2023年高三历史教学反思(篇).docx

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1、2023年高三历史教学反思(篇)高三历史教学反思1生活化历史教学体现现代教学思想，能够促使学生理论联系实践，实现理论转化速率。老师施教过程中主动联系社会现实生活，能够为学生创设更多生活学习环境，激发学生学习爱好，有效提升历史课堂教学维度，打造高效历史课堂。中学历史；课堂教学；生活联系中学历史教学要常联系生活，就是指老师利用和挖掘生活中的学科学问，实现历史生活思维的有效对接，给学生以生动直观感知，达到学科教学的目的。正是教化即生活教化观念的生动体现。历史学科与生活有太多契合点，老师在教学内容、教学形式、教学语言和教学资源等方面，都能够建立生活切入点，通过联系社会生活，引入生活元素，体现社会热点，

2、促使学生尽快建立立体历史认知体系，形成历史综合素养。一、教学内容，联系社会生活关于历史课堂教学联系社会生活，新历史课程标准有明确规定：“中学历史课程要从社会发展和学生特性成长的特点动身，突破认学问记为目的的四平八稳的框架，要敬重中学生的认知和情感规律，订正急功近利、被动接受的简洁化做法。”因此，历史课堂教学内容选择时，老师要留意敏捷驾驭，要以教材文本为主要教学材料，结合社会生活相关实际，创建性引入社会生活内容，对教材内容进行调整改编，这样才能提升学生关注度。老师对教材进行微调并非是脱离教材，而是增加历史生活化内容，给学生供应更多学习切入角度，促使学生思维多元启动，形成重要教学突破。在学习走向“

3、大一统”的秦汉政治时，老师让学生探讨一个问题：秦始皇统一六国，实现大一统后，主要实行了哪些统治措施。学生探讨后得出结果：建立皇权、中心集权官制、全国实行郡县制。老师让学生联系当今社会，还保留哪些秦汉政治样式。学生探讨认为，现在的郡县制和中心集权依旧保留，这些政治措施对稳定国家统治，制定社会秩序都有重要作用。老师让学生联系社会现实学习历史，学生认知更为生活深刻，学习效果显著。二、教学形式，引入生活演绎历史课堂教学形式生活化，这是历史课堂教学改革的重要内容。传统历史教学中，老师一支粉笔一本书，一张挂图一根教鞭，老师完全是唱“独角戏”，“一言堂”成为教学常态。新课改要求课堂教学要引入自主合作探究式学

4、习模式，老师要将课堂学习权力完全交给学生，凸显学生学习主体性地位。教学形式联系生活进行设计，老师面临更多选择。课堂合作学习中的探讨、辩论、检测、质疑，还有课堂中的演绎活动、实践操作活动等等，都可以将课堂教学引向生活化，学生对这样的历史学习充溢热忱，老师教学引导也会变得丰富多彩，课堂教学进入多元、敏捷、热情、高效境界。在学习专制时代晚期的政治形态时，老师让学生阅读文本，指出朱元璋加强中心集权实行了哪些措施？并让学生课堂演绎朱元璋颁布政令的场景。学生大多不好意思演绎，老师首先利用多媒体播放相关影视剪辑，然后找性格比较活泼的.学生进行展示。很快，学生都找到了“当皇帝的感觉”，很威历地宣布：“今后，我

5、的子孙，不管谁做了皇帝，都不许设立丞相这个职位”课堂呈现一片笑声。老师引入影视情节，让学生找到了思维启动点，很快就进入历史学习节奏之中。三、教学语言，加入时尚元素老师讲解历史须要用历史学科语言，但学科学术语言经常更抽象更呆板，有些学生不仅听不懂，而且很简单产生审美疲惫。假如老师讲得兴致勃勃，学生听得昏昏欲睡，这样的课堂教学自然是低效的。因此，老师要留意调整课堂教学语言，适当引入带有生活气息的时尚语言，自然能够激发学生爱好。易中天、纪连海讲解并描述历史为什么有众多听众，正是因为他们运用了最通俗的语言讲解历史，可以将历史活化了。学生一旦有身临其境的感觉，这样的历史课堂教学自然是最胜利的。列强入侵与

6、民族危机学习时，老师讲解列强侵略的根本缘由：“帝国主义列强为什么敢这样明目张胆地掠夺我们呢？因为当时的中国太衰败，不仅是闭关自守，还满意现状。这些老外更是坏透了，弄些鸦、片来麻醉国人，很短时间中国人都成为了他们眼中的东亚病夫，我们的文化教化制度也不争气，让女人都裹脚，搞自我摧残。女儿裹小脚。怎能不落后，落后会怎么样？当然是要挨打。”老师的语言给予生活化，学生听得真实明白，学习过程自然和谐高效。四、教学资源，体现生活热点中学历史教学资源主要来自教材文本，但老师仅仅局限于文本，也是不能拓展教学宽度的。社会历史教学资源众多，乡土教材、影视资料等，都为历史学习供应生动教学资源。老师要留意对教学资源进行

7、有效整合，在关注其他学科历史素材的同时，学习历史也涉猎了其他认知领域，这对提升学生综合素养都重要促进作用。学生对历史的关注渠道众多，电影、电视、网络等，到处都有历史素材的展示，虽然这些影视作品有虚构有夸张，但历史因素的深度渗透不行阻挡。学生从这些渠道获得历史认知会更自然更生动，这也是历史老师须要特殊关注的问题。中学历史课堂教学有自身特点，联系社会生活有诸多便利条件，这也是新课改的基本精神体现。新课改不仅要求课堂教学要摒弃传统教学意识影响，还要主动与现实社会生活形成多维联系，启动学生社会认知体系，用生活事实感知历史，学习历史，能够让学生快速建立历史崭新认知，提升人文素养。高三历史教学反思2在实际

8、教学工作中我们只有运用头脑真正地反思，才会有我们老师自身的发展，才会有学生的发展。通过我的历史教学实践，结合教学反思，使我真正的体会到反思对一个老师成长的重要性，下面我就来谈一谈“反思”给我们带来的多多好处。1、回顾经验，积累阅历：（1）赏识的目光象阳光，照到哪里哪里亮：老师在上每节课时，都会有自己的感受，或愉悦、或平淡、或苦痛、或生气，在这不同的心情中，往往隐藏着珍贵的阅历教训。有一次，我在给八（2）班上完历史课后，感觉特别满意与喜悦，因为平常上课不听讲、很爱说话的徐亚和常金同学尽然在那节课上从始至终保持主动状态，后来，我细致回忆每个细微环节，不禁豁然开朗：课前，我走进教室，对学生说：“哪位

9、同学帮老师把投影打算好？”徐亚和常金就不谋而合主动去做了，我在课上对他们酷爱劳动和乐于助人进行了表扬，学生报以激励的掌声。徐亚和常金脸上洋溢着被确定的骄傲感，那堂课上的表现与以往也就大相径庭了：潜心贯注的听讲，争先恐后的发言，面红耳赤的探讨。针对他们的改变课堂上共响起5次掌声，它缓解课堂的惊慌气氛，就象润滑剂一样，使枯燥的学问变得好玩，使学生感觉象做嬉戏一样，在开心中获得了学问。找寻闪光点真诚赞美、赏识激励，这一条作为珍贵的工作阅历被我收入行囊，并在以后的工作中运用，成效很大。（2）敬重和理解象明灯，指引教化迈向胜利：由于历史学科的特点，要求识记的学问许多，在日常教学中，为了很好的巩固所学的学

10、问，我实行的措施是，每节课在讲新授课前，总是进行小测验，不合格的同学要受到肯定的惩处。记得有一次测验时，有一名同学早做了“打算”，当她当心翼翼惴惴担心地“行动”时，我静静的走到她的身边，轻轻的在她的桌上点了三下，这三下既有对她行为的提示，又有对她行为的“包庇”，公布于众与敬重示意中我选择了后者。她当时不好意思的低下了头。从这件小事之后，楼道中擦肩而过中多了一双真诚而感谢的眼睛，她在以后的测验中没有再发生过作弊现象，而且每次都考得特别好。我在教学反思中写下：“即便学生有错，也要给学生留面子，也要丝毫不怀疑他们自省和改正错误的实力，敬重学生、理解学生，关注学生的内心世界，是教化胜利的秘诀。”2、发

11、觉问题，找寻方法：有一次，在高三（3）班课上，我有意识地贯彻新课标，上了一节以“探讨”和“学生编演课本剧”为主线的历史课。课前，由于我做了充分的备课和细心的课堂设计，所以我满怀信念地走进了课堂，谁知那堂课上得一塌糊涂，课堂秩序混乱不堪，课本剧的节目还没上演就草草收场从讲台上我灰头土脸地下来之后，在反思记录上我这样写到：“这节课我耗费的精力最多，但却上得最失败，原委是为什么呢？”我百思不得其解，不得不请教高三（3）班的几位同学，他们告知我说：“老师，分组探讨可有学问了。首先，你得选一个有威信、有震撼力的组长；其次，不能自由结组，平常混得不错的哥们儿姐们儿坐在一起，可不就只剩下谈天说地了！”我茅塞

12、顿开，此后，在课堂组织的问题上，我更加留意细微环节问题，把课堂上可能出现的问题尽可能想周全我想，我的这一进步，不得不归功于课堂反思的驱动力。通过课堂实践，我真真实切体会到了反思对课堂教学的反馈指导，对老师成长至关重要。阅历+反思=成长。主动参加教学科研，在工作中勇于探究创新，在行动和探讨中不断提高自己的反思水平，做一个“反思型”“探讨型”的老师。大浪淘沙，回顾反思我不再一味重复昨天的故事，而是在今日的尝试中改变、改进。你想跑得更快吗？你想从众多的竞争者之中脱颖而出吗？那么，在每天繁忙的工作之余，请抽出一点点珍贵的时间来“反思”吧！高三历史教学反思3本学期本人任高三(180和183班)的历史的教

13、化教学工作，这学期来，本人自始至终以仔细、严谨的治学看法，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。以下是我在本学期的教学状况总结。一、理论学习和教学探讨本学期，学校大力提倡老师个人的学习，依据本人所从事的详细教学工作和自己的实际，这学期我仔细阅读了大量的有关教化教学方面的文章，不断变革自己的思想观念，用新的教化教学理论来武装自己。首先，为打破自己原有的旧的思想观念，转变自己的心智模式，学会用系统思索的方法来指导详细的工作。通过不断的修炼，我感觉到自己的工作方式有了很大的改变：我在教学中不仅仅只关切学生的学习成果，更关切学生的健康成长和终身发展;不仅仅本学科的成果，更关注学生的整体、全面的发展。其次，

14、仔细学习新的教学理论，提高自己的教学理论水平。本学期在教科室提出要进一步加强老师的理论学习，结合自己所教的历史学科，我在这一学期深化学习了历史新课程标准，不断反思自己的不足以提高自己的教学水平。最终，主动学习探究式教学的有关理论和实践探究式教学的理念。本学期学校以探究式教学为核心大力推动课堂教学改革。这一学期我仔细的听了学校各科老师的公开课，虚心学习他们的特长;同时，我还利用其他时间主动学习与探究式教学相关的理论，通过这一学期的学习，我对探究式教学有了更加深刻的理解，教学水平有了肯定的提高。二、扎实做好与教学有关的各项常规工作1、仔细制定教学安排。学期之初，我就仔细的探讨高三历史的教材，依据学

15、生的特点和教材的编排，并和学科的老师商议，共同制定了较为科学的高三学生在课堂上都有所收获。在课后，对导师生进行相应的辅导，以满意不同层次的学生的需求，同时常常找学习成果不志向的学生谈话，增加其学习的动力和学习自信念。4、用新的教学理念来指导课堂教学，提高课堂教学的效率，注意学习方法的指导，不断引到学生形成科学的解题方法。在教学注意培育学生的实力和自主学习的习惯，体现学生的主体地位，老师在课堂上尽量少讲，而发动学生去探究，通过自身的努力建构学问，体会到学习的欢乐，而老师只是学生学习的引导者、帮助者、沟通者和参加者，我总是在课堂上极力的调动学生学习的主动性，让学生真正的参加到课堂上来，让学生学得简

16、单，学得轻松，学得开心。5、狠抓历史基础学问,精确驾驭重要的史实、概念和结论,理清历史发展的基本线索、阶段特征和内在联系,形成学科内容的主干系统和学问网络6、驾驭基本的记忆方法和习惯,精确记忆基本史实,力求在理解的基础上记忆学问,使学问网络化。7、理解重要的历史概念和结论,这是形成历史思维实力的基本途径。8、以单元为中心,学会从政治、经济、文化等方面归纳历史发展的基本线索、阶段特征和发展过程,从宏观角度把握历史。融会贯穿,形成历史学问的主干。9、复习策略(1)每节课默写一个重点学问点。(2)以老师讲解为主，侧重全面学问点。(3)周测的进行，月考加强。(4)强化学生复习资料：名导学师的学问梳理。

17、(5)用时间讲析资料上练习。10、学情(1)学生基础性较差，识记实力差，有很多学问点学了即忘。(2)除了优生以外，其他学生的学生自主性都很差。(3)学习是不擅长思索，因为没有思索就没有问题。也就不能内化成自己的学问。(4)学生主动与科任老师沟通，师生之间学科沟通较少。11、学生获得学问状况(1)学生所获得学问并不多，很多学问点出现遗忘，学以致用的实力没有达到。(2)优生的成果未有很大的起伏，文(180)班的朱*、莫*(183)班吴*，叶*、向*。等同学的成果都没有明显的提升。同时这些优生得分主要在选择题，对非选择题学生对问题，思路把握不准，有时会出现离题的现象。(3)中等生成果都没有方法突破，

18、其实很多中等生的基础学问不扎实，可能是复习是没有激发其学习的主动性和主动性，而只是被动的接受。(4)差生成果一样持平，基本上非选择题是空白卷。只是乱填选择题。很多学问点讲过几次都没有方法作对。三、对复习的反思1、复习时(主要梳理学问)的时候，学生只须要简洁地回顾和记忆。不须要深化思索。在巩固练习中，由于对应的学问，刚刚呈现，只须要简洁再现，因而思维层次较浅，教学过程中基本上多是强化记忆，强行灌输式的教学方式，难以激发学生参加学习的热忱。2、复习过程中没有持之以恒的做一些好的策略，如上课前的默写、背书等这些在上届学生试验基础上体现出较好的学习方法没有能够坚持到高考的日子。3、对学生没有作到充分了

19、解每位学生特殊是优生的需求与不足。工作不够细，只是表面的作些，并没有真正细化分析，帮助学生找出学习当中的缺点和方法。4、老师本人作题量不够，以致作题的实力质量下降。因为题量不够，很难站在高考的高度进行复习。所以高三老师肯定要保持肯定的模拟题的演练。5、复习的针对性较差，往往面对的是全部的学生，可是每位学生的认知水平、基础学问都是不一样的。所以在教学中没能作到因材施教，导致中等生、差生产生厌学的心情，最终导致放弃学习。6、复习过程中没有充分与屯中老师的复习沟通，利用他们现有的资料，屯中老师刚好是我刚毕业时的师傅，没有和她的沟通学习是今年复习的一大失误。但与海口一中老师黄选英老师的沟通与沟通稍多些

20、。四、今后的高三复习工作应留意的问题。1、复习要有针对性，追求有效性。教学追求有效性就必需有针对性的了解学生。详细做法如下：(1)每复习一个专题之前先提出老师自认为本专题的重点和难点的问题，给学生作答，从而了解学生对历史学问的缺漏点，大部分学生无法做答则细讲，和引导。多数人能够作答则少讲，少练。(2)运用电子表格做一张学生学习状况表。此表的构件有利于了解学生抚恤后还没有驾驭的.内容，依据表中的反映状况帮助学习补充不足的学问，驾驭了则强化对学问的运用，只有这样才能在肯定程度上实现因材施教。假如这些工作做到位的话那么学生的基础打的是特别扎实了。(3)运用多种教学方式，激发学生的求知欲。如小组探讨法

21、、列表比较法、自学法、表演法。2、要留意中学三年的历史学问的连接，从高一就要树立学习的思想意识，要对高一、二年级历史老师多听课沟通，使他们所教的内容有目的性，爱好性，平常高考教研分析要刚好在科组内反馈，使他们尽快成熟起来。3、自己也要多看书，多作题，提高作题的质量，特殊是典型题的解题方法，只有学生驾驭作题的方法和具备肯定基础学问的前提下，才能应付高考中的试题，高考中的题目不行能出现平常练过的试题，只能是相类似的题型，因此老师提高、驾驭、探究解题的途径和方法，是今后任教高三历史的重要工作。4、加强老师的学科学问的学习，如读一些史学著作，加强对古文的阅读，提高古文的阅读实力。5、亲密关注国内外重大

22、历史事务，关注现实生活与历史史实的联系和比较。6、留意与初中历史教材内容的连接和联系，加强与初中老师的沟通与合作，构建自己史学横向、纵向体系。7、每次月考测试必需增加题量达到高考的题量，以通过考试带练，以便早点适应高考试题。8、要制定具体的复习安排，细到学生都得到发展。通过半年的教学，我感到最大的满意是教和学之间的互动进入一个良好状态，师生间同等民主的探究与沟通，推动了我教学水平的提高，同时也使学生感受到学习历史的乐趣和意义。高三历史教学反思4高考日益接近，屈指数来，也就十几天了，对于冲刺阶段的历史如何强化复习，应当说是老生常谈的问题了。所以，在这里我也不想再长篇大论地罗嗦，只就其中一些特殊须

23、要留意的内容略作分析。一、关于历史复习策略。1、牢记史实，打好基础。假如这方面做不好，基础学问驾驭不坚固，史实记忆模糊，概念理解不精确，那考试时就很难得到高分。离开史实就没有历史，所以肯定要多记基本史实和基本概念，并力求记忆精确，要尽可能的把每一个专题每一个学问点都烂熟于心，才能运用自如。无论是第一轮还是其次轮复习，切忌脱离课本，否则答题就可能似是而非。2、学问系统化应当说每一块学问都有自己的学问结构，从大的方面来说，我们的历史教材可分为中国古代史、中国近现代史，世界近现代史三部分，而中国古代史又可分为原始社会、奴隶社会、封建社会三部分，每一个社会又分为若干时期，这些仅从教材书目上就可以看出个

24、也许。从小的方面说，一个历史概念也往往有自己的固有的结构，如讲解并描述一个历史事务一般包括背景、经过、结果、影响、性质等几方面，甚至其中每一方面做分析时也有规律可寻，如分析资产阶级革命的背景一般包括三方面内容：一是资本主义兴起；二是原有的封建王朝或殖民统治阻碍了资本主义生产的发展；三是新旧两种势力的冲突斗争日益尖锐直至激化，于是爆发革命。像英法美资产阶级革命都是如此。3、擅长联系，融会贯穿历史不行能是孤立的学问点，所以在复习时肯定要擅长联系，只有这样才能真正做到融会贯穿。一是纵横联系。纵，是从时间角度讲，各个国家和地区的社会形态、政治制度、经济文化等各方面在不同的历史时期有不同的特点，要连贯把

25、握，不行前后割裂开来；横，当然是从空间角度讲，同一时期同一历史问题在不同的国家和地区呈现出不同的特点。要学会横向比较联系。二是中外联系。肯定要尽可能的做到：复习中国史时把历史现象或事务置于整个世界的大背景下去分析，学习世界史时要联系到中国。如复习列强侵华史，就要联系到世界资本主义发展状况，发展的阶段不同对中国的影响也不同。再如复习三次科技革命，那就要联系到对中国分别产生了什么影响，而中国为什么没能抓住机遇等问题。三是历史学科和地理政治等学科的联系。现在的文综考试也应当越来越重视此方面的联系。在答历史题时，常常会用到地图，要以一些地理学问为基础，不然许多问题将无从解决，也会常常用到一些政治学问，

26、用一些政治理论去理解分析，常常用到的就有透过现象看本质，特性与共性，偶然性与必定性，生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的冲突等等理论。二、关于解题策略1、审题：几乎每一次考试过后，总有同学说没审清题意，结果本该做对的也丢了分。所以审题是特别重要的环节，万万不行大意。在作答历史题目审题时要特殊留意以下几点：一是要把握时间，认清主体。审题就是要咬文嚼字，审清五要素：时间、地点、人物、事务、关键词，几乎全部的历史试题都有时间限定，只不过有的详细明确，有的是隐性的，所以在审题时首先要确定该题所指的详细时间或时间段，有的须要换算或推算。这是答题的第一要素，假如时间出现偏差，全盘皆错。主体即试题要求回答

27、的中心问题，一般包括政治、经济、军事、文化、科技、思想、民族关系、对外关系、国际关系等，每一类又可分为若干主体，如经济类包括经济结构、经济形态等方面。另外有些题目要求对事务或人物作出评价，进行比较，有些题目是要求叙述事务的经过，内容等。一道历史题目一般都围绕12个主体命题，要把握好主体，否则就会偏题，答非所问。二是审题要慢，才能做到答题快。否则欲速则不达，看错一个词都可能全盘皆错，而且很简单掉进命题陷阱。如有的题目的中心词不是答“什么”，而是答“什么的什么”，这就是陷阱。举个简洁的例子，问新文化运动中文学革命起先的标记是什么？许多同学审题不仔细，答成了新文化运动起先的标记，这不太惋惜了吗？三是

28、留意题目中的逻辑性。要留意找寻题目和题干之间、题目和答案之间的逻辑联系，找寻题目中的代词如“其”“此”“上述”“这些”等的含义，特殊留意主观题连续的几问之间一般有着逻辑联系，层层递进设问。还有许多组合选择题，也是围绕一个主体层层设问，如关于民主化进程，可能会从古代思想中的民主性问到近代资产阶级民主再问到社会主义民主。所以我们要学会宏观把握，找出多问之间的关联，不行割裂开来，孤立地审题作答。2、解题：（1）对于选择题，我不再过多讲解并描述，只说一点，就是解除法。有些同学做题时也会发觉这样的现象，有个别选项超出教材范围，或者自己从未留意过，于是就慌了手脚，不知如何是好，在此状况下，大家肯定冷静下来

29、，再细致看看其他选项，很有可能的是其他选项我们都能精确的推断出正误，于是答案就出来了。（2）非选择题：一是从内容上看，要留意依据所给材料依据题目要求作答，切不行偏离材料。有些答案就干脆取自于材料，充分利用材料中的有效信息进行概括提炼，只要读懂材料，将其中的一些文字适当加工一下，最好不要摘抄原文。有些答案取自于材料和教材学问的结合，要能够把问题和教材的相关学问联系起来。还有些答案是须要对材料和教材的学问加以分析，得出规律性的相识，要留意分析时总体把握所给一切材料的主旨，如全部材料都是围绕海洋来讲解并描述，那我们答启示或相识时，就要围绕对海洋的重视和利用来回答，当然还要留意透过现象看到本质。二是从

30、形式上看，肯定要留意行文的规范，尽量做到“三化”，即要点化：审清题意，看清晰要求答什么，然后写清要点，如要求回答“缘由”，就先标明“缘由”二字，依次类推；序号化：在每个要点前标出序号，有几个要点就标出几个序号，一目了然；段落化：一个要点答完自然就分出一个段落，尽量使答题思路清楚地呈现在阅卷老师面前，方能得到高分。另外，在规范化的问题上，肯定还要留意字体的工整，这一点对于答文科试题来说是特别重要的。字可以不美丽，不具有艺术性，但肯定不能拙劣，最至少要让阅卷老师一眼就能看出你写的是什么字。最终，给进入冲刺阶段的同学们再提示几句，一是要始终重视基础，因为高考试题的难度是3：5：2，即30%的简洁题，

31、50%的中等题，20%的难题，可见中等题始终是高考的主体和主攻方向。只有重视基础，才能把不该丢的分全都拿到手，记住，高考不怕个别题不会做，就怕每道题都扣分。二是化解压力，调整心态，轻装上阵。对于高考，学习实力和心态调整几乎各占50%，越接近高考，心态调整就越重要，要尽量使自己做到：强化信念，优化心情，进入状态，充分发挥。三是坚持，坚持，再坚持，无论多苦多累，都要牢牢挺住。因为所谓的胜利者就是他在最艰难的时刻挺过来了。四是正确对待模拟考试，模拟考试考不好并非坏事，恰恰是你发觉自己疏漏的机会，正好借此查漏补缺，只要能做到这一点，哪怕平常考试都失败，高考也完全有可能考出志向的成果。以上虽是老生常谈，

32、但也期望能给同学们一点点启发，能从中吸取一点点力气，我将甚感欣慰。诚祝各位考生金榜题名，六月圆梦！高三历史教学反思5捷克闻名教化家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教化方法，使老师因此可以少讲，但学生多学。”笔者认为“导学案”教学是实现上述教化目的一种有效教学模式，特殊对高三而言，尤为显得重要。在实践中我们发觉有以下特征及值得探讨反思的问题。一、高三一轮复习运用“导学案”的依据（一）教学任务重、时间紧，是“导学案”推行的现实须要目前，我市文科学生高考历史学科共涉及6本教材，其中必修三册与选修三册。学生要在高三一年的时间内完成这么多教材的复习并达到高考所须要的实力水平，可以说任务很重、时间很紧。

33、“导学案”则可以使学生在老师的有效引导下，削减自主复习的盲目性，达到有序、高效地复习。（二）弥补因现行教材编写体例所产生的学问缺陷，是“导学案”推行的必要性现行中学历史教材是根据专题史的体例进行编写的，理论上，这种编写体例是对通史学问的拓展与深化。而根据历史认知规律，专题史的学习应当是以通史为基础的。但由于我市初中所学的历史也并非真正的通史，中考历史近几年又是开卷考，学生基础学问很薄弱，没有中学专题史学习所必需具备的通史概念与网络结构体系。采纳“导学案”复习则兼有专题与通史复习，可以将教材专题史编写模式与考纲、试题通史式的编排所产生的冲突得以肯定的缓解。（三）老师对一般中学历史课程标准、考试说

34、明的精确把握，是“导学案”推行的牢靠保证“导学案”的核心是学生的“学”，但为了使学生的“学”能做到有的放矢，以最短的时间获得最佳的复习效果，老师的.“导”是最重要的保证。老师在“导学案”编制过程中，是在充分了解本校学情的基础上，依据自己多年的教学阅历，在深化探讨多种版本历史教科书、一般中学历史课程标准（试验）、考试说明、近年来各省市高考卷尤其是重庆高考卷的基础上，采纳集体探讨备课的方式后编写出来的，是集体才智的结果，这是“导学案”得以推行最重要的保证。高三历史教学反思6我在近些年的高三历史教学中，针对高三学生状况，在长期的教学探究与实践中，对高三历史复习渐渐有了一些自己的看法，希望能抛砖引玉。

35、一、对高三历史复习教学方式的反思我在近几年带高三毕业班的时候，渐渐对多年始终所采纳的多轮次教学方法产生了质疑，因为高考过后，许多同学埋怨历史学科考的跟学的没多大关系，感觉三年的历史学习并未取得预期的效果，一些学生甚至认为三年的努力都白费了，希望过后是更大的悲观。事实上历史考试的内容是以课本学问为基础，引申发散出来的、是须要学生加深理解的内容，这也印证了近年高考以实力立意的宗旨。而这种实力仅靠学生死记硬背、靠通过多轮次的教学来维持记忆很难真正提高，最终的结果只能是在高考中一败涂地。我也曾调查了几所兄弟学校，他们的高三历史复习所采纳的教学方式也都是多轮次的教学方式，这种教学方法可以说是现今高三历史

36、教学普遍采纳的方式方法，影响甚广。之所以普遍采纳这样的教学方式，主要理由是：假如不进行这样一遍一遍的重复教学和机械强化，间隔的时间稍长，学生就会忘掉以前学过的学问，在考试时就不能取得好的成果。但事实上，依据学生反馈的状况及实际取得的效果，这种方法并不非常科学。我们假如仔细地依据自己的亲身实践分析一下，就会发觉多轮次的教学并不非常合理。在高三的课时支配中，历史学科的课时支配是很有限的，那么在有限的时间里进行多轮次的教学，每一个轮次的复习都将是特别仓促和肤浅的。高三历史教学要在一个学年中广泛涉及古今中外的大量史实，而且在课堂上老师要对重要的历史概念讲深讲透，学生自己的理解消化也要落实到位，课时之少

37、任务之重可以想象，那么采纳多轮次的教学，每一轮的教学都只能是肤浅的，老师深化到位的分析和阐释，学生独立自主的理解和消化都将无从谈起。老师讲的若不到位，学生理解的必定不够透彻，这样每一轮的复习学生就变成了一遍遍的背书，机械记忆很难长久，遗忘很快就会发生。加上近几年，新的教化理念告知我们，一节高效课堂应当进行师生角色互换，以学生为主、老师为辅，学生是主体，老师仅仅起到导演的作用，特殊注意发挥学生的主观能动性，这些都须要时间，假如每一节课老师都在匆忙赶进度，那如何才能稳住脚步、真正发挥学生学生的主观能动性呢？高考结束后，我们作为老师，常常会听到这样的埋怨：历史学科考的内容跟自己平常背的相差甚远，感觉

38、自己一年的付出没有回报，学生对老师的教学、对自己的学习产生疑问，甚至对老师不信任，这是我们作为老师也感到特别痛心的。而这些假如采纳符合教学规律的按部就班的一遍式教学，每一个教学课时完成少量的学习内容，为了能更好地完成教学，在课堂上也可实行“三三才智课堂”的模式，复习课上先让学生自己整理本节课的基础学问，然后由老师讲解重点、挖深难点，最终精练，假如有多余的时间也可让学生提出问题，相互探讨。这样给学生留出了自己的时间，让其充分消化和理解，一步一个脚印，稳扎稳打，那么其结果必定会好许多。其次，每一个轮次有限的教学时间被各种各样的练习题所充斥，学生没有时间充分地认知和理解历史现象和历史问题。老师们都知

39、道要精讲精练，但同时又胆怯学生不做大量的练习就不能很好的巩固基础学问，无奈的让学生陷入题海，多轮次教学的教学时间原来就很有限，又有一半左右的时间被用来做题，结果对教学内容的阐释少之又少，最终只能期盼通过解题和讲题来强化记忆和补充对历史现象的相识。事实上，我们在给学生讲评试题时会发觉，多数试题总体质量不高，重复现象极其严峻，甚至会出现有问题的题目，这样做无用功只能是害了学生，奢侈了学生的时间，更严峻的是学生接受了错误的信息，形成错误的认知，假如以后没有机会订正，就会对高考产生严峻影响。最终，新教材新课程须要的是学识渊博的、勇于接受挑战的、擅长接受新学问的、广泛阅读的以及有肯定科研实力的新型老师。

40、“台上非常钟，台下十年功”，作为一名历史老师要树立终身学习的.理念，加强理论学习，平常常常阅读一些教化教学专著和杂志，留意专业学问的积累和历史素养的提高，博采众长，形成自己的教学特色；刚好更新我们的教学理念、教学手段和教学方法，充分运用现代教化教学理论和多媒体教化手段，更努力提高课堂教学的效率；加强与本校及其他学校同学科老师之间的联系、合作与沟通，如每周都抽出肯定的时间去同校或其他学校同仁的课，极参加县、市教化局组织的历史教研活动和各种业务培训，取人之长，补已之短，不断完善和提高自身的业务水平。但是在多轮次高三教学模式下，老师没有深挖教材和更新学问的压力，二轮三轮教学只是换了个角度但依旧是在一

41、遍遍的重复已讲过的基础学问，在这一遍一遍的肤浅的教学中，完成了高三历史教学的整个过程。这种教学模式的沿用，不利于老师自身的成长，难以培育出适应新课改的新型老师，更为严峻的是造成了高三历史教学在低水平的状态下循环往复，严峻影响了学生的学习爱好和高考成果乃至学生的成长和发展。在整个高三历史教学中，既要让学生驾驭主干学问，理清线索，又想把基础学问讲深讲透，还想让学生做大量的练习，现有的课时是远远不够的，事实上也是很惊慌的。假如我们再把有限的时间分割成第一轮、其次轮甚至更多，那么，每一轮的教学都是肤浅的，老师深化到位的分析和阐释，学生独立自主的理解和思维都无从谈起。与此同时，学生的学习爱好也被消磨殆尽

42、，学习只是一种苦役，完全体验不到其中的乐趣。而且，本应在历史学习中养成的批判和质疑精神在浅尝辄止中也很难萌发，学生在学习中始终处于被动接受的状态，特别不利于学生学习实力和创新精神的培育。二、高三历史复习应注意拓宽教学内容的深度和广度在近几年的高考历史试题中，对基本历史概念的考察尤为突出，这就须要我们作为老师，在平常的历史教学中对基本概念要挖深挖透，就要注意拓宽教学内容的深度和广度。事实上，这个问题在上一个问题中已有所阐述，采纳一步到位的复习方法在教学过程中必定要拓宽教学的深度和广度，最终目的是要加深学生对教材学问的理解程度，其重要性不言而喻。我们常说素养教化，许多人认为高三不行能是素养教化，只

43、能是应试教化，上面提到的多轮次的教学方法正是应试教化的是实施。事实上，我们可以这样想，只要我们的教学阐释细致到位和富于开放性、启发性，我们的设问能够充分激发每一个学生的学习爱好和探究欲望，能够带领每一个学生随着教学的绽开不断的理解和思索相关的历史现象和历史过程，这就是最现实的也是最有效的素养教化。在这样的教学中，素养教化与学生的高考紧密的结合在了一起，那么如何才能把这个问题做好做透呢？第一、深化阐释教科书上的学问要点，尽可能地不留下相识理解上的死角和含混不清之处。例如必修一第3课提到“三省六部制”这个概念，多数学生只知道“中书省是决策机构，门下省是审议机构，尚书省是执行机构”，可是一做题还是会

44、错，假如老师在课堂上能说明的更深化一些就可避开，如这样说明：凡是军国大事，中书省各官员都得用本人名义提出主见，可以各执所见，中书省长官审核这些主见，再由门下省官员加以拨正，最终奏请皇帝裁决。尚书省是国家事务的执行机构，下设六部。假如这样讲，学生一目了然，既明白了三省工作程序，又印证了皇权的重要性。第24课两级对峙格局的形成，在本课中提到“雅尔塔体系、冷战、两极格局”这几个概念，但并没有对这几个概念做深化的说明，在许多练习题中则频繁出现这几个词，这时老师就要担当起弥补教材缺陷的职责。不仅要讲清几个概念，还要讲清晰他们之间的联系，如要告知学生：雅尔塔体系为两极格局奠定基础，在雅尔塔体系下，两级对峙

45、的表现是冷战，冷战的加剧促成了两极格局的形成。再如必修二教材在阐述布雷顿森林体系形成的背景时说到两点：以英镑为中心的资本主义世界货币已经难以维系；重建战后世界秩序须要建立一个有利于世界经济持续稳定发展的新机制。在说明背景时，老师应当基于历史事实向学生阐明这样的问题：在20世纪30年头的经济大危机中，在金融和贸易方面，资本主义国家各自为政，以邻为壑，没有一个国际机构和国际性的金融贸易机制来协调各方面的冲突，结果导致危机的更趋严峻的后果。正是有鉴于此，各国在一起构建了布雷顿森林体系。这样学生学到的历史学问是一个完整的系统的学问框架，不会造成学生学习上的一些断点或怀疑。其次，在教学中要将必修一二三即

46、政治经济思想文化相结合，建构其内在联系，引导学生深化相识历史问题。如关于中国古代先秦时期的历史，必修一二三分别作了阐述，必修一先后叙述分封制和宗法制；继而又叙述了春秋时期这些政治制度的崩坏，分封制的格局受到挑战；必修二讲了井田制的瓦解和小农经济的形成；必修三叙述了通过军功的途径和教化、学术下移的途径，士这一阶层在政治舞台上日益充任主要的角色以及百家争鸣的出现。如何将教材上这样一系列史实整合成一个系统性的演化，进而使学生相识这一时期社会转型的本质含义，是老师在教学过程中必需面对而且也是必需解决的问题，而仅仅靠把这些现象简洁地复述一遍让学生硬登记来是解决不了这一问题的。也就是说，要提高历史课堂教学

47、的有效性，须要老师引导学生去发觉这一系列史实中本质性的联系和转化。这一系列史实，在讲解时可以本着基本规律把事情讲清晰。经济确定政治思想，分封制的经济基础是井田制，随着井田制的瓦解礼崩乐坏、百家争鸣。随着小农经济经济的形成，中心集权制起先确立。对于学生来说，这一认知过程既是学问的深化，也是整体性思维推理实力的训练和养成。日积月累，潜移默化，毫无疑问会帮助学生提高历史相识和形成整体性思维推理实力，提高学生的历史高考成果，更重要的是为学生的接着学习奠定了坚实的基础。第三，引导学生自己构建历史学问结构网络图，以从宏观上把握历史学问，形成正确的历史相识。在一堂一堂历史课中，学生学习和思索的是一个一个的详

48、细的历史现象、历史问题，随着教学的进展和学生学问的积累和实力的提升，老师应当水到渠成地引导学生把历史现象整合成一个宏观认知结构。正所谓把书读厚再读薄，厚积薄发，引导学生自己构建历史学问结构图，可通过展览、评比等形式，激发学生爱好，通过这一层次的教学，可以使学生对历史过程总揽全局，思维和表述收放自如，有助于提高学生学习学问、运用学问解决问题的实力，培育学生的历史意识，促进学生整体发展，也才真正提高了课堂教学的有效性。高三历史教学反思7回想高三这半个学期来是那样的惊慌、又是那样的充溢。对于教学，我始终战斗在教学第一线，它是热情的、惊慌的、充溢希望的！前沿又给了我一个展示的最好平台，让我把以前积累的学问厚积而薄发。一、加强责随意识。高三是特别累的，高三备课，要新课、复习课一起备，所以乏累不堪是很常见，但责任心让我特别明确，老师努力的一切关乎学生的将来