《黄鹤楼送别》五年级语文说课稿.docx

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1、 黄鹤楼送别五年级语文说课稿 黄鹤楼送别五年级语文说课稿 作为一名教师，通常需要用到说课稿来帮助教学，说课稿可以帮忙我们提高教学效果。说课稿要怎么写呢？以下是我为大家整理的黄鹤楼送别五年级语文说课稿，盼望能够帮忙到大家。 一、说教材 1、说对教材的解读 本课的文体是一篇“文包诗”，描绘了李白在黄鹤楼送别好友孟浩然的情景，表达了朋友间依依惜别的真情，呈现了李白创作黄鹤楼送孟浩然之广陵这首名诗的情境和过程。依据送别的过程和内在的情感变化，可把文章理解分为三个局部：第一局部是写两人借赏景藏别情，这里流淌的是缠绵的含蓄之美；其次局部是举杯话别，这里勃发的是奔放的酷热之美；第三局部是写李白触景吟诗，这里

2、呈现的是不尽的思念之美。 2、说教学目标的设定 （1）首先说“三维目标” 认知目标：理解课文内容，借助课文语言理解诗句意思。 技能目标：练习正确、流利、有感情地朗读课文、诵读古诗。情感目标：品读文、诗，体会诗文意境和朋友间依依惜别的深情。 （2）其次说教学重、难点： 鉴于本课文包诗的特别文体，教学重、难点主要确定为两个： 借助课文语言理解诗句意思,做到诗文交融。 在品读中体会诗文意境和朋友间依依惜别的深情。 （3）最终说教学预备： 预备简洁课件，主要用于突破教学重点、难点处以及拓展延长处。 二、说教学过程 （一）复习导入，引出中心情感“依依惜别” 1、连续学习第25课黄鹤楼送别，通过上节课的学

3、习，知道这篇课文主要写了什么？ 2、通过上节课反复读课文，你读懂了李白和孟浩然之间的什么情感？能用一个词语来说说吗？ 3、课文是怎么通过描写两个好朋友的送别经过来表现两人之间依依惜别之情的呢？这节课我们就随着课文来细细体会。设计意图：教学第一个环节就抓住了牵一发而动全身的主线“送别”以及中心情感“依依惜别”，表达了教学设计从整体入手的理念。 （二）学习1、2小节，品尝“赏景藏情” 1、“依依惜别”这几个字我们说起来很简单，可是对于马上分别的好朋友来说却是那么沉重，翻开书，自由读1、2小节，边读边留意体会好朋友马上分别时的心情。 2、哪个句子写出了好朋友马上分别时的心情？（出示句子）指名读，这个

4、句子中有个字耐人寻味，是“藏”字。 （1）两位好朋友藏的是什么？ （2）他们是怎么藏的呢？（借欣赏风光藏惜别之情） （3）他们赏的是怎样的景呢？1、2小节中有一个描绘江上美景的句子，找出来。*我们要擅长一边读书一边想象，通过“烟雾迷漫、繁花似锦”，你能想象出怎样的画面？ *说得真美，谁来读读看？ *李白把这“烟雾迷漫、繁花似锦”的景象合起来称为“烟花”，这是长江边三月间特有的景象。副板书：烟花三月 （4）惋惜呀，“烟花三月”的景象虽美，两位好朋友却无心观赏。我们再回到“藏”字上面来。现在思索：两位好朋友为什么先要把这“依依惜别”之情藏起来呢？3、齐读这句话，感受一下两人别样的深情。设计意图：抓

5、住关键词“藏”，引导学生先读到文字的里面，再读到文字的背后，同时还辐射出对“烟花三月”的理解，为后面理解古诗埋下了伏笔。 （三）学习第3小节，品读“对话叙情” 1、不忍别，终须别呀！引读。 2、假如说两人刚刚还在“赏景藏情”的话，他们现在是在“对话叙情”。 3、李白和孟浩然的对话里蕴含着深深的依依别情。请同学们自由朗读第3自然段，深入到课文的字里行间，专心品尝，然后说说你从哪些句子中读出了依依别情？你是怎么感受到的？ （1）还没分别就想见面，可见难舍难分。指导读。 （2）引用王勃诗句说明人虽分但心相连，说明珍惜友情，同时含有宽慰之意。 （3）把友情比作长江的.波特，说明友情深厚，彼此珍惜。指导

6、读。 （4）引读李白开头的话，你从这些语句中读出了李白对孟浩然的什么？为什么“仰慕”呢？ *人品：补充李白另一首写孟浩然的诗赠孟浩然，读，说大意。 *诗篇：“誉满天下”。什么叫“誉满天下”？你能背一首孟浩然的诗，让我们感受一下他的“誉满天下”吗？ *怎样仰慕：称呼“孟夫子”、“您”，当作兄长和教师。 *指导朗读：李白前面这两句话充分表达了对孟浩然的仰慕之情，谁来读？为什么李白开头要表达自己的仰慕之情呢？（道出了“依依惜别”的缘由） 4、读了两个人临别前的这番对话，让我们更加深刻地体会到了两人之间的“依依惜别”。人物对话对人物情感起到了推波助澜的作用，这正是对话描写的魅力所在！ 5、让我们来分角

7、色读一读这段对话，体会一下两人是如何通过语言来表达内心情意的。男女分读。 设计意图：人物对话是本文的一个教学重点，李白与孟浩然话中的情和意，都是通过学生抓住“依依惜别”的中心情感自读自悟得出的。在此同时，还渗透了对话描写的表达方法指导。 （四）学习4、5小节，体会“吟诗抒情” 1、两位好朋友说不完的离别情,道不完的朋友情。可是,俗话说得好，“送君千里，终有一别”！最终孟浩然就要上船远行了，李白是怎样做的呢？自由读第4小节。 2、读了这一小节，你又一次感受到两人之间的依依别情了吗？特殊通过哪些词语能够感受到？ 相机结合课文内容理解“伫立”、“注视”等词语的内涵。 3、你能通过朗读把这依依惜别之情

8、表现出来吗？（配乐） 4、此情此景，不仅我们被打动了，就连江边的景物也被打动了。同学们请看媒体5：播放动画 景也通人情，人更是思绪万千！你能绽开想象的翅膀，把下面这段话说完整吗？先自己试试看。 媒体6：想象说话岸边杨柳依依，似乎；江上沙鸥点点，似乎。虽然白帆已经消逝在蓝天终点，只能看到一江春水流向天涯，但是李白依旧伫立在江边，注视着远方，似乎在想。 再指名说。（第2、第3位同学配乐） 5、同学们，原来是写李白与孟浩然两个人物之间的惜别之情，为什么要写到杨柳、沙鸥、蓝天、春水这样一段景物呢？ 这种写法叫“借景抒情”，这是特别值得我们学习的一种写作方法。 6、让我们一起再来读读第4小节，再来感受一

9、下这种借景抒情的写作方法。 设计意图：运用配乐朗读渲染情感；运用电脑动画再现情境；运用想象说话体会深情。三个教学环节层次清楚，目的鲜亮。同时又渗透了借景抒情的表达方法指导。 7、引读第5小节：此时此刻，李白按捺不住感动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗黄鹤楼送孟浩然之广陵。板书：吟诗抒情8、你能吟一吟这首诗吗？（出示古诗）媒体7指名读,齐读。 9、文中说，这首送别诗是一首名诗，而且是一首怎样的名诗？什么叫“脍炙人口”呢？一首脍炙人口的名诗，它应当也像一位兄长和教师，饱含深情地为你描绘一幅幅动人的漂亮画面，使你感受一段段真诚的人间真情。你能联系前面的所学所悟，说说这首诗脍炙人口的缘由吗？先说给你的

10、同桌听听，再指名说。 （1）“烟花三月”写出了春天的长江边“烟雾迷漫、繁花似锦”的美妙景象； （2）使人似乎看到了诗人伫立江边，注视远方，看着白帆慢慢远去，一江春水流向天涯的画面； （3）表达了诗人对朋友的依依惜别之情； （4）文中第4小节说随着江风慢慢远去的是“白帆”，诗里却说是“孤帆”，这是为什么呢?当时的长江是一条交通要道，船确定不止一只，为什么说是“孤帆”呢？（在的眼里，只有孟浩然的一只船，“我”的眼里只有“你”！“孤”字用得特殊好，外表写“船孤”，实质写“人孤”，“孤”字就像整首诗的眼睛,使我们看到了诗人的内心世界。这种孤独并不是狭隘消沉的，君不见“滚滚长江天际流”，这是何等的奔放大

11、气啊！) 10、品出了这首诗脍炙人口的缘由，再来读它，确定会更有味道。配乐，指名读，齐读。 11、让我们把这首脍炙人口的名诗背下来记住吧！自己背，齐背。 设计意图：借助“脍炙人口”一词，引导学生回味鉴赏，从而使诗、文不再割裂，到达了“诗文交融”的境地。并抓住“孤”字这个诗眼，把整首诗品出了味道，品出了内涵，品出了档次！ （五）总结全文，布置作业 1、（指板书）今日，我们通过对黄鹤楼送别一课的学习，知道了李白和孟浩然从开头的“赏景藏情对话叙情吟诗抒情”这样一个“送别”的过程，从中层层深入地体会到了两人之间非同寻常的感情，这就是“依依惜别”之情。不仅如此，我们还从中了解了李白创作黄鹤楼送孟浩然之广

12、陵这首名诗的由来。 2、布置作业：古往今来，许多大诗人创作了闻名的送别诗。课后，同学们可以去收集几首，然后选择其中的一首，也去查找一下诗人创作这首诗的由来，下节习作课，我们尝试把它改写成像黄鹤楼送别这样的文包诗，特殊留意学习文中用人物对话表达情感以及借景抒情地写作方法，好吗？ 设计意图： 通过总结，使学生对课文内容到达融会贯穿的整体把握；课后作业既引导学生指向课后的阅读积存，培育了学生收集处理信息的力量，又充分利用了本课的教学资源，奇妙地做到了“以读促写、读写迁移”。 三、说设计理念 本堂课的教学设计，主要表达以下三个理念： 1、试图对“文包诗”这一特别文体的教法作出大胆尝试。 “文包诗”是苏

13、教版教材特有的文体，对于这一文体的教材该怎么教，曾经引起过争议：有人认为“诗重于文”，有人认为“文重于诗”，也有人认为“诗文并重”。本课教学避开如天平秤一般准确称量诗文孰重孰轻的问题，而是力求做到“诗文交融”，即通过对文的感悟，到达对诗的理解水到渠成的境地。 2、试图表达“简简洁单教语文”的“简约语文”教学理念。 主要追求3点：目标简明，过程简洁，方法简便。 （1）目标简明 本课教学抓住了牵一发而动全身的主线“送别”以及中心情感“依依惜别”绽开教学过程，目标简明，表达了教学目标和教学设计的整体性。 （2）过程简洁 这是一篇文质兼美的课文，文中有许多词、句可以细细观赏、品尝，假设样样都抓，简单犯

14、语文教学的“浮肿病”。本课教学力争内容集中、精要，依据教学目标作大胆取舍，做到“过程简洁”。 （3）方法简便 本课教学使用的大多是家常传统手段，一些媒体的使用主要用于突破教学重点、难点处以及拓展延长处，方法简洁，但追求高效。 3、试图表达“使语文教学以语文的方式走在语文的路上”这一理念。 （1）首先，注意关键词语的解读 如奇妙引导学生咀嚼、玩味“藏、烟花三月、伫立、注视、脍炙人口、孤帆”等词语，给予这些词语以详细、丰富的内涵，使这些词语不再静止地“躺”在书上，而是“立”了起来；甚至，立起来的不仅仅是文字，更有鲜活的人物和真挚的情感，正所谓“字立而情立”。 （2）其次，渗透表达方法的指导 本课教

15、学不仅引导学生探究写了什么，还注意引导学生领悟是怎么写的，即进展了对话描写和借景抒情写法的渗透，引导学生学写文包诗，进展读写迁移的语文实践活动。这样一种语言表达方式的习得，是真正促进语文力量成长的根系，也是把语文的工具性落实到位的纽带与桥梁，使语文教学以“语文”的方式走在“语文”的路上。 综观整堂课的教学，做到了教学设计的“简约而不简洁”；教学过程的“字立而情立”；教学方法的敏捷而细腻。 一教材简析 黄鹤楼送别是苏教版小学语文第九册的课文。本课属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现黄鹤楼送孟浩然之广陵这首诗的创作情境。故事是诗歌的拓展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼，诗文互照，情景同现，确

16、实是培育学生联系语言环境理解课文和体会诗人情感的好教材。 课文共五个自然段。第一至三自然段写李白在黄鹤楼为孟浩然饯行的情景，后面的局部写李白在江边目送孟浩然登船远去，触景生情，吟诗抒情。 二、教学目标 依据20xx年版全日制义务教育语文课程标准和苏教版“文包诗”这一类文章的特点，以及学生的认知水平，我拟订如下教学目标： 1、认知目标 （1）学会本课生字新词。 （2）能说出黄鹤楼送孟浩然之广陵这首诗的意思，并会背诵这首诗。 2、技能目标 （1）能正确、流利、有感情地朗读课文。 （2）逐步学会根本的自学古诗的方法。 3、情意目标： 学生在品尝朗读的根底上，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。 三、教学

17、重点、难点： 本课教学的重点是：形象再现诗歌意境，感受诗歌深远意境。 难点是：理解诗意，用现代语言来讲说古诗的意思。 四、教法与学法： “最有价值的学问是关于方法的学问”，本课采纳多媒体教学手段，依据本课教材特点和学生身心进展特点，遵循“积极指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念，运用情境教学法引导学生主动学习、制造学习、前后联系、读中感悟、角色体验，从而真正把握学习此类文章的根本学法。 五、教学思路： 在传统教学手段的运行之下，本课教学目标需三教时达成，但由于本课凭借电脑课件帮助教学，加之，本课件制作采纳网页形式，激发学生学习的自主性，提高了课堂教学效率，所以在网页式多媒体课件支持下，本

18、课可采纳两课时达成教学目标。 第一课时：学会生字新词，反复读熟课文。 其次课时：在细读课文，品尝朗读的根底上，学会黄鹤楼送孟浩然之广陵一诗，逐步学会自学古诗的方法。 这里，我着重说一说其次课时的教学思路： （一）直接揭题，自主定位 课始，说说你对李白和孟浩然的了解，背一背他们的诗。 （二）诗文对应，初步感知 1、快读诗文，找出说明李白送别孟浩然时情景的词语。板书（依依惜别） 2、课件出示诗句，配乐范读，并让学生说说“你认为学习这首诗可以通过什么方法？” 3、初步理解诗句，分4小步进展： 第一步：找：默读课文，找出文中对理解诗句有帮忙的句子。 其次步：读：读出所找的句子，课件依据学生答复相机出示

19、对应的诗句和语句。 第三步：说：说说诗句意思，会说哪一句就说哪一句，课件依据学生答复突出相关诗句。 第四步：议：相互争论，试着把全诗意思完整地说出来。 4、师生共同小结：读通顺并能说出意思是学习古诗的第一步。 （三）体验感悟，感情朗读 1、快读课文，找出文中描写他们依依惜别的句子。 2、感悟课文一、二两句。 依据学生答复出示“孟夫子，您的人品令人仰慕，就请您满饮此杯吧！” 这一句教学在自由读的根底上个别读，点拔“你已经知道这里表达依依惜别，怎样才能读得更好呢？”并引导评读，鼓励再读，体会“依依惜别”。 依据学生答复出示“王勃说得好，像长江的波涛永世不绝。 这一句教学让学生读中谈体会，相机板书友

20、情永不绝，再次体会“依依惜别”。 在学生细读两人对话的根底上让学生分角色练读，找好朋友对读，并分角色表演，课件出示“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下杨州”，品读谈体会。 3、感悟三、四两句，请同学们连续找出文中表达“依依惜别”的诗句，并分读、看、悟、品四步来体验感悟，感情朗读。 一读，读文中句子。 二看，看课件演示。 三悟：领悟两个问题：从“哪些词可以看出依依惜别？”“能谈谈你认为读得好的阅历吗？”并配乐朗读。 四品：出示“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”点拨学生品读。 4、师生共同小结：有感情地朗读是学好古诗的其次步。 （四）升华理解，尝试背诵。 这一局部教学先以课件出示全诗及送别动画场景，引导学

21、生相互挑战朗读，并依据自愿配上音乐鼓励，在稍作预备后让学生尝试背诵，在此根底上总结出会背诵是学好古诗的第三步。 （五）自我总结，拓展延长。 1搜集送别的诗。 2搜集和朋友有关的名言。 一、说教材 黄鹤楼送别是国标版九年义务教育六年制小学语文第九册第25课，这篇课文属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现黄鹤楼送孟浩然之广陵这首诗的创作情境，文诗兼美，诗文互照，布满诗情画意，是一篇培育学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好教材。 二、教学对象 本课的教学对象是五年级学生，已经具备了肯定的阅读力量，能通过自己的共性化阅读来理解、观赏文本，获得正确的审美体验。 三、教学目标 依据新课程理念和

22、对教材的理解，并结合学生的实际水平，从情感态度、价值观，过程与方法、学问与技能三个维度动身，确定本课的教学目标为： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵黄鹤楼送孟浩然之广陵。 2、学会本课七个生字，理解由生字组成的词语。积存表示“看”的意思的词语。 3、通过课文与诗的对比阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。 本文的教学训练重点是联系语言环境体会诗人的情感，进而理解诗句的意思。 教学难点是如何引导学生入情入境地朗读、想象，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。 四、说教法和学法 依据学生的学习状况，结合文本自身的特点，在教学过程中，主要采纳以下教学方法：一、诗文对比，

23、理解诗词大意：二、品词析句，体会诗词情感：三、以朗读为主线，进展学生的力量。学生在课堂中，通过读一读，背一背，想一想，说一说，演一演的方法来学习课文。 五、教学过程 本课采纳两课时完成教学目标。 第一课时：学会生字新词，反复熟读课文。 下面我着重说其次课时的教学过程。 （一）直接揭题，了解大意。 课始，我直接提醒课题，并让学生说说课文的大意。 （二）诗文对比，初步感知。 1、指导学生观看课文与以往课文的不同点，提示学生课文中的有些语句能够帮忙我们理解古诗，请学生读课文，并动手找一找，划一划。 2、在理解古诗的过程中，请学生说说通过读课文，你知道了哪些字词或诗句的意思。 3、学生较自由地理解了字

24、词的意思后，此时，我引导学生对古诗进展整合，让学生说说整首诗的意思，使学生对古诗的意思有个整体的熟悉。 （三）品词析句，体悟情感。 1、光了解诗意不够，更要能够体会诗人的情感。让学生自由读24小节，看看课文有一种怎样的情感。 2、学生通过读课文，找出“依依惜别”这个词语，在理解词义的根底上，看看课文有哪些句子能够表达诗人的这种“依依惜别”之情。 3、结合学生所找句子细细品尝这种“依依惜别”之情。 （1）“李白和孟浩然一会儿仰视蓝天白云，一会儿远眺江上风光，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。” 他们都在观赏美景吗？让学生走进人物内心，感悟到此时两人都无心观赏美景，都有一种老朋友离去时的难舍难

25、分之情，但他们都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。 （2）李白的话：“孟夫子，您的人品令人仰慕，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就始终把您当做我的兄长和教师。今日您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！” 从李白的这段话中，你体会到什么？借助学生搜集的资料，明确能够得到李白这样的大诗人的敬重，可见孟浩然的人品和作品肯定特别好的。这个环节培育了学生分析处理信息的力量。 （3）孟浩然的话：“王勃说得好：海内存知已，天际若比邻。我们虽然临时分别了，我们的友情却像这长江的波涛永世不绝。” 让学生谈谈对“海内存知已，天际若比邻。”的理解，体会孟浩然把无限的眷恋之情深深地埋

26、在心底，反而去宽慰自己的好朋友李白。 以上三句话，在学生感悟之后再通过练读、个别读、齐读等形式充分诗人的这种“依依惜别”之情。 （学生能把课文读好，只有建立在充分感悟的根底上，这样的读才能做到声情并茂，入情入境） 4、学生对诗人的情感有了有层次的理解后，我安排了“表演再现”的过程，让学生分别扮演李白和孟浩然，通过言语与动作、神情来充分表达自己对诗情的理解。 （学生表演表达了语文课堂教学中的自主性实践活动，可以帮忙学生加深理解课文内容，使学生的情感得到了升华） （四）内化积存，稳固深化。 在充分学习的根底上，让学生再背一背古诗，使之成为自己的学习成果，到达内化积存，因此，我让学生感情背诵，尽情抒发诗人的情感，并准时予以确定与表扬，让学生体会到胜利的喜悦。 （五）作业 1、背诵、默写黄鹤楼送孟浩然之广陵。 2、搜集离别类的诗词。