【新统编人教版】六年级下语文15《表里生物》优质课教学设计统编人教版六年级下册语文书.docx

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1、 【新统编人教版】六年级下语文15表里生物优质课教学设计|统编人教版六年级下册语文书 15 表里的生物 【教材分析】 表里的生物一文，表达了小时候一段稚嫩可笑的经受。他认为“凡能发出声音的，都是活的生物”，听到父亲的怀表发出悦耳的声音，就认为里面也是肯定有一个小生物。他布满了奇怪，可是父亲不许他动，这又使他的心很苦痛。一次父亲翻开表盖让他看，并说这摆来摆去的小东西是蝎子尾巴，他信以为真，见人就说父亲有一个小蝎子在表里。文章表达质朴，就像与人倾心交谈自己童年的一件难忘的趣事，所以教师授课时尽量营造这种亲切的气氛，让学生津津有味地学，兴致勃勃地说。 教学目标 1.会写“脆、拦”等5个字，正确读写“

2、嘹亮、盲人”等11个词语。 2.默读课文，能联系课题说说课文写了一件什么事。 3.体会“我”是一个怎样的孩子，并能从文中找出相关语句来印证自己的观点。 4.抓住人物的语言、心理描写，体会人物内心的情感。能联系生活经受理解课文结尾。 教学重难点 体会“我”是一个怎样的孩子，并能从课文中找出相关语句来印证自己的观点。 教学策略 1.识字写字 本课要求会写的“脆、拦、怖、蟋、蟀”都是左右构造的字，要留意左窄右宽。 2.朗读指导 本课朗读时侧重于指导学生关注人物的对话与心理描写，朗读教学应当留意读出对话时人物的语气，体会人物内心的情感变化。通过默读快速地把握主要内容，抓住重点词句体会其表情达意的作用。

3、 3.理解运用 根据“整体感知局部研读整体把握”的步骤进展教学。突出学生在阅读学习中的主体地位，如让学生自读课文，自学生字词； 让学生组成小组合作学习。学完本课，安排了小练笔，让学生运用学到的描写手法写作文，培育学生活学活用的力量。 教学预备 1.预习提纲：完成状元大课堂好学案对应课文预习作业。 2.预备资料：多媒体课件、机械手表。 教学课时 2课时 第1课时 课时目标 1.会写“脆、拦”等5个字，正确读写“嘹亮、盲人”等11个词语。 2.默读课文。能联系课题概括课文的主要内容。 教学过程 一、 激趣导入，自学字词 1.激趣导入，读题设问。 （1）启发谈话：同学们，你们都喜爱大自然中的什么声音

4、？请描述一下。 学生发言沟通。 教师播放一组自然界中生物发出的声音。（如牛、百灵鸟、鸭子、鹦鹉等动物的叫声） （2）争论：除了这些有生命的生物外，有没有能发出声音的无生命的东西？（如雷、海浪、风等） （3）（出示旧式机械手表）这块手表能够发出声音，里面有生物吗？ （4）板书课题。 2.自读课文，引导质疑。 （1）请同学们自由读课文，自学生字词，遇到不熟悉的字词可以或询问同学。 （2）沟通自己读懂了些什么，还有哪些疑问。 （3）教师检查学生自学状况。 【设计意图】“好的开头是胜利的一半。”用多媒体课件播放动物的叫声和物体发出的声音导入新课，一下子把同学们的留意力吸引过来。然后，出示旧式机械手表，

5、学生更是布满奇怪，从而引出课题“表里的生物”。另外，让学生自学生字词，教师检查自学状况，这是扫清字词障碍的必要环节。 二、 整体感知，理清脉络 1.初读课文，提出要求。 课件出示： l 默读全文，联系课题，想一想：课文主要写了一件什么事？ l 填一填。 课文先写_，然后写_ _，最终写_。 提示阅读方法：边读边思索，适当圈点勾画。 2.汇报沟通。 （1）课文主要写了一件什么事？ 小时候的“我”认为能发出声音的都是活的生物，所以对父亲的表极为奇怪，并信任了表里有个小蝎子的说法。 （2）学生口头“填一填”。 课件出示： 课文先写“我”认为“凡能发出声音的，都是活的生物”，听到父亲的怀表发出悦耳的声

6、音，就认为里面肯定有一个小生物，然后写一次父亲翻开表盖让“我”看，并说这摆来摆去的小东西是小蝎子的尾巴，最终写“我”信以为真，见人就说父亲的表里有一个小蝎子。 【设计意图】初读是阅读不行缺少的环节，是整体把握文本的第一步，让学生对课文的内容进展整体了解； 通过填空练习，帮忙学生理清课文脉络。 第2课时 课时目标 1.正确读写“嘹亮、盲人”等11个词语。 2.体会“我”是一个怎样的孩子，并能从课文中找出相关语句来印证自己的观点。 3.抓住人物的语言、心理描写，体会人物内心的情感。能联系生活经受理解课文结尾。 教学过程 一、 合作学习，深入沟通 1.小组合作学习，思索： （1）“表里的生物”是什么

7、？它有什么特殊之处？ （2）文中有许多处心理描写，用横线画出来。 （3）文中的“我”是个怎样的孩子？ 说说理由。 2.学生自学，教师巡回指导。 3.师生沟通自学状况。 （1）首先请同学们来谈谈第一个问题。 （2）学生沟通。教师相机出示课件。 课件出示： “表里的生物”的特殊之处：我的面前马上呈现出一个漂亮的世界：蓝色的、红色的小宝石，钉住几个金黄色的齿轮，里边还有一个小尾巴似的东西不停地摆来摆去。这小世界不但被表盖爱护着，还被一层玻璃蒙着。 （3）读一读你画出的心理描写的句子并谈谈体会。 预设：父亲说“不许动”，表里边会是什么东西在响呢？我对于它的奇怪心一天比一天增加。树上的蝉，草里的虫，都不

8、会轻易被人观察，我想：表里边肯定也有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。 引导体会：这段话对“我”的心理描写特别细腻，从中可以感受到“我”对表里的生物有着剧烈的奇怪心和兴趣。文章中还有多处这样的文字，将心理描写夹杂在叙事之中，如 课件出示： l 我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐惧的东西，为什么把它放在这样一个漂亮的世界里呢？ l 我想，大半由于它有好听的声音吧。但是一般的蝎子都没有这么好听的声音，或许这里边的蝎子与一般的不同。 联系上下文，边读边体会，就像在与人倾心交谈，让我们真实地感受到了“我”的内心世界，感受到童年的天真无邪。指导学生在体会的根底上读好句子，读出儿童的

9、奇怪和天真。 （4）读了上面的几个句子，你觉得“我”是个怎样的孩子？ （5）依据学生的答复，归纳补充：“我”对事物有着剧烈的奇怪心，是个擅长观看、爱思索的孩子。 要求学生从课文中找出其他的句子来印证刚刚表述的观点。 课件出示： l 越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很苦痛。 l 不但它的秒针会自己走动，而且它坚硬的表盖里还会发出悦耳的声音：滴答，滴答没有一刻的休息，这声音比蝉鸣要严厉些，比虫的歌曲要单调些。 l “为什么还蒙着一层玻璃呢？” l “这就是叫你只许看，不许动。”父亲答复。 l “为什么呢？”我又问。 引导：从第1句话中你能体会到什么？（因没有满意奇怪心，“我”感到很苦痛）

10、从第2句话中你能体会到“我”的什么特点？（“我”擅长从视觉、听觉等方面对父亲的怀表进展认真观看）从第3个片段中可以体会到“我”是个勤于思索、喜爱探究的孩子。 【设计意图】本环节从心理描写切入，引导学生体会“我”是个怎样的孩子。仅仅了解“我”是个怎样的孩子是不够的，还要能找出语句来印证自己的观点。既要“知其然”，还要“知其所以然”，这样才能让阅读更有深度。 二、 研读对话，回忆拓展 1.研读对话，角色朗读。 （1）导语：同学们，文中的对话也很精彩，我们来读一读吧！学生自由朗读对话。 （2）小组合作，分角色读。 课件出示： l 可是父亲怀里的表有时放在桌子上，不但它的秒针会自己走动，而且它坚硬的表

11、盖里还会发出悦耳的声音：滴答，滴答没有一刻的休息，这声音比蝉鸣要严厉些，比虫的歌曲要单调些。 一天，我对父亲说： “我爱听这表的声音。” 我一边说一边向着表伸出手去。父亲立即把我的手挡住了，他说：“只许听，不许动。” 停了一会儿，他又添上一句：“小孩儿不许动表。” l 此后我就经常恳求父亲把他的表翻开给我看，有时父亲同意我，有时也拒绝我，这要看他快乐不快乐。有一回，父亲又把表翻开了，我问：“为什么还蒙着一层玻璃呢？” “这就是叫你只许看，不许动。”父亲答复。 “为什么呢？”我又问。 “这摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴，一动就要蜇你。” （3）指导朗读。 （4）小组推举几个同学，在班上表演分角色朗

12、读课文。 （5）评价朗读。 2.回忆课题，理解结尾。 （1）结合课文，用自己的话说一说“表里的生物”其实指的是什么。（表里的各种周密的元件） （2）结尾说“这样的话我不知说了多久”，其实表里根本没有生物，为什么会这么说呢？ “也不知道到什么时候才不说了”，又为什么不说了？ “我”当时还小，以为是表里的生物发出的“滴答，滴答”的声音，并天真地信任了爸爸的话，以为有一个小蝎子在表里。后来慢慢长大，“我”明白了钟表的原理，于是不说了。 3.拓展小练笔。 （1）引导沟通：回忆了童年的发觉，虽然这个发觉或许是那样的可笑，却是记忆中的珍宝。你是否也有过这样的经受？ （2）仿写：请你运用语言描写的方法写一个

13、小片段。 4.指导书写，布置作业。 （1）指导书写。 田字格出示：脆、拦、怖、蟋、蟀。 教师指导书写“蟀”字：左窄右宽，“率”的第三笔是撇折，不是点。 学生练写，教师指导。 （2）布置作业：写一写你儿时的好玩经受或一个发觉。 【设计意图】从对题目的理解讲到结尾局部的含义，看起来好像有些跳动，事实上，这样把前后都连贯起来了，学生能够从整体上把握全文。安排小练笔，用意是让学生把学到的写作方法迁移到练笔中来。 板书设计 教学反思 本篇教学设计，突出了三个“注意”： 1.注意对课题的理解。 本课题颇有特色，意味深长。探究课题含义，很有必要。用旧式机械手表引入课题“表里的生物”，设置悬念：这块表能够发出声音，里面有生物吗？引导学生围绕课题去质疑，在读中释疑。 2.注意主要内容的整体感知。 语文课程标准指出：“要让学生整体感知课文内容，对课文的整体感知应起到理解内容、明确主旨的作用。”因此，在本次教学过程中，我注意让学生把握文章的主要内容，并教给学生整体感知的方法，即联系课题概括课文的主要内容。 3.注意对人物特点的把握。 本次教学设计不仅让学生在阅读中体会“我”是个怎样的孩子，还引导学生从文中找出相关语句来印证自己的观点，学会有目的地阅读。