《鸿门宴》教案（4篇）.docx

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1、 鸿门宴教案（4篇） 【教学目标】 1、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，熟悉这一斗争的性质，正确评价有关人物。 2、学习把人物放在剧烈的冲突斗争中，通过人物的语言、行动展现人物共性特征的写作方法。 3、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，把握疑问句中代词宾语前置的语言规律，把握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。 【教学重点】 1、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，熟悉这一斗争的性质，正确评价有关人物。 2、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，把握疑问句中代词宾语前置的语言规律，把握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。 【教学难点】 学习把人物放在剧烈的冲

2、突斗争中，通过人物的语言、行动展现人物共性特征的写作方法。 【教学过程】 课前预习： 1、通读课文，作必要的阅读标记，查阅工具书，自行疏通课文。 2、标出课文中故事的开端、进展、高潮、结局与尾声。 3、复习“楚汉相争”的历史，了解刘、项斗争的经过，了解项羽这一人物的历史功过。 一、导入 垓下歌 秦末汉初项羽 力拔山兮气盖世。 时不利兮骓不逝。 骓不逝兮可奈何！ 虞兮虞兮奈若何！ 1、齐诵项羽的垓下歌，尽量读出这首楚歌大方悲凉的意味。 2、简析垓下歌，介绍时代背景，引入新课。要点： （）项羽的主要历史功绩：击溃秦军主力，是暴秦的主要掘墓人。 （）项羽起兵反秦动机不纯，他反秦的目的在于取秦王而代之

3、，重建楚王朝，与陈胜、吴广揭竿而起有着本质的区分。 （）他迷信武力，始终没有（也不行能）熟悉自己败亡的缘由。他把一切归结于“天意”，是“时不利”，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非战之罪也”。 （）“鸿门宴”前，怀王与诸将有约：“先入关者王之”。 二、过程与方法 1、理请文中主要人物的关系。 2、通过分析人物语言、动作及细节描写，把握人物性格。 三、情感态度与价值观 1、了解司马迁对项羽悲剧性格的提醒，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯中所起的重要作用。 2、熟悉造成项羽悲剧的根本缘由，吸取骄兵必败的历史教训。 鸿门宴教案 篇二 教学目标 1、了解对项羽悲剧性格的提醒，体会人物的性格特点在

4、其政治、军事生涯众所起的重要作用。 2、归纳总结因、如、举、谢、意五个多义词的义项；了解此也（耳）何以两个句式的特点，并比拟与现代汉语的不同。 3、背诵课文第三、四段。 教学重点 1、分析项羽这个主要的人物形象。 2、背诵故事的高潮三、四段。教学难点理解因、如、举、谢、意等五个多义词义项，把握两个句式。教具预备投影仪、投影胶片、录音机、教学磁带。 课时安排 4课时 教学过程 第一课时： 教学要点 引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景。放录音，范读课文，以求精确认读。熟读课文，理解文意。 教学步骤 一、导语请学生观赏两首诗投影 （一）垓下歌项羽力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞

5、兮奈若何！学生默读理解。提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气概昂扬，可以压倒世上的一切。逝，奔驰。这首楚刺体的诗歌大意是：自命非凡的天子不想成认眼前的现实，他认为这种局面是时不利兮骓不逝造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今日竞不愿领先冲出重围。他认为乌骓示意着一切；过去的荣耀、现在的逆境和将来的消灭。最终，他走投无路，只有对英勇跟随在身边的虞姬哭诉：我可怎么安排你呀？投影 （二）大风歌刘邦大风起兮云飞扬， 威加海内兮归家乡，安得猛士兮守四方。学生默读理解；提示：这首歌是刘邦战胜项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道家乡沛县时所作。流露

6、出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。同为交战双方，为何胜败迥异呢？鸿门宴可以让我们窥一斑而知全貌。 二、简介选一学生回忆初中所学史记中的篇目，简介司马迁及史记，突出有关常识。可参考课后学问卡片司马迁与史记。 三、背景简介投影 （三）一幅陈涉起义的教学图片一幅楚汉相争的教学图片教师讲解：秦末，天下苦秦久矣，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为楚怀王，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并商定先入关中者王之。刘邦领先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西

7、来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。公元前206年12月，在新丰鸿门进行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安稳逃席为主要冲突绽开。 四、放录音，使学生精确认读。学生听录音一遍。教师强调一些字的读音。投影 （四）本文的异读字有：破音异读：沛公欲王关中（wng）道芷欲间行（jin）通假异读：距关，毋内诸侯（同拒纳） 要项伯（通邀）令将军与臣有郤（通隙）愿项伯具言臣之不敢倍德也（通背） 旦日不行不蚤自来谢项王（通早） 五、学生自由朗读课文，借助解释及熟知的文言学问理解文意 六、布置作业 1、把握本课的生字、异读字。 2、反复诵读全文，熟识文意。 3、完成思索和练习一、二。 其次课时： 教学要点由学生

8、分组争论沟通完成对项羽这个人物形象的分析，说明首领人物性格事业成败的影响。理清情节进展脉络，熟读一、二、段，背诵三、四段。 教学步骤 一、全班齐读课文，抽查正音状况。 二、分组争论主要人物项羽。提问：项羽的性格特点如何，依据是什么？明确：沽名钓誉，缺乏政治远见；曹无伤告密，马上打算进攻；项伯游说，便放弃进攻。刚愎自用：谋士范增献计，先纳计后食言。宴会上范增举玦，项王不应。胸无城府，有不忍之心；脱口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃进攻，对武士樊哙的态度更是如此。寡谋轻信，轻敌自大；对项伯不辨亲疏，对范增置若罔闻。答案不惟一，有理有据即可。提问：项羽的性格特征是如何表达出来的？是如

9、何刻画这一人物形象的？学生争论。教师点拨：擅长在冲突冲突中刻画人物形象。文章在项羽是否发动进攻，刘邦是否安稳逃席的冲突中绽开情节。比照衬托也是刻画人物的主要手段。文章对刘邦的刻画，突出其擅长用人（与项羽约为婚姻，对张良言听计从）、能言善变、狡诈多端、当机立断（诛杀曹无伤）的性格特征，这些都是为突出主要人物项羽效劳的。 三、鸿门宴上刘、项性格的比赛，不过是楚汉相争的缩影，要充分熟悉项羽的性格，不妨选以下三个片段： 投影（一）秦始皇游会稽，渡浙江、梁与籍俱观。籍曰：彼可取而代也。梁掩其口，曰：毋妄言，族矣！梁以此奇籍。高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：嗟乎！大丈夫当如此也！讲解：项羽直率粗暴与

10、刘邦胸有成府判若清楚。 投影（二）秦末，怀王与诸将约，先入定关中者王之。当是时，秦兵强，常乘胜逐北。诸将莫利先入关。独项羽怨秦破项梁军，奋，愿与沛公西入关。怀王诸老将皆曰：项羽为人剽悍猾贼。项羽尝攻襄城，襄城无遣类，皆坑之，诸所过无不残灭。今诚得长者往，毋侵暴，宜可下。今项羽剽悍，不行遣。独沛公素宽大长者，可遣。卒不许项羽，而遣沛公西略地。讲解：在灭秦战斗中，刘邦大军几乎兵不血刃，秦军即闻风瓦解。反观项羽却一路苦战，在刀光剑影、腥风血雨之中来到咸阳时，已是姗姗来迟。 投影（三）项羽已定东海来，西，与汉俱临广武而军，相守数月。当此时，彭越数反梁地，绝楚粮食，项王患之。为高俎，置太公其上，告汉王曰

11、：今不急下，吾烹太公。汉王曰：吾与项羽俱北面受命怀王，约为兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，则幸分我一杯羹。讲解：性格急噪与老奸巨猾比照鲜亮。四、性格特征对领导人物的成败起打算性的作用。试结合课文分析，司马迁在客观冷静的表达中寄寓了什么样的情感，赞美、惋惜，抑或兼而有之？学生争论。 投影（四）夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并急，不行胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分袭天下，而封王侯，政由羽出，号为霸王，位虽不终，近古以来未尝有也。自矜功伐，奋其斯智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉悟而不自责，过矣。乃引天亡我，非用兵之罪也，岂不谬

12、哉！讲解：是把项羽当作悲剧英雄来写的，他一方面号称西楚霸王，另一方面由于自矜功伐而致乌江自刎的悲剧。既有赞美，又有惋惜。 五、选六个学生分角色朗读课文，其中选两个朗读根底好的学生担当主要角色项羽、刘邦，其他四个学生分别担当范增、项伯、张良、樊哙，由担当项伯的学生读表达文字。教师略作指导：本文故事性强，人物形象饱满，朗读应留意突出人物语言的共性化及情节进展的张弛有效。正如我们上面对人物形象的分析一样，项羽一听到刘邦欲王关中的消息，立即大怒，应读出其怒不行遏的情状来；其次天刘邦赴宴一段谦词卑礼的请罪，他又显得洋洋得意，失口将曹无伤告密一事和盘托出。应读得得意忘形。刘邦，赴鸿门假意屈从，言辞中用透出

13、谦卑、伪饰。另外，老谋深算、正直不阿的范增，老练透辟的张良，豪壮威武的樊哙，都应在朗读中使其栩栩如生，让人物自己开口说话，如在眼前。至于情节，在冲突的绽开中，时松时紧，应学会动用朗读渲染气氛，使听者身临其境。放录音第一、三段，让学生细细品尝朗读的魅力。 六、着重阅读三、四段，把握人物出场挨次，分节记忆人物言行，背诵，理清背诵思路。三起三落，情节张弛有效，波澜起伏。 学生自由朗读背诵。 七、布置作业 1、背诵课文三、四段。 2、结合课文学习，谈谈你对项羽这一英雄人物的看法。写一篇随笔。 例文 性格的祭祀（节选） 项羽在灭秦战斗中彻底表现出来的肆意恣睢、刚愎自用、凶狠残暴的性格为他日后的失败写了伏

14、笔，其实此性格项羽早已有之。从杀宋义始至破秦，他一路在成功的欢呼声中走了过来，这无疑滋长了他的这种性格，使之恶性进展起来而成为他精神世界的主要方面。他一消失就是个战无不胜攻无不克的英雄形象，巨鹿之战的辉煌成功更使得他完全丢失了自己的推断力量，他开头把自己看作神了。能支撑起他这一精神世界的惟一支柱就是赢得成功。每一次成功，当然使他的精神支持更顽强一些，然而，这成功更大地加重了精神世界的自重。如此，他将一轮轮战斗下去，周而复始，项羽陷入了他为自己制造的一个怪圈，无法自拔，却又不愿自拔。项羽心底要维系永不败神话的欲望，构成了他对战斗的一种几乎是本能的崇敬，并进一步铸就了他的性格。由此也就不难答复项羽

15、把那一份份残酷的祭祀献给了什么，他自身的冲突又来自何方。在项羽心理怪圈的一来二去之中，中国人口已从战前的一千万骤减至五百万。天下人对项羽心态的无法认同使得时代最终作出了抛弃项羽的选择。项羽不好计谋与外交是真诚的，他幻想用他所崇尚的武力去解决一切问题，可是现实无情地打破了他的幻想，他只有叹息着，用死亡来抵抗这现实，为自己性格的篇章写下了最终的一笔，也为自己一生执著的性格献上最终的也是最虔诚的祭祀。赳赳武夫的内心是多情的，尽管表现这多情的却是无情。性格的祭祀是悲壮的，由于它的代价是生命、执著和无奈。 第三课时： 教学要点检查背诵。设计探究性阅读训练，培育学生的思维品质。分类归纳文言学问，照实词活用

16、、一词多义、古今异义、句式、名句，一一落到实处。 教学步骤 一、教师示范背诵，或选学生轮番背诵三四段 二、探究性阅读训练思索：鸿门宴的故事发生时，项羽为诸侯上将军，刘邦因起兵于沛，人称沛公，都还没有称王。但课文中却都超前称了王。清代学者梁玉绳在史记志疑中批判说：高帝此时尚未为王，且前后俱称沛公，何忽于张良三称大王耶？又说：羽时亦为王，故沛公称羽将军，以其为诸侯上将军也。史记乃预书为王，此下项伯曰：项王，范增、项庄曰君王，张良、樊哙曰项王，大王，沛公曰项王凡书王者二十几，似失史体，你对梁玉绳的批判是如何熟悉的？学生争论后明确：超前称王，并非失误，自有其因。如张良对刘邦三次直呼大王，前两次只有他与

17、刘邦在场，后一次只添了几个自己人，称大王正表露出他们君臣同心协力，决心与项羽抗衡，战而胜之的雄心壮志。再如项伯、范增、项庄都是项羽的属下，他们称项羽为项王或君王明显出于自恃强大，不行一世，称王称霸，理所固然的心理状态。而张良、樊哙都是刘邦的部下，由于力气悬殊，出于外表上的曲意奉承，自然也称项羽为王。刘邦究竟身分不同，用语不宜过分阿谀，所以在项伯、项羽面前，先后六次称项羽为将军，只有最终一次与张良谈话时，称项羽为项王。一方面他明知项羽称王时早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，无失身分之虞。看来，司马迁在使用称谓时，是经过认真斟酌的，既符合当时两军对垒的实力状况何刘邦一方的斗争策略，又符合人物的

18、心态，决不是任意安排的。 三、小结 鸿门宴是史记中极其精彩的一篇，史圣司马迁对文中这位失败了的英雄倾注了深厚的感情，使其具有巨大和长远的魅力。项羽用性格的笔写下了只属于他自己的人生篇章，无论是暴戾、辉煌还是悲壮，无论是抗鼎拔山的人杰，还是自刎乌江的鬼雄。 四、分类归纳文言学问 1、请找出文中全部的词类活用现象。 资料显示（投影或多媒体） 1、吾得兄事之名词作状语像对待兄长一样 2、项伯乃夜驰之公军同上连夜 3、常以身翼蔽沛公同上像翅膀一样 4、籍吏民，封府库名词用作动词登记在册 5、沛公军霸上同上驻扎 6、沛公欲王关中同上统治 7、范曾数目项王同上用眼示意 8、道芷阳间行同上取道 9、刑人如恐

19、不胜同上惩罚 10、先破秦入咸阳者王之名词使动用法使之为王 11、项伯杀人，臣活之动词使动用法使活 12、沛公旦日从百余骑来见项王同上使跟从，率领 13、素善留侯张良形容词用作动词交好 14、拔剑撞而破之形容词用作动词击碎、击破 15、此其志不在小形容词用作动词小事 2、推断以下加线的词语的词义，并区分与现代汉语的不同。 沛公奉卮酒为寿，约为婚姻明确：古义：婚姻，古义儿女亲家，女方之父为婚，男方之父为姻。今义：结婚的事，因结婚而产生的夫妻关系。 备他盗之出入与特别也明确：特别，古义：意外的变故。今义：副词，很。 今人有大功而击之明确：古义：现在别人（指沛公）今义：现在的人，与古人相对。 而听细

20、说明确：古义：小人的谗言。今义：具体说来。 3、了解此也（耳）何以两个句式。 此成危险存亡之秋也明确：推断句，这就是啊。 孔文子何以谓之文也？明确：疑问句，宾语前置句，凭什么呢？ 人为刀俎，我为鱼肉，何辞为？明确：反问句式，为语气词，呢，表意呢？ 4、名句积存明确：项庄舞剑，意在沛公人为刀俎，我为鱼肉大行不顾细谨，大礼不辞小让秋毫不敢有所近秋毫无犯劳累而功高如此劳累功高 5、课后思索和练习第三题中有5个实词，归纳其一词多义，力求在动态的语境中辨析词义。 鸿门宴教案 篇三 学习目标 1、学问与力量： 学习本文的文言文学问（实词，虚词，特别句式等）。 学习本文通过人物的言行刻画人物性格塑造人物形象

21、的艺术手法。 2、过程与方法：自学、争论、点拨。 3、情感态度与价值观： 了解重要历史大事及重要历史人物，并能够对其进展客观公正的评价。 学习历史人物身上所具有的光芒品行，并以史为鉴，以人为鉴，完善自己的性格。 教学重点、难点： 1、学习古汉语的常用词语和特别句式。 2、正确分析熟悉项羽、刘邦两人物的性格特点。 教学课时： 三课时 教学过程： 第一课时： 一、导入新课 大家听说过成语“项庄舞剑，意在沛公”么？“项庄舞剑，意在沛公”这个成语的原话是什么、出自哪里大家知道么？对，就是司马迁的史记项羽本纪中。公元前206年，在新丰鸿门（今陕西省）进行了一次特别的宴会，史称“鸿门宴”，这也是项羽和刘邦

22、之间的一次攸关宏图伟业以及性命的宴会，那么“鸿门宴”究竟是怎样的一次宴会？项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色呢？让我们一起来学习课文鸿门宴。 二、展现学习目标（略） 三、了解作家作品 鸿门宴司马迁，字子长，西汉史学家、文学家，史称“太史令”。著有史记，后人又称太史公书。史记全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，表达了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约000年的历史；是我国二十四史中的第一部纪传体通史。 史记是作为正史的二十四史中的第一部，本纪：表达历代帝王的历史；世家:表达贵族王侯的历史；列传:历代诸侯之外名官名人的事迹；表：各个历史时期的简洁大事

23、记；书：记载典章制度，天文地理。因其中的作品思想性和艺术性高度结合，所以鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”。 四、背景介绍 秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并商定“先入关中者王之”。刘邦领先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。公元前206年12月，在新丰鸿门进行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安稳逃席为主要冲突绽开。 鸿门宴是项羽在新丰鸿门进行的一个暗藏杀机的宴会。这个宴会是刘项两个政治集团之间的冲突由潜滋暗长到公开明

24、朗的生动表现，是漫长的“楚汉相争”的序幕。这个宴会上，充分展现了刘项冲突的不行调和性，以及刘项迥异的性格特点，也预示了斗争双方的必定结局。 五、检查预习，正音 欲王wng关中飨xing士卒为wi击破沛公军崤xio山好ho美姬j鲰zu生说shu我戮l力目眦z跽j 卮zh酒瞋chn目彘zh肩杯杓sho 数shu目项王靳jn强 六、初步感知课文 快速扫瞄全文，依据“鸿门宴”这一线索，划分文章层次。 提示：第一局部（第1至5段）宴会前。写宴会前刘项两军驻地、力气比照，大事的起因及双方的幕后活动。 其次局部（第6至9段）宴会中。写鸿门宴上双方的锋利斗争。这是故事的高潮。 第三局部（第10至12段）宴会后

25、。写刘邦脱身逃走，张良入谢和刘邦诛杀内奸。这是故事的结局和尾声。 也可依据故事的开端（第1自然段）、进展（25自然段）、高潮（69自然段）结局（1011自然段）、尾声（第12自然段）划分文章层次。 七、探究文本 1、齐读课文第一自然段。 2、重点句子翻译： 旦日飨士卒，为(吾)击破沛公军 译：明天犒劳士兵们，替我战胜沛公的军队。 今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小 译：现在进了函谷关，（竟然）对财物丝毫不取用，对妇女一概不宠幸，这说明他的志向不在小的方面 3、疏通文意，归纳重要文言学问 词类活用： 沛公军霸上军：名词活用为动词，驻军。 欲王关中王：名词活用为动词，称王。 此其志不在小

26、小：形容词活用为名词，小的方面。 古今异义： 沛公居山东时古：函谷关以东今：山东省。 文言句式： 状语后置句曹无伤使人言于项羽曰贪于财货 省略句沛公军（于）霸上为（我）击破沛公军 推断句此天子气也 4、思索：这一段交代了什么内容？ 提示：本段是故事的开端，首先交代了曹无伤告密这一导火索，然后写了双方的驻地和兵力、范增的进言等情节，为下文的人物活动作了铺垫。范增是项羽的主要谋士，他对形势的推断非常正确。对刘邦的专心了如指掌。“急击勿失”的主见特别英明。冲突进一步激化，推波助澜，情节快速进展。 5、学生自由朗读第2-5自然段，把不懂的字词句圈点勾画出来。引导学生结合课文解释，逐句翻译课文。 6、翻

27、译重点句子： 项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告(之)以事 项伯于是连夜骑马赶到刘邦的军营中，暗地拜见张良，把状况全部告知了他。 距关，毋内诸侯，秦地可尽王也 把守函谷关，不要让项王等进来，您就可在秦国的土地上称王了。 所以遣将守关者，备他盗之出入与特别也 派兵遣将把守函谷关的缘由，是为了防范其他盗贼进入和发生意外的变故。 7、归纳2-5段重点文言学问。 词类活用： 素善留侯张良善：形容词活用为动词，与交好。 沛公今事有急急：形容词活用为名词，急难、危险的事、紧急的事。 君安与项伯有故故：形容词活用为名词，旧交情。 项伯乃夜驰之沛公军夜：名词作状语，在夜里、连夜。 吾得兄事之兄：名词作状语，像

28、对待兄长一样。 秦地可尽王王：名词活用为动词，称王。 臣活之活：动词的使动用法，使活。 籍吏民籍：名词活用为动词，登记。 古今异义: 约为婚姻古:结成亲家今:结婚的事，或因结婚而产生的夫妻关系。 所以遣将守关者古：的缘由今：表结果关系的连词。 备他盗之出入与特别也古：意外的变故今：副词，译为“很、太”。 通假字： 距关，毋内诸侯距：通“拒”，把守内：通“纳”，接纳。 要项伯要：通“邀”，邀请。 文言句式： 推断句楚左尹项伯者，项羽季父也。者：表提前停顿，不译。 状语后置具告以事以事具告(之)。 省略句欲呼张良与（之）俱去毋从（其）俱死也。 成语： 秋毫无犯：原指任何细小的东西都不侵害，现多形容

29、军队纪律严明，丝毫不侵害群众的利益。 7、回忆课文，思索以下几个问题 第25自然段主要交代了哪些事情？ 提示：项伯夜访张良和张良献策两件事情。项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的冲突消失了转机。刘邦对项伯不但“兄事之”，“更奉酒为寿，约为婚姻”，尽力奉承，舍命拉拢，最终使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。 “张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽最终“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。这段文字是情节变化的关键。 八、布置作业 稳固第2至5自然段文言学问。 预习课文的69自然段。 其次课时： 评解课文第6至9自然段。 一、学生自由

30、朗读课文，把不懂的字词句圈点勾画出来。 二、引导学生结合课文解释，逐句翻译课文。 重点句子翻译： 范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应。 译：范增屡次向项王使眼色，一再举起他佩戴的玉玦示意项王，项王缄默着没有反响。 夫秦王有虎狼之心，杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之。 译：秦王有虎狼一样的心肠，杀人惟恐不能杀尽，惩处人惟恐不能用完酷刑，所以天下人都背叛他。 故遣将守关者，备他盗出入与特别也。 译：特意派遣将领把守函谷关的缘由，是为了防范其他盗贼的进入和意外的变故。 三、归纳重点文言学问。 词类活用 沛公旦日从百余骑从：使动用法，使跟从。 范增数目项王目：名词活用为动词，使眼色

31、。 若入前为寿前：名词活用为动词，上前。 常以身翼避沛公翼：名词作状语，像翅膀一样。 交戟之卫士欲止不内止：使动用法，使止。 先破秦入咸阳者王之王：使动用法，让为王。 刑人如恐不胜刑：名词活用为动词，施刑、惩罚。 毫毛不敢有所近近：形容词活用为动词，接触、沾染。 通假字： 令将军与臣有郤郤：通“隙”，隔膜、嫌怨。 古今异义： 将军战河北，臣战河南古义：黄河以北，黄河以南；今义：分别指河北省、河南省。而听细说古义：小人的谗言；今义：具体的说。 文言句式： 被动句若属皆且为所虏！ 宾语前置句籍何以至此？即“以何”，凭什么，疑问代词作介词的宾语，前置 推断句沛公之参乘樊哙者也。 成语： 项庄舞剑，意

32、在沛公：比方说话或行动虽然外表上另出名目，其真实意图却在于对某人某事进展威逼或攻击。 劳累功高，意思是做事勤劳，功绩很大。 四、快速扫瞄第6至9段，思索以下问题 1、鸿门宴上发生了哪些精彩的情节，请简要归纳 提示：刘邦谢罪、项王设宴、范增举玦、项庄舞剑、樊哙闯帐 2、鸿门宴上刘项双方的形式关系是如何转化的？ 提示：宴会上正面交锋项羽主动刘邦被动，高潮迭起，三起三落。范增“数目”、“举玦”，这是情节“一起”；召项庄舞剑，意在沛公，这是情节“二起”；樊哙闯帐，项羽“按剑而跽”，这是情节“三起”。真是“黑云压城城欲摧”，好像一场血肉横飞的斗争不行避开。但项王不应，这是情节“一落”；项伯“翼蔽沛公”，

33、这是情节“二落”；樊哙闯帐，大方陈词，竟让项羽“英雄相惜”，这是情节“三落”；刘邦在鸿门宴上最终将危急消弭于无形，化解了被动的局面。 3、“项庄舞剑”对推动情节的进展有什么作用？ 提示：“舞剑”大事发生，使刚刚缓和的宴会气氛突然紧急起来，从而引出了“樊哙闯帐”，把整个情节推向高潮。 五、布置作业 1、稳固6-9段的文言学问。 2、预习10-12段。从全文找出项羽的言行及刘邦的表现，分析这两位人物形象。 第三课时： 一、评解课文第10至12自然段 1、疏通文意。 2、归纳文言学问。 词类活用： 道芷阳间行道：名词活用为动词，取道。 文言句式： 宾语前置句大王来何操？沛公安在？ 省略句竖子缺乏与（

34、之）谋！ 推断句夺项王天下者必沛公也。 被动句吾发属今为之虏矣！ 成语： 人为刀俎，我为鱼肉：别人是刀和砧板，自己是放在砧板上被宰割的鱼和肉。比方生杀之权把握在他人手里，自己处于被人宰割的地位。 3、这10-12段主要写了什么事？ 提示：沛公脱险，刘邦锄奸。 二、分析人物形象 （1）找出文中有关项羽言行的语句，朗读体会，答复以下问题： 1、当时下令杀刘邦的是谁的办法，最终放走不杀刘邦的又是谁？从“大怒”到坦然承受刘邦的礼物，为何有这样的转变？ 提示：因成功果实被夺，尊严受损而怒；因刘邦刻意奉迎，尊严得维护而放过敌人 2、在宴席上项伯护刘，樊哙闯帐，刘邦逃走，项羽的反响如何？ 提示：熟视无睹；大

35、为褒奖；无动于衷 3、项羽为何不面南而坐？对范增示意有何反响？对主动告密的曹无伤的态度又如何？ 提示：自大轻敌；默然对待劝谏；不重视誓死效命者 4、以上种种说明项羽是个怎样的人？ 提示：寡谋轻信、优柔寡断、刚愎自用、缺乏政治远见、自矜功伐、自高自大、不善用人 （2）分析刘邦的表现和性格 1、刘邦听到项羽要击破他时，他是如何应付的？ 提示：求救张良，拉拢项伯。 2、刘邦在宴会时，对项羽说了什么话？他说话时的语气是怎样的？ 提示：虚心尊敬，生怕不周。 3、刘邦逃离敌营时，对张良说：“度我至军中，公乃入。”既然是辞谢，为何不立即让张良去？ 提示：周密部署，胜利脱险。 4、从刘邦对项伯、鲰生、曹无伤的

36、态度来看，你觉得刘邦是一个怎样的人？ 提示：拉拢利用；为隐瞒自己的错误而嫁祸；对背叛者毫不手软。 5、以上种种说明刘邦是个怎样的人？ 提示：擅长用人、能言善辩、能屈能伸、临危不惧、狡诈多端。 三、项羽、刘邦在我们的脑海中留下了深刻的印象，试析是如何刻画鸿门宴上活动的人物形象的？ 提示： 1、擅长在冲突冲突中刻画人物。文章在“项羽是否发动进攻，刘邦能否安稳逃席”的冲突中绽开情节，通过生动的对话描写、精彩的动作描写以及对当时那种剑拔弩张、杀机四伏的气氛的渲染，使读者如身临其境，充分感受到历史脉搏紧急的悸动。 2、运用对比衬托的手法，使人物的性格特点更为鲜亮突出。文章对刘邦的刻画，都是为塑造主要人物

37、项羽效劳的。另外如谋士范增与张良，部将项庄与樊哙，内奸项伯与曹无伤，都是相互衬托，彼此辉映的。 四、探究沟通活动： 项羽兵败垓下，乌江自刎，后人评价各异： 杜牧有题乌江亭：“胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。“ 李清照有咏项羽：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不愿过江东。” 王安石有乌江亭“：百战疲惫壮士哀，中原一败势难回。江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。” 试比拟分析这几种看法，并谈谈你自己的看法。 五、课堂小结 鸿门宴是史记中极其精彩的一篇，“史圣”司马迁对这位失败了的英雄倾注了太多的感情，使其具有长远的人格魅力。可以说巨鹿之战的辉煌成功使项羽乐观地估量

38、了战斗的形势，丢失了应有的推断力量，也构成了他对战斗的一种近乎盲目的自信和崇拜，铸就了他的悲剧性格。他的精神世界里惟一的支柱或许就是每次战斗赢得成功。项羽不屑小计策是真诚的，他幻想用他所崇尚的武力去解决一切问题，最终，项羽用性格的笔为世人书写下了只属于他的人生篇章，算是一种对自己的薄奠。无论是独夫的刚愎自用还是英雄的顾盼无奈，无论是力能抗鼎拔山，还是乌江别姬自刎，光照至今的永是夕阳般的英雄末路的辉煌与悲壮。 六、布置作业 1、完成课后练习四。 2、预习陈情表。 鸿门宴教案 篇四 【学习目标】 1、学习本文的文言文学问（实词，虚词，特别句式等）。 2、学习本文通过人物的言行刻画人物性格塑造人物形

39、象的艺术手法。 3、了解重要历史大事及重要历史人物，并能够对其进展客观公正的评价。 4、学习历史人物身上所具有的光芒品行，并以史为鉴，以人为鉴，完善自己的性格。 【重点难点】 1、共性化的语言描写。精炼的动作描写。 2、辨析疑难语句、精确翻译文中的句子。 3、正确分析熟悉项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。 【学问链接】 一、介绍 司马迁（约前145前80或前135前93）字子长，西汉夏阳（今陕西韩城南）人。司马谈之子。少时随父在长安研习经史，二十岁后，游踪几遍全国，考察风俗，探访古迹，采集传奇。初任郎中，后继父任太史令，博读史官所藏图书。太初元年（前104）与唐都、落下闳等共订太初历。承继

40、其父遗志，著太史公书（即史记），后因替降子匈奴的李陵辩白，而受腐刑下狱。出狱后任中书令，发愤著述，完成史记。 二、背景介绍 公元前209年（秦二世元年）7月，陈涉、吴广在大泽乡起义，各地纷纷响应。楚国旧贵族项梁率侄项羽（24岁）于会稽起义，泗水亭长刘邦（48岁）也在沛起义后，归项梁领导。后来项梁由于恃胜而骄，被秦将章邯击杀。章邯得胜后，移师围赵。这时楚怀王一面命宋义为上将，项羽为次将，北上救赵；一面命刘邦攻秦，并与诸将商定：“先入关（函谷关）者王之”。宋义停军不进，为项羽所杀。项羽率军队与秦军大战九次，最终在钜鹿彻底击溃秦之主力军，章邯率二十万大军投降。秦丞相赵高逼杀秦二世，立二世之侄子婴为王

41、。由于秦主力军为项羽所破，刘邦就很顺当地进入咸阳，秦王子婴投降。刘邦入咸阳后，为了收买民心，与秦民约法三章：“杀人者死，伤人及盗抵罪”，并申明军纪，废除了秦朝一系列严刑苛政，得到了广阔百姓的支持。于是派兵守关，想做关中王，驻军于霸上。 项羽击败秦军后，也向函谷关进军，破关而入咸阳，驻军于鸿门，并预备毁灭刘邦军队。就在这样的剑拔弩张形势下，消失了“鸿门宴”这场剧烈的政治斗争。 三、文体介绍 史记全书由十二“本纪”、十“表”、八“书”、三十“世家”、七十“列传”五局部组成，计一百三十篇，五十二万余字，记黄帝至汉武帝太初年间史事。它不仅是一部相当完备的古代史书，同时又是我国古代史传文学最高成就的代表

42、作品。鲁迅先生曾誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚。”这正说明白史记在史学和文学上的宏大成就。 四、关于座位 古时官场座次尊卑有别，非常严格。按古代礼仪，帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北；宾主之间相对，则为宾东向，主西向；长幼之间相对，则长者东向，幼者西向。宴会的四周座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向侍坐。官高为尊居上位，官低为卑处下位。 鸿门宴中“项王、项伯东向坐”，是最上位，范增南向坐，是其次位，再次是刘邦，张良则为侍坐。从座位可看出双方力气悬殊与项羽的自高自大。 五、关于辈位 在我国的旧历中，春季的3个月分别叫孟春、仲春和季春；伯仲季、叔是兄弟次第之字。竞赛中将成绩最正确者称冠军，第2名称亚军，第3名为季军。 【合作探究】 （一）人物形象分析 1、从文中找出有关项羽的片段描写，概括他的性格特征。 2、从文中找出有关刘邦的片段描写，概括他的性格特征。 3、关于其他人物形象 （二）鸿门宴上双方的锋利斗争是课文的重点，也是情节的高潮，分析一下此情节。 （三）本文在塑造人物方面有何写作特点？请简要分析。 训练案 1、以下各句中，不含通假字的一项为哪一