【高中化学】第一节元素周期表(第1课时)教学设计.docx

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1、第一章 物质构造元素周期律第一节 元素周期表 第 1 课时一、教材分析元素周期表是人教版高中化学必修一第一章第一节的教学内容，主要学习元素周期表的 构造；把握周期、族的概念；以及学会推算元素在周期表中的位置。本节是学好元素性质的根底，也是学好元素周期律的根底。二、教学目标:1、学问目标：生疏元素周期表的构造；把握周期、族的概念；2、力量目标：学会推算元素在周期表中的位置。3、情感目标：学会合作学习三、 重点和难点 元素周期表的构造；推算元素在周期表中的位置。四、学情分析元素周期表在初中化学中已有简洁介绍，学生已经知道了周期表的大致构造，并会用周期表查找常见元素的相关信息，但对元素与原子构造的关

2、系及元素周期表的具体构造还没有更深的理解。五、教学方法争论、讲解、练习相结合六、课前预备1、学生的学习预备：预习元素周期表的构造；初步理解周期、族的概念2、教师的教学预备：多媒体课件制作，课前预习导学案，课内探究导学案，课后延长拓展学案，教学环境设计和布置，合理给学生进展分组。七、课时安排 一课时八、教学过程一预习检查、总结疑心检查落实学生的预习状况并了解学生的疑心，使教学具有了针对性。二情境导入、展现目标提问1、原子序数与元素原子构造有什么样的关系？ 2、周期表中前 18 号元素有哪些？3、表格是按什么原则编排的？ 注：编排三原则(1) 按原子序数递增挨次从左到右排列。(2) 将电子层数一样

3、的元素排列成一个横行。(3) 把最外电子层的电子数一样的元素按电子层数递增挨次由上而下排列成纵行。教师：这节课我们就来学习元素周期表的构造。大家看本节的目标、重点、难点。然后看第一个探究问题，元素周期表的构造如何？每个横行、纵行分别是指什么？已经布置了同学们课前预习这局部，检查学生预习状况并让学生吧预习过程中的疑心说出来。设计意图：步步导入，吸引学生的留意力，明确学习目标。1三合作探究、精讲点拨探究点一：元素周期表的构造如何？每个横行、纵行分别是指什么？ 教师：大家的问题提得都很棒多媒体展现元素周期表的构造，周期表中有很多横行和纵行，我们该如何生疏这张表呢？现在同学们分组争论5 分钟，答复以下

4、问题。1、画出硫元素的原子构造示意图，理解原子序数与原子构造的关系；2、元素周期表有多少个横行？多少个纵行？3、周期序数与什么有关？4 在每一个纵行的上面，分别有罗马数字、及 A 、B、0 等字样，它们分别表示什么意思呢？5、零族元素都是什么种类的元素？为什么把它们叫零族？6、第族有几个纵行？7、分析元素周期表中从B 到B 之间的元素名称，它们的偏旁部首有什么特点？说明什么？8、主族序数与什么有关？9 初步学会画周期表框架构造图仅限主族和零族教师：学生答复后教师总结，周期表中有18 个纵行 16 个族元素，周期表的中部从B 族到B 族 10 个纵行，包括了第族和全部副族元素，共六十多种元素，通

5、称为过渡元素。由于这些元素都是金属，所以又把它们叫做过渡 金属。最终我们用一句话来概括元素周期表的构造：三短三长一全；七主七副和零。设计意图：以问题的形式层层递进，加深对学问的理解，同时也吸引了学生的留意力。探究点二：如何确定元素在周期表中的位置？教师组织学生分组争论 5 分钟，然后答复方法，最终教师总结，由原子构造或原子序数来确定，并让学生当堂训练学案例 2 和例 3。设计意图：通过学生争论，让他们深刻理解由原子构造或原子序数来确定元素在周期表中的位置，同时也提高了学生学习的热忱，进展对点训练稳固当堂所学。四反思总结、当堂检测教师组织学生反思总结本节主要内容，并进展当堂检测。设计意图：引导学

6、生构建学问网络并对所学内容进展简洁的反响订正。五发导学案、布置预习我们已经学习了元素周期表的构造及元素位置的 推断，那么，周期表中各族元素有什么样的递变规律呢?在下一节课我们一起来学习碱金属元素及卤族元素的递变规律，大家预习这局部时要比照学习两族元素相像点，总结各族元素的递变规律。并完本钱节课后练习及课 后延长作业。九、板书设计一、原子序数核电荷数核内质子数=核外电子数二、元素周期表构造三、周期和2族的特点1. 周期特点：周期序数=电子层数2. 族的特点：主族元素的族序数=元素的最外层电子数 或 主族序数=最外层电子数十、教学反思本课的设计承受了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑

7、的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点等学生易混、易忘 的东西，最终进展课堂检测，课后进展延长拓展，以到达提高课堂效率的目的。元素周期表是元素周期律的具体表现形式，是学化学的一种重要工具，对整个中学化学 的学习具有重要的指导作用。因此，学生对元素周期表的生疏程度直接影响着其对化学的学 习，为了使学生更好地了解元素周期表的构造，我特意把这节课内容设计成三课时。本课时， 重点讲解了元素周期表的构造。假设仅仅是像以往那样具体地介绍周期表的横行、纵行，很 简洁使学生产生枯燥感,而且课后的遗忘率特别高,为些,在本课时我们运用多媒体课件等教 学方式,承受了分组争论学习的方法,旨在提高学生

8、们学习化学及对元素周期表学习的兴趣, 培育学生自主学习探究问题的力量.高中化学解题技巧全汇总3化学热点题型分析化学计算在高中化学中，计算题的主要功能是考察考生把握根底学问的广度和娴熟程度以及学问的系统性。这类题目考察的形式既有直接的简洁化学计算和间接的应用化学原理推算，常见的方法有假设法、关系式法、差量法、守恒法等。化学反响图像化学反响图像题的特征是将一些关键的信息以图像、图表的形式给出，把题目中的化学原理抽象为数学问题，目的是考察考生从图像、图表中获得信息、处理和应用相关信息的力量以及对图像、图表的数学意义和化学意义之间对应关系的转换运用力量。试验仪器的创试验仪器的创使用一般表达为三个“一”

9、：一个装置的多种用途、一种用途的多种装置和一种仪器的多种用法，该类试题主要考察考生的思维发散力量。化学热点方法聚焦化学计算中的 4 种常用方法一、假设法所谓假设法，就是假设具有某一条件，推得一个结论，将这个结论与实际状况相比照，进展合理推断， 从而确定正确选项。1. 极端假设法主要应用：(1)推断混合物的组成。把混合物看成由某组分构成的纯洁物进展计算，求出最大值、最 小值，再进展争论。(2)推断可逆反响中某个量的关系。把可逆反响看作向左或向右进展到底的状况。(3)推断可逆反响体系中气体的平均相对分子质量大小的变化。把可逆反响看成向左或向右进展的单 一反响。(4)推断生成物的组成。把多个平行反响

10、看作单一反响。52. 状态假设法状态假设法是指在分析或解决问题时，依据需要，虚拟出能便利解题的中间状态，并以此为中介，实现由条件向结论转化的思维方法。该方法常在化学平衡的计算中使用。3. 过程假设法过程假设法是指将简单的变化过程假设为(或等效为)假设干个简洁的、便于分析和比较的过程，考虑等效状态的量与需求量之间的关系，进而求解的方法。该方法在等效平衡的计算中使用概率格外高。4. 变向假设法变向假设法指在解题时依据需要转变争论问题的条件或结论，从一个的角度来分析问题，进而迁移到需要解决的问题上来，从而得到正确的答案。二、关系式法在多步反响中，关系式法可以把始态的反响物与终态的生成物之间的“物质的

11、量”关系表示出来，把多步计算简化成一步计算。正确书写关系式是用关系式法解化学计算题的前提。1. 依据化学方程式找关系式特点：在多步反响中，上一步反响的产物即是下一步反响的反响物。2. 通过化学反响方程式的叠加找关系适用于多步连续反响或循环反响。方法：将其中几个有关联的化学反响方程式进展适当变形(转变化学计量数)，然后相加，消去中间产物，即得总的化学反响方程式。三、差量法差量法解题的关键是正确找出理论差量。其解题步骤如下：(1) 分析题意：分析化学反响中各物质之间的数量关系，弄清引起差值的缘由。(2) 确定是否能用差量法：分析差值与始态量或终态量之间是否存在比例关系，以确定是否能用差量法。(3)

12、 写出正确的化学反响方程式。(4) 依据题意确定“理论差量”与题中供给的“实际差量”，列出比例关系，求出答案。四、守恒法“守恒法”利用物质变化过程中某一特定的量固定不变来列式求解。它的优点是用宏观的统揽全局的方式列式，不去探求某些细枝末节，直接抓住其中特有的守恒关系，快速建立算式，简捷奇异地解答题目。常用的方法有质量守恒、得失电子守恒、电荷守恒等。1. 质量守恒依据：化学反响中反响物的总质量与生成物的总质量相等。2. 电子得失守恒依据：氧化复原反响中得失电子数肯定相等。应用：氧化复原反响和电化学的有关计算。3. 电荷守恒依据：反响前后参与反响的离子所带的电荷总量不变(或在电解质溶液中阴、阳离子

13、所带的负、正电荷总数相等)。方法：首先要确定体系，并找出体系中阴、阳离子的种类，每个离子所带的电荷数及其物质的量；然后依据阴、阳离子所带的电荷总数相等列出计算式。应用：溶液中离子浓度关系的推断，也可用于有关量的计算。化学反响图像题的解题方法一、离子反响图像考察学问点：依据图像考察反响发生的先后挨次、书写离子反响方程式、分析溶液的成分、离子的共存与推断、计算反响物的量或由离子反响画出相应的图像等。实质：离子反响图像问题，归根结底，考察的实质仍旧是离子反响和离子共存问题。1. 离子反响图像溶液中存在多种复原剂(或氧化剂)，参加同一种氧化剂(或复原剂)时，必需依据“强者先行”的原则，考虑反响的先后挨

14、次。只有当“强”的反响完后，“弱”的才能发生反响。2. 离子共存及离子计算图像离子共存图像要防范离子共存的陷阱，特别要留意一些隐含条件和隐性关系；离子计算的前提是把握离子反响方程式的书写，特别要留意物质间量的关系，遵循三大守恒原则和溶液电中性原则。二、化学平衡图像化学平衡图像是中学化学根底图像学问的一个重要方面，它能把抽象的化学平衡理论形象直观地表述出来。化学平衡图像题是高考必考题型之一，依据图像坐标表示的意义，将常考的化学平衡图像分成如下三类。1. 量值-时间图像图像中的纵、横轴分别代表物质的数量(如浓度、百分含量、转化率、产率等)与反响时间(过程)，将可逆反响中物质的数量随时间的变化表达在

15、图像中。该类题解答时要明确曲线“走势”代表的意义，并由此确定反响进展的方向，再进一步确定转变的条件。千万要留意此类图像中可能消灭的“交点”并不代表平衡点，只有某种量值不随时间转变时的点才是平衡点。2. 量值-条件图像将物质或反响体系的某种量值与温度、压强、浓度、催化剂中的某一种之间的关系，反映在图像中。解答时首先要认真观看图像，找出相关量值间的变化关系，然后将图像中的这种对应关系与理论学问进展比照，分析其是否符合理论上推导出来的关系，最终确定答案。3. 量值-时间-条件图像该类图像反映的是某一物质的量值(如浓度、转化率、产率、百分含量等)与一种或两种外界条件(温度、压强、催化剂)随时间的变化关

16、系。其图像构成的特征是图像中有一说明反响已到达平衡的突变点(平衡点、最大值、最小值)。解题思路：依建立平衡所需时间的长短反响速率的相对大小(时间短速率大)确定影响反响速率的不同条件间的关系(反响速率大条件强)再依据物质量值的变化推断平衡的移动方向，由此得出的移动方向应与由勒夏特列原理确定的方向全都。三、电化学图像近年高考中对电化学的考察消灭了的变化,以装置图为载体来考察电化学的相关学问，成为近年高考的亮点。1. 原电池和电解池的工作原理破解关键：正、负极或阴、阳极的推断。2. 原电池与电解池的互变原电池与电解池可以相互转化，利用这一原理可以制造二次电池。二次电池中，放电时是原电池，充电时是电解

17、池，放电时的负极反响与充电时的阴极反响相反，放电时的正极反响与充电时的阳极反响相反。化学试验的创探究一、球形枯燥管的创使用1.A 装置为尾气吸取装置，用来防倒吸，原理类似于倒置在水中的漏斗。2.B 装置为简易的过滤器，可净化自然水。假设去掉上边两层，可用活性炭对液体中的色素进展吸附。3.C 装置是一微型反响器。该装置既可节约药品，又可防止污染。如铜丝在该装置中燃烧时，Cl2 封闭在枯燥管内，试验完毕后剩余的 Cl2 不仅可以用水吸取，还可以观看 CuCl2 溶液的颜色。4.D 装置为一简易的启普发生器，可用于 H2、CO2 等的制取。5.E 装置起枯燥、除杂或缓冲气流的作用。二、仪器连接的创与

18、改进1. 仪器奇异连接，取代启普发生器2. 仪器创连接，防止尾气倒吸9(1) 倒立漏斗式：这种装置可以增大气体与吸取液的接触面积，有利于吸取液吸取气体。当易溶性气 体被吸取液吸取时，导管内压强减小，吸取液上升到漏斗中。由于漏斗容积较大，导致烧杯中的液面下降，使漏斗口脱离烧杯中的液面，漏斗中的吸取液受自身重力的作用又流回烧杯内，从而防止吸取液倒吸。(2) 肚容式：当易溶于吸取液的气体被吸取液吸取后，导气管内压强减小，使吸取液倒吸进枯燥管中， 吸取液受自身重力的作用又流回烧杯内，从而防止吸取液倒吸。这种装置与倒立漏斗式的功能类似。(3) 蓄液式：当吸取液发生倒吸时，倒吸进来的吸取液被预先设置的蓄液装置贮存起来，以防止吸取液进入受热仪器或反响容器中。(4) 脱离式：因导管没有与液体接触，从而无法产生倒吸。(5) 液防式：通过转变试剂的方法到达防倒吸的目的。如吸取 HCl 时，HCl 不溶于四氯化碳而无法倒吸，HCl 从四氯化碳中逸出进入水中而溶解。10