什么？ （2）巡游的心情怎样？ （3）出示“一路迎着溪流。溪流声也时时变换调子。” （4）有感情的朗读句子。 小结：多么活泼的溪流呀，此刻你能用一个字来概括沿途风光吗？（美） 2、洞口 过渡：在这样的美景下，来到了洞口。 （1）指名朗读第四段，思索：洞口能用什么字概括呢？为什么？ （2）你觉得洞口外的风光怎么样？ 小结：高山之上，树木繁茂，很有气概，不禁使人对双龙洞产生一种神奇感。 3、外洞 （1）快速扫瞄第四自然段，思索外洞有什么特点？（宽阔） （2）那句话能感受到宽阔？ （3）指名读。 4、孔隙 （1）孔隙有什么特点？ （2）怎样写出孔隙的窄小呢？专心默读第五自然段，画出有关语句。 A、2个小，为了突出小船的小，就是为了表达 师生合作读。 怎样小的小船呢？