2023年锐角和钝角教学反思.docx

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1、2023年锐角和钝角教学反思锐角和钝角教学反思 篇1本节课主要让学生相识锐角和钝角。我从学生已相识的角动身，通过找角，说角的概念，画三个角，在不知不觉中将学生引入新课。新一轮课程改革的理念是集学问性、活动性于一体，充分体现学生的主体地位，这节课我初步体现了这一点。详细表现如下：一、老师的角色发生了明显变更。我在课堂中真正直到了一个参加者、引导者、组织者的作用，对学生的学习刚好地进行引导与点拨，而不是将学问强加给学生。老师的角色和作用依据不同的须要，随时发生变更，而不是一成不变。二、让学生在活动中合作沟通，自主探究，经验学问的形成过程。在本节课中，老师多次为学生供应自主、探究、合作学习的机会，让

2、学生在操作中加深对学问的理解，有利于促进学生的全面发展。三、课程的设计亲密联系生活。本节课的设计与现实生活紧密相连，使学生感觉数学学问源于生活，用于生活，感到数学学问就在我们的身边，亲密了数学与生活的联系。四、为了让学生在活动中“学”数学，演绎数学，我利用课本的主题图让学生自己从中找出角（锐角和钝角）。之后我利用黑板上事先打算好的两个角（一个锐角一个钝角）引导学生探究区分这两种角与我们之前学过的直角做比较。让学生找出这两种角的特点。然后我通过一个练习题来进一步巩固学生对于这三种角的相识。接下来我让学生在做中学，玩中学，爱好盎然，体验到探究的乐趣和胜利的喜悦，充分调动了学生学习的主动性。最终让学

3、生动手画出锐角、直角和钝角让学生思维活跃，加深了对这三种角的相识。锐角和钝角教学反思 篇2第三单元锐角和钝角这一节课，首先我对着书本和教学参考书思索了很久，自己发掘原来那么简洁的内容如何才能上得好呢？又如何体现新的课程理念要求，以及让学生简单接受呢，是不是有效了呢？等等，一连串的问号在我脑海里出现。我想着如何去面对这一系列的问题，以及如何有效去解决这些问题。然而，这一切，都要体现在自己对这节课的教学设计上，要从教学设计的每个环节去推敲。在参考其他人对这节课的教学设计，和自己的独立思索中，我发觉这节课无论如何去设计，这节课的重点学问是不变的，难点也是不变的。也就是这节课的重点就是让学生驾驭锐角和

4、钝角的概念，难点就是学生驾驭推断锐角和钝角的方法用三角板的直角作为标准去帮助推断辨别。因此，想到这一点，很快我就确定了三维目标中的基本学问和基本技能目标，还有情感看法和价值观这一目标，自己还不非常明确，但我想这一目标应当体现我的设计环节上。唐老师就曾经说过，一节课应当包括三个环节，一是自主探究，二是合作沟通、三是看书质疑。参考教材内容后，我确定选用课本的主题图作为引入的情景图，上课时就引导学生自主去发觉图中的角，接着三言两语引导它们去画一个自己喜爱的角，老师选取有代表性的作品展示到黑板上，让他们自主去思索如何去分类，小组合作沟通分类的方法。为了让学生更好地参加到课堂中，活跃课堂气氛，我确定让实

5、行小组汇报的形式，让学生的其中一个小组上讲台汇报他们小组的分类方法。通过分类，就已经比较顺其自然地向学生介绍锐角和钝角的概念了，但是学生习得了这样的概念，能否真正了解，是否还停留在锐角和钝角的基本概念的文字上？或者是还停留在基本的表象上？这里所说的表象指的是老师在黑板上示范画出的锐角和钝角。对于变形得锐角和钝角是否理解？也就是要追问学生对概念中“比直角小”、“比直角大”这些关键词是否真正理解。为此，我紧接着设计一道练习（位置改变的锐角和钝角）加深学生对它们的理解。至此，我完成了新课的设想环节。接着，我紧密推敲练习的设计环节，如何设计好的练习帮助学生巩固所学新知，并且这些练习是学生乐学的，也就是

6、能够调动学生主动思维，整体主动性的。首先，我从练习的形式上考虑，我动身点是让练习的形式要多样，免得学生产生学习疲惫心态。形式之下，我特殊考虑能否创新，使得练习设计有新意，不落俗套，也能调动学生。新意，不是随意搞个花样，而是有目的地围绕学习目标去设计。依据数学学习心理学，其中认知学习理论中的格式塔顿悟学习理论中的“完形倾向律”表明，人们有一种倾向，尽可能地把被知觉到的东西呈现一种最好的形式完形。依据学习理论，我设计了一道渐渐呈现锐角、钝角的边，让学生去猜是什么角的练习。为了增加趣味性，吸引学生留意力，调动学生的主动性，我选择学生喜爱的米奇图片作为遮盖，再通过设计它的动画，渐渐呈现锐角、钝角的边。

7、这样，在讲课过程中，边出现，可以边抛出问题引导学生思索，同时也可以和学生互动。锐角和钝角教学反思 篇3学生通过二年级上册“角的初步相识”的学习，已经学会如何分辨直角，知道角的大小与两边张开的程度有关，并会用三角板来推断一个角是否为直角，而且在头脑中基本已经建立了角还有比直角大的和比直角小的印象。本单元在此基础上，让学生相识锐角和钝角，只是将学生的已有学问进行了进一步的细化和明确。整个教学过程很顺当，学生的学习主动性很高，而且课堂上他们擅长总结和分析锐角和钝角的区分与联系，在脑海中形成了清楚的学问网络。结合课后的练习时，隐隐才暴露出一些问题同样须要引起我的留意。1、学生习惯凭感觉推断一个角是锐角

8、、直角还是钝角，在面对角度不同或者比较接近直角的角时，简单发生错误，应当养成学生运用三角板测量的习惯。2、画角时不够严谨有些孩子遗忘了画角的正确方法，步骤错误或者角的顶点形态不规则等，应当在课堂上规范学生的画图行为，养成仔细严谨的书写习惯。3、留意补充和渗透一些与直角、锐角和钝角有关的练习题目，如“三角板上最大的角是（）角”等，让学生更加明确角的内在联系，将学问教透，让学生学明白。总之，课堂上的不足之处应当在反思时想方法弥补，而面对接下来的教学还是要仔细打算，避开影响学生学习效果的因素出现。锐角和钝角教学反思 篇41、 钝角和锐角教学内容：人教版义务教化课程标准试验教科书数学二年级下册第三单元

9、P3839页教学目标：1、使学生结合生活情境能分辨锐角和钝角，能用自己的语言精确地描述锐角和钝角的特征。2、使学生经验视察、操作、比较等数学活动，培育学生的视察实力、实战实力、分析实力和抽象实力，进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维。3、使学生通过看、说、摆、画、互问、互答、互评等活动形式，学会与他人合作和沟通，学会提出问题并运用肯定的策略解决问题的实力，初步形成评价意识。4、通过实践活动，使学生获得胜利的体验，建立自信念；通过生活情境的创设，感受生活中到处有数学。教学重点：使学生结合生活情境能分辨锐角和钝角。教学难点：理解锐角和钝角的特征，并能正确画角。教学打算：课件、三角尺、活动角。学具

10、：活动角、尺、三角尺。教学过程：一、创设情境，建立概念找直角的姐姐和直角的妹妹。出示有锐角、钝角、直角的美丽房子。师：这座美丽房子是“角”的家。今日我们去角的家里作客。你们看！话外音：“嘿！小挚友，我是直角娃娃。你们还相识我吗？”A：你能在房子的平面中找出直角吗？依据学生说电脑操作演示。说说生活中哪里有直角。（温故而知新，为学习新知做好充分打算）B：看，直角的姐姐和直角的妹妹也热忱地迎接我们来了。细致视察，找找哪里的角是直角的姐姐，哪里的角是直角的妹妹。先自己想一想，再和同桌说一说。（直角娃娃的生活情境，在感情上贴近儿童，并让学生的在想和说的过程中，初步感受到有两种角，一种比直角大，一种比直角

11、小）C：集体汇报。屋顶上的角是直角的姐姐，你为什么说它是直角的姐姐？屋檐上的角是直角的妹妹。你为什么认为它是直角的妹妹？师：小挚友们真能干，把它们都找出来了，其实，直角的姐姐和直角的妹妹也有自己特别好听的名字。直角的姐姐叫钝角，直角的妹妹叫锐角。今日我们就来相识锐角和钝角。（板书课题，标出拼音并齐读）。操作实践，综合内化做角1、老师用活动角做一个角，请学生推断。2、 师：用桌上的纸片、活动角或你身边的任何东西做出三种角。要求：小组合作，由小组长支配，一个做直角，一个做锐角，一个做钝角。待会儿向组长汇报。比一比哪组做得又快又多。小组展示汇报。全班展示。2、推断角：我会认！P39练习其次题。抢答。

12、并问学生是怎么看出来的？强调*开的比直角大还是比直角小。比较这些角有什么相同点和不同点。归纳：推断一个角是什么角，你有什么好方法吗？或者说有什么要提示大家的吗？最终一个角是什么角呢？原委谁说的对呢？像这个角，不能用眼睛很快看出来，我们可以怎么办？这是什么角？为什么？用三角板的直角帮助推断要留意什么？（从简洁到困难，从直观到操作，在按部就班的过程中，学生探究出量角的方法。 ）3、我们来给角的三姐妹排排队。（板书）你是怎么想的？（二）画角。回想画角的方法。（先画顶点再画两条边）要求：画一个锐角、一个钝角和一个直角。并写上它们的名称。比一比，谁画得又多又好。学生活动，老师巡察。展示学生的作品，学生评

13、价。老师黑板上来画角，规范画法。强调先画端点，再画两条边。老师画两个，钝角请学生画。联系实际，应用概念电脑出示图画。直角一样，生活中可以找到很多的锐角和钝角。观赏杭州湾大桥。（听说过杭州湾大桥吗？南起宁波慈溪，北到嘉兴市，全长 公里。建立后将成为世界上最长跨海大桥。这是桥梁的主支撑部分。看似简洁，这可是凝聚了多少桥梁工程师的心血和汗水，设计和施工时角度不能有丝毫差错。）P37主题图，找一找、指一指三种角，同桌之间沟通。想一想，说一说生活中的锐角和钝角。当小小设计师。设计要求：应用直角、锐角、和钝角以及所学习过的图形设计一幅漂亮的图案。先构思，再动手画，比一比，谁的图案最美，并给自己的画取一个好

14、听的名字。最终展示作品，评价。（练习的设计又把锐角和钝角放在了现实的生活中，让学生视察生活中哪些地方存在着角，引导学生把学过的学问应用到生活中去，解决身边的实际问题，了解数学在现实生活中的作用，激发学生的创建欲望，体会学习数学的重要性，也让学生体验到运用数学的乐趣。）总结质疑，自我评价看看书P3840我们在“角”的家里作客，你有什么收获？你的表现怎么样？还有什么数学问题？和大家沟通沟通。课后作业：P40第4题。板书： 相识锐角和钝角钝角 直角 锐角比直角大 比直角小教学反思：在教学中，我努力让学生在亲身初中中进行自主探究。课堂教学中，组织了一系列活动，如找角、画角、折角、剪角、评角、应用角、创

15、建角等，使学生对“锐角”和“钝角”的相识不是停留在机械的理解和记忆之上，而是经验了一个亲身体验和不断反思的相识过程，在“做数学”的活动中，促使学生真正理解和驾驭“锐角”和“钝角”的特征。新课程理念下的数学要变更传统的“传授接受”模式为“探究发觉”的学习模式。因此，在学习中许多学问我都尽量让学生用自己的方法去学习，去感悟。如让学生给角进行分类这个环节就充分的体现了这个意图，先让学生动手分类，再经过小组合作、主动主动地思索分类的理由，学生自己不知不觉地就找到了要找的答案，表现出了很强的求知欲，体验到了胜利的欢乐。到后来的亲自动手实践量一量的活动中更进一步的让学生动手去操作去验证，同学们都主动地去参

16、加整个课堂教学之中。锐角和钝角教学反思 篇5相识直角、锐角和钝角是在学生对角有了肯定的相识基础后的接着学习，学生主要是利用前一节课学习的比较角的大小的方法来识别直角、锐角和钝角。低年级的小挚友学习概念一般都要经过直观感知形成表象抽象特征内化成概念这一过程。因此本节课我主要以不同的活动串连整节课，以活动促进课堂教学的前行。一、嬉戏竞赛，引入概念竞赛教学主要通过组织学生开展嬉戏竞赛活动，促进学生对数学学问的相识和理解，学生在嬉戏中可以顺当地驾驭学习内容，同时，产生创建性的自我表现和主动的情感体验。低年级的孩子对于竞赛活动尤其感爱好，因此，在课的起先，我持续上一节课活动角的资源，设计一个让学生接受挑

17、战的情境：你能不能做出一个大大的角？你能做出一个小小的角吗？老师做一个不一样的角。你们相识它吗？这样一来，学生的求知欲望被激发起来，自然而然进入学习的状态，老师再想学生介绍直角。这样，学生在嬉戏的氛围中起先学习新知，学习主动性必定相当高。二、情境创设，理解概念在前面的基础上，我让学生说一说你还在哪里见过直角？先让学生对直角有初步的相识，然后我出示了正方形纸片、练习本、三角尺等实物，运用学生已有的生活阅历和学问基础，让学生充分地视察、感知各种典型的实物，初步相识直角；在抽象出直角图形后还引导学生回到生活情境中，在四周的物体上找角，以丰富对直角的表象积累，使学生进一步感受到数学与生活的亲密联系。三

18、、操作实践，形成概念学生亲自体验和感知利于获得感性阅历，从而实现相识的内化，促成理解力和推断力的发展。老师应尽量赐予学生更多的操作实践机会，供应丰富的材料，使他们可以亲自进行试验，体验胜利和失败，探讨问题和寻求结论。在学生对直角有肯定的相识的基础上，我设计了供应学生不同的材料，让学生选择自己喜爱的材料来创建一个直角，通过创建直角，学生对直角的特征有进一步的体会，在这个基础上组织学生通过比一比的方法来验证一个角是不是直角。让学生通过比一比发觉全部的直角都是一样大的。如此设计，意在让学生学会发觉问题、分析问题，并在制作过程中加深对直角概念的理解和驾驭，培育他们学好数学的信念和爱好。四、探究比较，强

19、化概念数学教化家弗赖登塔尔认为：学习数学惟一正确方法是实行“再创建”，也就是由学生本人把要学的东西自己去发觉或创建出来，老师的任务是引导学生进行这种再创建的工作，而不是把现成的学问灌输给学生。在教学中，师生应共同创设引导发觉规律、方法等的活动情境，让学生重演科学家的“相识历程”。这种过程突出学生自己如何探究学问，而不仅仅在学问结论的记忆上。学生对直角已经有充分的相识的基础上，我设计一个自学或，让学生自主学习锐角和钝角，说一说它们和直角有什么不同，在此基础上揭示锐角和钝角的概念。同时为了加深学生对这三种角的关系的理解，我设计了一个变魔术的折纸嬉戏，怎样把直角变成锐角，怎样把直角变成钝角？这种学法

20、学生喜爱并学得活，效果必定较好。同时，学生也可从中感受到胜利的喜悦和发觉的乐趣。五、重视练习，运用概念学生对新学的概念的驾驭不是一次能完成，须要从详细到抽象，再从抽象到详细的多次反复，老师要细心设计练习，来巩固所学学问。在练习中我支配了让学生推断角，猜角嬉戏，以及在图片中找一找生活中的角的嬉戏。这样学生对所学的学问有了更进一步的理解和驾驭。正如数学课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，要紧密联系学生的生活实际，引导学生开展视察、操作、猜想、推理、沟通等活动，使学生通过数学活动，驾驭基本的数学学问和技能。只有这样，才会让数学课堂恒久充溢活动的气息，成为伸展学生生命灵性的根基。锐角和钝角教学反思

21、 篇6学生在二年级上册“角的初步相识”中，已经学会如何分辨角和直角，并已建立了正确的表象。本节课在此基础上，进一步拓展角的外延，完善学生对角的相识，让学生相识锐角和钝角，并能够用更精确的、更详细的数学化语言描述生活中的角。在支配时，我把教材做了如下处理。1、从生活中引入，感受数学之美。教材所供应的主题图画面是上海的黄浦大桥，而具有地区特色的南昌新八一大桥与之有异曲同工之效，对于学生来讲后者更为熟识。因此，将教材所供应的主题图改为南昌的新八一大桥，让学生更近距离地感觉到数学在生活中的存在。课始，在这座欣赏性很强的大桥中抽象出图形角，不仅给学生以美的熏陶，也激发了学生对家乡的酷爱之情，同时，在视察

22、中引导学生对角的有关学问进行回顾，为下面的教学做好打算工作。2、在活动中探究，经验建模过程。学习活动中，学生更情愿自己去经验，去实践。他们或许会信任你告知他们的，但他们更情愿信任自己所看到的、经验的事，这就是一种“体验”。角是一个抽象的概念，而锐角和钝角是在抽象概念的基础之上进行分类、概括而得出的，更有必要让学生经验概念得出的全过程，这样他们才会有清晰、精确的相识。本节课中我主要设计了这样几个实践活动：制作角、分类、沟通、摆角、闭眼想、画角，每一个活动都给学生供应充分的“看、说、想、动”的机会。尤其在制作角和分类这两个环节中，让每一个学生都经验角的产生锐角和钝角的形成等一系列过程，概念在学生的

23、脑海里已见雏形，此时老师的讲解就水到渠成了；而在沟通、摆角、闭眼想、画角这四个环节中，从不同的侧面、不同的层次让学生由直观到抽象，顺当、稳固地建立锐角和钝角的概念。本节课的教学重点就在学生的操作活动和智力活动中迎刃而解了。3、在验证中完善，遵循数学的严谨性。锐角和钝角概念的推断是以直角为标准，而在活动中又多次涉及直角。学生由于自身缺乏这方面的意识，很有可能仅仅用眼睛来推断直角，这样做无疑违反了数学本身所具有的严谨性和科学性。作为老师，适时引导、提示学生借助有用工具，帮助他们对直角做出精确的推断是责无旁贷的。因此，教学中，应在须要的环节组织学生对自己摆或画的直角进行验证，同时引导学生思索“锐角和

24、钝角有没有验证的必要”，一方面让学生把数学学问学活学巧，另一方面在注意开放性的同时也要遵循数学独特的原则。4、在沟通中发展，体验数学之乐趣。课堂中老师应捕获住每个沟通的机会，尽可能地做到人尽其言。课堂中每个活动后，都要实行不同的方式给每个学生供应充分沟通的时间和空间，激励人人动脑想，人人开口说，相互提示，相互补充。5、在嬉戏中升华，挖掘数学的应用价值。学以致用是现代素养教化的追求，也是胜利学习的内在规律。本堂课最终，设计一个“教你学画简笔画”的环节，把本课的学问融人到生动好玩、学生乐此不疲的画画当中，不仅调动了学生学习的主动性，更让学生经验了数学学问的应用过程，在合作中深化了对锐角和钝角表象的

25、相识，培育学生初步的抽象实力。同时，给学生创建一个民主与合作共存，愉悦与挑战兼容的学习平台，使每个学生在有限的空间内都能竞相绽放、展翅翱翔！锐角和钝角教学反思 篇7本节课结合学生已有的学问阅历，利用三角尺上的直角来比一比，从而建立锐角和钝角的概念，教学时，应主要从以下两个方面入手：一、在自主探究中建立锐角和钝角的表象。教学时，从学生已有的学问阅历直角动身，让学生量数学书的角，得出数学书的直角，然后让学生自己探究比直角小的角和比直角大的角，再和同桌沟通，从而自主建立锐角和钝角的表象，直观地相识锐角和钝角的概念，再抽象出锐角和钝角的平面图形，顺应儿童认知的规律。学生亲身经验了数学学问的抽象过程，感

26、受到数学学问与生活的亲密联系，从而对数学产生亲切感，萌发了学习爱好。二、在综合活动中巩固和应用锐角和钝角的概念。在“找锐角和钝角做角画角”多层次学习活动中，加深了学生对这三种角的相识，而且又还原于生活，让学生特性化地展示自己的学习成果，培育学生的空间想象实力和创建力，还渗透了数学美，培育学生合作的精神和实践实力。锐角和钝角教学反思 篇8由于本教案设计思路清楚，由浅入深，且支配了一些具有挑战性的操作活动，因此学生的学习是现实的、有意义的，也是主动的、主动的。但由于这块教学内容不仅对学生来说是新的，对组织引导者也是新的，因此在教案设计上和教学过程中，都出现了一些不足，主要体现在：一、没有充分体现“

27、用三角板上的直角比对锐角和钝角”的方法。通过二年级上册角的初步相识的学习，学生已经学会如何分辨角和直角，知道角的大小和两边的张开程度有关，并会用三角板上的直角来推断一个角是否为直角。锐角和钝角这节教学内容在此基础上，让学生相识两种新的角。推断一个角是直角、锐角和钝角，都是用三角板上的直角进行比对的，体现了方法的前后一样性，学生比较简单驾驭。但在施教过程中，由于一些角用肉眼就能明显推断出是什么角，因此没有充分利用三角板上的直角为参照物进行比较，没有呈现给学生一个更直观的画面。在操作过程中，假如能让学生用三角板上的直角探究长方形剪后剩下的一些角，那么学生对“锐角和钝角”的分类会更明确，印象也会更深

28、刻。二、画角过程中没有给学生充分的自我尝试、探究的机会。相识锐角和钝角后，老师首先让学生尝试画锐角和钝角。学生在上学期就已经驾驭了各种大小不同、方向不同的角的画法，因此这对学生来说并不难。但在展示学生作业时，老师选的两份作业上画的角都是同一方向的，没有考虑到要找两份大小、方向各不同的作业，在肯定程度上给学生造成一种不良的定势。老师示范画角时，用三角板随意画了一个锐角和钝角，且开口都朝下。假如此时，老师能用三角板上的直角，通过旋转肯定的角度画出锐角和钝角，就可以给学生一种示意：锐角比直角小，钝角比直角大。学生对角的类型和彼此见的大小关系印象更加深刻。在请学生给角排队时，老师先请学生口头说说怎样给

29、直角、锐角和钝角排队。学生给出了“从大到小”和“从小到大”两种方法。老师再请学生按“从小到大”的依次来画这三种角，并在括号中写出这三种角的名称。假如老师先请学生自己尝试按肯定的依次画这三种角，而不是按老师规定的来画，那学生就会处于一种主动尝试、探究的状态。最终，让学生沟通排队方法，老师在进行小结。这样，学生对直角、锐角和钝角这三种角之间大小关系的理解才是主动的、内省的，而非灌输的、强压的。三、缺少追问的艺术。在课后拓展部分，老师请学生思索：老师把活动角的两边拉成一条直线。你们看它还是不是角？是什么角？许多学生立刻回答：“是平角！”但还有一部分同学并没有驾驭这个新的学问点。假如此时老师能再多问一

30、个为什么，请个别学生说明缘由，其余同学也能很简单就驾驭什么是“平角”。锐角和钝角教学反思 篇9今日带领孩子们学习了二年级下册第三单元的锐角和钝角一课。锐角和钝角的相识是在学生学习了角的初步相识的基础上绽开的。在上学期的学习中，学生已经对“角”这一概念有了初步的了解和相识，对现实生活中的角可以比较自如地进行推断。在此基础上，学生还相识了一类特别的角直角，它应当在学生的头脑中有一个比较清楚的表象，而这正好是区分锐角和钝角的基础所在。所以，锐角和钝角的相识完全建立在以直角概念为基础，以角的大小推断为手段的相识过程中，学生对旧学问的驾驭程度干脆影响了本节课的教学。本节课的教学要求是：1、使学生辨别相识

31、直角、锐角和钝角。2、让学生感觉这三种角的不同点。3、能够从现实生活中举例。本节课，我主要在以下几个方面加强了教学。一、留意结合生活实际教学锐角和钝角概念。小学低年级学生在学习抽象几何概念时，须要借助形象直观的支持。为此，在引入概念时，我留意从学生熟识的生活实际入手，帮助学生理解。在引入环节，我先让学生说出三角板上哪个角是直角。然后电脑显示符合学生实际生活的教材主题图请学生细致视察：哪里有角？哪些是直角？通过对角和直角的视察和回忆，调动学生发挥认知实力，在学生已有认知阅历的基础上开展本节课的教学。相识完锐角、钝角后，让学生说说教室、生活中哪有直角、锐角和钝角。学生们思维活跃，说出了许多角。二、

32、留意借助操作活动帮助学生巩固学问，突破重、难点。为了使学生能比较坚固的建立对锐角和钝角的相识和理解，同时感觉角的分类以及三种角之间的改变联系，我让学生做了如下操作：1、用打算好的纸折出直角、锐角和钝角。2、用直尺和三角板画一个直角、锐角和钝角。3、引导学生利用活动角分别摆出这三种角，进一步沟通三种角之间的关系。三、留意激发学生的认知冲突，通过探讨、验证解决问题。如在推断一个和直角很接近的角时，学生之间产生了争议，有的学生说是直角，有的说是钝角。抓住这个时机，问学生，怎样才能证明谁说得对？学生回答：验证。于是我指名一位同学台上按推断角的三个步骤进行验证，最终发觉比直角大了一点点，说明是一个钝角，

33、推断正确的学生忽然欢呼雀跃。我趁热打铁说，通过这道题，大家明白了什么？学生总结得出，有的角仅用眼睛不简单看出是什么角，这时候就要用直角来进行验证，不能随意下结论，做什么事情都要细心、仔细，才能做好。通过以上的教学不仅使学生会推断角，更重要的是从中明白了一些道理，使学习得到了一个升华、提高。锐角和钝角教学反思 篇10锐角和钝角是二年级数学第三单元第一节的内容。这部分内容是在学生相识角和直角的基础上，进一步完善对角的相识，其主要目的是使学生通过视察、比较、动手操作，相识锐角和钝角，并达到会区分。结合本节课的教学以及中心校领导常规听课所提出的建议，我对本节课的教学状况进行如下反思：我认为本节课胜利之

34、处：一、突出了学生的主体地位。在整个教学过程中，我始终以学生为主体，老师为主导，通过让学生“看一看、找一找、指一指、比一比、折一折、做一做”等多种形式，培育了学生动手、动口、动脑的实力，使学生对锐角和钝角的相识不只是停留在机械的理解和记忆上，而是经验了一个亲身体验的相识过程，同时也为学生创设了一个开放的环境，激发了学生的学习爱好和参加的主动性，使学生真正成为学习的主子。二、注意引导学生去视察去发觉身边的数学。如：让学生去视察教室里哪儿有角?是什么角？让学生用肢体示范各种角，红领巾有哪些角等，使学生从小就明确数学来源于生活，生活中到处有数学，以激发学生学习数学的爱好。不足之处：一、没有达到预期的

35、教学任务。课前我在教学过程中设计了让学生动手操作这一教学环节：用纸折一折、用笔画一画、用三角板或用直尺、铅笔拼一拼锐角和钝角，但是我先选择了用纸“折一折”的方法，动手操作的时间很充分，但真正操作起来，比较耽搁时间，所以也就没有多余的时间去“画一画，拼一拼，”由于方式比较单一，因此，效果不是很好，同样也就没有完成预期的教学任务。课下我进行了反思，我应当放手让孩子们选择自己喜爱的方式去动手做，而不是按老师规定的“折一折”一种方式，这样孩子们就能很好的发挥自己的创建力，学生的爱好肯定会投入到学习中来，时间上也会很充分，学生对学问的理解驾驭，效果肯定会更好。二、凡是学生能够完成的，老师不要包办代替。在

36、教学过程中，要注意孩子们的个体差异，要给孩子们足够的时间，去思索、亲自动手去验证、去感悟。如一个学生说红领巾有一个角是直角时，我没有让孩子去亲自动手利用三角板量一量，去验证是否是直角，假如不是直角又是什么角，而是我代替这个学生来完成了，假如当时我给这个孩子一次自主探究的机会，让他经验亲身体验的相识过程，我想要比老师的讲解印象深刻，效果会更好。锐角和钝角教学反思 篇11（1）供应富有挑战性的学习材料，让学生主动发觉问题。数学课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理和沟通等数学活动”。有意义的学习必需建立在学生

37、的主观愿望和学问阅历的基础上，才能调动学生学习的主动性和主动性。因此，我在本案例引入环节中创设了让学生猜一猜的问题情景，使学生产生了迫切的学习愿望。当学生通过尝试知道了剩下角的个数后，学生的其次个需求随即产生，即剩下来的角都是什么角。这样学生在详细的学习材料中感受到角的产生和改变。这节课的学习材料、探讨材料都来自于活动的结果。从学生那儿获得情境。具有肯定的开放性和智力开发的价值。这样的学习内容对学生来说是有意义的富有挑战性的。（2）运用学具，突出探究活动，让学生亲历“做数学”的过程。数学学习应当是一个充溢生命力的过程。教学中努力让学生在自主探究、亲身实践、合作沟通的氛围中进行剪角、画角、比一比

38、、分类、两块三角板拼角、在圆形上创建角等活动，去发觉、理解和驾驭基本的数学学问、技能和方法。如：在活动中让学生感悟角的大小、在操作中让学生发觉角的分类方法等。（3）利用计算机呈现事物的改变，表现事物的特性，使数学概念直观化。概念对学生来说往往抽象难懂，是数学教学的一个难点。利用CAI软件，可以把一些概念直观化，使学问简洁明白，让学生简单接受。如学生汇报“一个长方形剪一刀，剪掉一个角，还剩几个角”时，老师在大屏幕上动态呈现剪的过程，并出现角的两条边，这样学生就能清楚的望见角的改变和角的特征。避开了老师枯燥的讲解。（4）利用生活素材建立数学与生活的联系，激发学生的爱好和参加的主动性。数学来源于生活

39、，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探究问题的广袤天地。把所学数学学问运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。这节课老师让学生找教室中的角，引起认知冲突（因为学生找到了许多直角，却很难找到锐角和钝角）再为学生供应了嘉兴市勤俭大桥的图片，让学生找找桥上的角。让学生获得主动探究数学的欢乐。锐角和钝角教学反思 篇12今日，我说课的内容是人教版小学数学第四册第三单元第一课时的内容锐角和钝角。学生在二年级上册“角的初步相识”中，已经学会如何分辨角和直角，并已经建立了正确的表象。本节课在此基础上，进一步拓展角的外延，完善学生对角的相识，让学生相识锐角和钝角，并能够用更精确的、更详细的数学化语言描述生活

40、中的角。所以我确定如下教学目标：1、让学生能在直角的基础上分辨锐角和钝角，能用自己的语言精确地描述锐角和钝角的特征。2 经验视察、比较、操作等数学活动，培育学生的视察实力、实践实力、分析实力和抽象实力，进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维。3会用相关的工具画出直角、锐角和钝角，通过看、说、做、画等多种形式的活动，学会与他人合作和沟通，学会提出问题并运用肯定的策略解决问题，初步形成评价意识，激发学生的创建思维。4通过实践活动，使学生获得胜利的体验，建立自信念；通过生活情境的创设，感受生活中到处有数学。教学重点：能分辨锐角、钝角。知道锐角、钝角的特征。教学难点：能分辨锐角、钝角。依据小学生好动、

41、精力简单分散的特点，为了抓住他们的爱好，激发他们的新奇心，我采纳了开心式教学方法为主，创设情境，设计了生动好玩的简笔画，让学生在图所创设的情境中学习。同时我让孩子们通过合作沟通去发觉角和展示角，这样既活跃了学生的思想，激发了认知爱好，而且充分发挥学生的学习主动性。为了更好地突出学生的主体地位，在整个教学过程中，通过让学生摆一摆、画一画、找一找、拼一拼等多种形式，让学生主动动眼、动手、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，主动开展本节课的教学活动。儿童学习概念一般都要经过直观感知形成表象抽象特征内化成概念这一过程。锐角和钝角的教学属于概念教学。考虑到建立锐角和钝角的概念要以直角为推断

42、标准，我就从学生已有的学问阅历直角动身，通过创设学生喜闻乐见、生动活泼且富有童趣的生活情境角的家，让学生在角的家族里找出直角的哥哥和直角的弟弟在哪里。学生先自己探究，然后和同桌沟通，精确地找出直角的哥哥和直角的弟弟，自主建立锐角和钝角的表象，直观地相识锐角和钝角的概念，再抽象出锐角和钝角的平面图形（几何角），顺应儿童相识的规律。学生亲身经验了数学学问的抽象过程，感受到数学学问与生活的亲密联系和无限趣味，从而对数学产生亲切感，萌发学习爱好。为了让学生在活动中“做”数学，演绎数学，我利用练习九的.第2题的一个为学生用眼睛不能很快看出来的直角。让学生感觉又像直角又像钝角，产生争论。然后不失时机地引导

43、学生探究用三角板的直角进行推断的方法，在冲突冲突中自然地突破难点。通过 “走进生活找锐角和钝角”、“利用身边的物体做锐角、钝角和直角”、“用巧巧手画出锐角和钝角”等活泼好玩的活动，充分调动学生多种感官参加学习活动，让学生在做中学，玩中学，体验到探究的乐趣和胜利的喜悦，充分调动了学生学习的主动性。最终课外延长让学生应用锐角、直角和钝角设计活动小人，加深了对这三种角的相识，又还原于生活，让学生特性化地展示自己的学习成果，同时培育学生的空间想象实力和创建力，还渗透了数学美，培育学生合作的精神和实践实力。在这节课中，我也有处理得不好的地方，请各位老师给我多提珍贵看法锐角和钝角教学反思 篇13“锐角和钝

44、角”这个部分内容是在上学期相识了角和直角的基础上，让学生相识。其主要目的是让学生通过视察、比较、动手操作，分辨直角、锐角和钝角，并会区分直角、锐角和钝角。本节课较好的体现了新一轮课程改革的理念，集学问性、活动性于一体，充分体现了学生的主体地位。依据教学内容学问体系的内在联系，学生的年龄特点等因素，我主要从以下几个方面组织课堂：一、结合生活实际让学生自主建立锐角和钝角的表象学生学习概念一般都要经过直观感知形成表象抽象特征内化成概念这一过程。为此，在引入概念时要留意从学生熟识的生活实际入手，帮助学生理解，抽象出肯定的数学学问。二、创设一个开放的学习环境。本单元一起先就设计了一幅生动好玩的游乐场的情

45、境图，图中包含了本课时的.概念。先让学生视察这个情境图，说说图上哪里有角，哪些是直角，那些不是直角的角是什么角，这样给学生一个开放的学习环境，也就是为学生供应一个自主学习的空间。课一起先我通过开放式设问：“看来大家对角挺熟识的，关于角，你已经知道了些什么？”学生在这一环节里畅所欲言，互动性的沟通由此起先了。接下来通过让学生自己动手找角，画角，做角等一系列的沟通、延长性实践和策略性引导等措施，扩高校生的学问来源，在丰富多彩的环境中绽放自己的精彩。在这样的学习环境中，学生的各种潜能可以被充分激活，眼睛更加敏锐，手脚更加敏捷，思维的触角也会自由伸展。这样的数学课堂，学生应当不会不喜爱。三、利用生活素

46、材建立数学与生活的联系，激发学生的爱好和参加的主动性数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探究问题的广袤天地，是数学学习的最终目的。利用红领巾和五角星找角,锐角和钝角，把所学的数学学问运用到生活实践中。总之，整个教学环节我尽量让学生成为学习的主体，在主动参加、操作、沟通、动脑、动口。锐角和钝角教学反思 篇14整节课我合理重组教材，将视察、操作、演示、自学探讨等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，实行了找一找、分一分、做一做、画一画、拼一拼、说一说等多种活动方式，让学生在大量的实践活动中驾驭学问，形成实力，并充分发挥现代教学多媒体组合的优势，通过形象

47、生动的教学手段吸引学生的留意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在视察中分析，把外在可见和内在不行见的角印在大脑里。整堂课学生自主探究，合作沟通，学习爱好深厚，也很有自己的想法，很有创意。1从生活中引入，感受数学之美。首先课件出现的主题图画面是米奇和儿童游乐园，儿童游乐园对于学生来讲更为熟识的情境图，同时也让学生更近距离地感觉到数学在生活中的存在。课始，我先让提出儿童乐园有什么好玩的？之后，在视察中引导学生对角的有关学问进行回顾，为下面的教学做好打算工作。2在活动中探究，经验建模过程。学习活动中，学生更情愿自己去经验，去实践。他们或许会信任你告知他们的，但他们更情愿信任自己所看到的、经验的事，这就是一种“体验”。角是一个抽象的概念，而锐角和钝角是在抽象概念的基础之上进行分类、概括而得出的，更有必要让学生经验概念得出的全过程，这样他们才会有清晰、精确的相识。本节课中我主要设计了这样几个实践活动：找角、分