《送元二使安西》的说课稿.docx

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1、 送元二使安西的说课稿 送元二使安西是小学语文课程标准试验教科书四年级上册第六单元第一篇课文古诗两首中的其次首古诗。本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会相互关爱带来的欢乐和幸福，引导学生去关怀帮忙他人。送元二使安西是盛唐闻名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情意，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别心情，而是别巨匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝愿。这首诗洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发真诚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。 说教学目标： 依据

2、新课程标准对四年级学生提出的阅读要求和学生现有的认知水平，我从以下三个纬度确定了教学目标： 1、学问力量目标：会写2个生字，明确多音字“舍”的两个读音，明白“使”、“浥”、“更尽”几个词语的意思，理解整首诗的意思。能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。 2、过程方法目标：通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思，采纳层进式引读法引导学生体会诗人对友人依依惜别的离别之情。 3、情感态度目标：体会朋友之间的深厚情意，激起对祖国诗歌的喜爱之情。 依据教学目标我也制定出了本文的教学重难点。 教学重点： 1、理解整首诗歌的意思，能有感情地朗读并背诵诗文。 2、体会诗人对友人依依惜别的离别之情。 教学难点：

3、 引导学生深入体会诗人对友人依依惜别的离别之情。 课时安排：一课时。 说过程： 大纲要求我们要培育学生“自主、合作、探究”的力量。为了变课堂上教师教为学生自主的学习，让教师和学生成为课堂上的.双主体，我的课堂以学生自主学习为主。 下面我就从知、读古诗、解诗意、悟诗情、入诗境、拓诗篇这六个环节来谈谈对这节课的教学安排。 一、知 导入新课后，孩子们回忆学习古诗五步法，然后自主学习。 学生自己来介绍，可能谈到王维的诗集、书画、古诗。了解王维的“诗中有画、画中有诗。”的写作特点。 二、读古诗 指读古诗，主要从读准字音、读出节奏入手。读完后让其他学生来评价。留意多音字：朝 舍 更 尽 三、解诗意 本首诗

4、的意思并不难懂，教师不用对诗歌的意思做过多的解释，可以让学生对比着文后的几个注解，使是出访的意思，浥是潮湿的意思，更尽就是再饮完的意思，然后采纳小组争论的方式沟通对诗歌内容的理解，继而全班沟通。小组合作探究的学习方式也是新课标所提倡的。新课程标准指出：“自主探究与合作沟通是学生学习的重要方式。” 教师应努力为学生供应了主动参加合作的时机。 四、悟诗情 自古人生重离别，自古人生又伤离别，因而“送别诗”在古诗词大家中可谓颇具规模的一系，诗人们无一不涉足过这一主题。然而在这浩如烟海的“送别诗”中，王维的这首送元二使安西为什么能脍炙人口，流传至今，甚至便被人披以管弦，殷勤传唱，成为送别诗中的极品呢？确

5、定是有它独树一帜之处。那么诗人王维毕竟是怎样表达他对元二这份依依惜别之情的呢？在悟诗情这个环节我们将解决该问题，这无疑是教学中的难点，我想从如下三个方面引导学生突破这个难点。 1、 从好友的角度感受离别之情 先请学生读一读古诗，诗中哪些地方，能找到元二和王维是好朋友的依据？学生自读 古诗后进展沟通。可以从以下依据得到证明： （1）、元二，这个名字叫起来特别亲昵，可以推断他们是好朋友。 （2）、从“故人”可以看出他们是好朋友，知己。 （3）、“更”说明他们已经喝了很多杯酒，可见他们的感情很深。 （4）、“尽”说明两人喝酒都一饮而尽，只有好朋友之间才这样。 此时，教师可以把学生的留意力引向这酒。

6、“酒逢知己千杯少”的酒是连心的酒，“为此春酒，以介眉寿”的酒是祝愿的酒，“何以解忧，惟有杜康”的酒是浇愁的酒，那“劝君更尽一杯酒”是一杯怎样的酒？学生可以从多个角度进展答复：这是一杯离别的酒，由于喝完这最终一杯，王维和元二从今分别。这是一杯伤感的酒，好友分隔两地，岂能不令人伤怀？这是一杯无奈的酒，谁情愿与好朋友分别呢？无奈这是朝廷下达的命令，难以违背。这是一杯祝愿的酒，诗人王维祝愿元二一路平安，在安西生活如意。这还是一杯的酒，让学生带着他们的感受，一遍一遍，反复地朗读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这一句。这层进式步步引读，使学生透过“劝君更尽一杯酒”这好像平淡的表层看到了它深层蕴涵的深挚

7、情意。于是每复读一次，学生的感情也随之澎湃升腾。 已经记不清喝了多少杯酒。透过窗外，看到窗外的风光，这种难分难舍的心情更为剧烈。教师可以请学生再读读整首诗，元二和王维看到哪能些景物，离别的愁绪会更浓？ （1）、雨，好像老天也为他们的分别而难过。 （2）、柳，假如没有学生提起，教师可以告知学生古人有“折柳赠别”的风俗。因“柳”与“留”谐音，以表示挽留之意。 体会到因这些景物产生的愁绪后教师又可以实行层进式的引读，古人听到折杨柳曲，也会触动离绪，而今日看到满目的青青杨柳怎不伤感别离？小雨还在下着，是想挽留友人的脚步吗？而朋友终将离我而去，怎不伤感别离？雨中送客，想想自己也只身飘泊，而今日朋友也将远走他乡，怎不伤感别离？ 王国维说过：“一切景语，皆情语也。”诗人选取这些景物，自然有意关合送别。而进一步借助这些景物，对“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”一句的层层渲染，无疑对诗旨的解读又推动了一步。 2、 从地域上的距离和差异感受离别之情 要深切理解这临行劝酒中蕴含的深情，就不能不涉及“西出阳关”。当时阳关离渭城路途遥远，以西还是穷荒绝域，风物与内地大不一样。元二不免经受万里长途的跋涉，备尝独行穷荒的艰辛孤独。那么安西离渭城究竟有多远呢？教师可以在课前让学生查找资料，明确这几个地方的地理位置，在课堂上出示元二出访安西的地图。