基于新课程标准的仁爱版英语教材介绍课件课件.ppt

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1、基于基于新课程标准新课程标准的仁爱版英语教材的仁爱版英语教材Kongkong基于基于新课程标准新课程标准的仁爱版英语教材的仁爱版英语教材1.关于英语课程标准“基本理念”的说明2.对仁爱版英语教材的解析3.仁爱版英语教材的内容特征和形式特征4.转变思想观念,科学使用教材1.“基本理念基本理念”的说明的说明一、面向全体学生，注重素质教育二、整体设计目标，体现灵活多样三、突出学生主体，尊重个体差异四、采用活动途径，倡导体验和参与五、注重过程性评价，促进学生发展六、开发课程资源，拓展学用渠道一、面向全体学生，注重素质教育面向全体学生的核心思想是面向全体学生的核心思想是:使每一个学生都得到发展。义务教育

2、是全民教育的一部分。义务教育不是精英教育，其目的不是为了培养特殊尖子学生或少数高才生。因此义务教育阶段的英语课程应该是为每一个学生开设的。教学目标应该积极地创造条件，满足不同潜力的学生的需要。注注重重素素质质教教育育的的含含义义是是：英语教育应该与其它学科教育共同努力，促进学生素质的全面发展，提高学生的人文素养，增强实践能力和创新精神。英语课程的目的不仅仅是培养学生的语言能力，还要培养学生的思维能力、想象能力和创新能力。另外，英语课程还要在教育教学中渗透情感教育，使学生在心智发展的同时，在情感上也逐渐成熟起来。二、整体设计目标，体现灵活多样整体设计目标指的是标准中贯穿小学三年级至高中三年级英语

3、课程的九级目标体系。它采用国际通常的分级体系，以学生“能够做某事”具体描述各个级别的要求。它以学生的综综合合语语言言运运用用能能力力的的发发展展水水平平和语语言言技技能能、语语言言知知识识、情情感感态态度度、学学习习策策略略、文文化化意意识识作为目标内容。打破了以往按学段划分目标的体系。这不仅有利于解决不同学段之间英语课程的衔接问题，也有利于学生根据需要进行选择性的学习。另外，它还有利于不同地区、不同学校根据实际情况调整本地区、本学校的课程目标。三、突出学生主体，尊重个体差异突突出出学学生生主主体体：英语教学要始终使学生发挥主体作用，要采用以学生为中心的教学思路，要设计以学生为中心的教学活动，

4、要根据学生的生理特点、心理特点以及他们的兴趣、爱好来选择教育教学材料。学校、老师、课程都是为学生服务的。尊尊重重个个体体差差异异：英语课程要充分考虑不同学生的现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格。不能机械地用统一的标准来要求每一个学生，不能强迫学生学习单一的学习材料，应尽可能满足不同学生的学习需要。四、采用活动途径，倡导体验和参与在英语课程中，应努力倡导学生的积极参与，让学生在学习过程中不仅能建构知识、提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，完成任务和实现目标。在学习过程中调控情感态度和学习策略，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。几种有效的学习方式：

5、1 1、合作学习、合作学习/共同学习共同学习2 2、自主学习、自主学习3 3、任务型学习、任务型学习4 4、探究学习、探究学习 五、注重过程性评价，促进学生发展过程性评价即形成性评价，它重点放在学习过程。过程性评价即形成性评价，它重点放在学习过程。我们所要做的包括进一步开发利用多种评价形式，我们所要做的包括进一步开发利用多种评价形式，除了测试题，还可以用学习档案袋、日记、观察记除了测试题，还可以用学习档案袋、日记、观察记录、学习活动，等方式。其形式从测试题扩展到学录、学习活动，等方式。其形式从测试题扩展到学习任务、学习项目，从单纯的书面形式到口头等多习任务、学习项目，从单纯的书面形式到口头等多

6、形式。形式。将将评评价价的的范范围围拓拓宽宽。从从测测试试学学业业成成绩绩到到全全面面评评价价学学生生的的学学习习能能力力、情情感感、态态度度、策策略略、文文化化等等多多方方面面。从测试单一智能到开发多元智能。从测试单一智能到开发多元智能。评评价价的的目目标标从从了了解解学学生生的的学学习习状状况况到到激激励励学学生生、鼓鼓励励学学生生；从从了了解解学学生生学学习习方方面面的的不不足足到到了了解解学学生生可可以以做做到到的的方方面面，从从而而建建立立自自信信。因因此此，在在评评价价与与测测试试活活动动的的设设计计上上，更更多多地地考考虑虑到到评评价价与与测测试试是是否否有有利于学生的学习。利于

7、学生的学习。六、开发课程资源，拓展学用渠道 过去我们过分依赖于教科书，对教科书的理解十分狭隘。在新的基础教育课程体系中，除了教科书以外，还有更加广阔的课程资源，英语学习不仅要求学生大量地接触真实、地道的英语，而且要求学生具有使用英语的机会和条件。2、仁爱版英语教材解析一、教材的教学指导思想 1、建构主义教学论 2、正确的语言观：语言并不完全是习惯；语言学习不完全是习惯的养成。机械的、重复的模仿不是语言学习最有效的方法 2、仁爱版英语教材解析二、教材采用的教学方法交际英语教学法。强调以学生为主体，强调自主学习、任务性学习、合作性学习、探究性学习的教学方法，培养学生的语言交际能力。2、仁爱版英语教

8、材解析三、教材内容的选择和安排内容：基础语言知识、基本语言技能、情感态度、学习策略、跨文化意识和跨文化交际能力安排：遵循语言学习过程的客观规律 考虑语言的实际使用情况语音项目表、语法项目表、词汇项目表、功能项目表、话题项目表、学习策略项目表、文化知识项目表2、仁爱版英语教材解析四、教材的组成部分 教科书、教师手册、卡片、挂图、课文录音带、多媒体光盘、教学网站、教师培训包、同步听力、同步辅导、同步阅读、同步整合方案、学生评价手册、学生活动手册等。2、仁爱版英语教材解析五、教材中语言素材是真实的、地道的 加拿大圣方济大学语言教学博士Jim Greenlaw等加方专家审订，语言素材与现实生活以英语为

9、母语的人使用的语言基本一致。3.仁爱版英语教材的内容特征和形式特征内容特征1、从学生的生活经验出发，激发学生学习积极性、从学生的生活经验出发，激发学生学习积极性 当代教学流派几乎都强调的教学要从学生的经验出发这一思想。建构主义教学论原则明确指出：“复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。”我们在编排教学课题时完全以学生日常生活经验中的问题为教学话题。内容特征1、让学生通过自己的经验来建构认识、让学生通过自己的经验来建构认识 充分调动学生的学习主动性，让学生通过自己的经验来学习，使学生从自己的经验中学认识并建构自己的认识。建构

10、主义教学论的灵魂就是：人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验建构的。在此基础上并指出：教学应当力求使学生自己进行知识建构，而不是要求他们复制知识。我们在设计教材内容时注意到了这一教学原则，要求学生开展探究活动。内容特征3、引发学生产生问题，促进学习思考和探究、引发学生产生问题，促进学习思考和探究现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的。教学要促进学生思维就应当培养学生的问题意识，成功地使学生产生问题的教学才能真正调动学生的学习积极性。在编写教材时我样注意创设造成问题的情景、说法、事例和布置要解决的、有疑惑的问题。在书编入了许多联系学生实际经验的、发人深思的问题。内容特征4、把知识学习、能

11、力培养与情感体验有机地结、把知识学习、能力培养与情感体验有机地结合起来合起来当前世界各国的课程标准中普遍提出了知识、能力、情感等三维目标。在编写教材时，我们将知识学习、能力培养与情感体验三个目标有机地结合在一起，反映在主题和内容的编排上，以使学生从一个主题出发既获得了知识，又在能力方面得到了提高，情感方面得到了体验。把培养学生的责任感、有关能力和学习知识整合在一起。内容特征5、有利于师生互动、有利于师生互动,有利于师生共同进步有利于师生共同进步学习活动置于一个社会环境中，使学生自主地从情境中和互动中去形成知识。在教材中编入了不少要求师生交流的主题和共同讨论的内容。教师手册和其它教辅资源为教师们

12、提供了大量的教学参考资料，对教师自身英语水平和教学技能的提高、教学思想的转变大有帮助。内容特征6、体现范例性课题原则、体现范例性课题原则 按照基础性、基本性和范例性原则来编写教科书，组织范例性课题，让学生在每一个课题上停留较长时间，以使他们能够学得透彻，领会深入，掌握牢固，学以致用。内容特征7、鼓励学生想象和思考、鼓励学生想象和思考 书中编入了许多让学生思考和想象的内容，以利学生想象力的发展。内容特征8、教材编写留有较大、教材编写留有较大 教材是开放式的，为教师能够将其个人对于教学内容构想的经验知识投入到教学中去和学生自己提出学习课题留有较大余地。形式特征从学生理解程度、语言规律出发，考虑教科

13、书的从学生理解程度、语言规律出发，考虑教科书的文本要求。文本要求。教科书的语言结构简单明了，不过分雕琢，容易为学生所理解。文字表达上简明扼要，条理清楚；同时文字流畅，笔调生动，引人入胜。注意图文并茂。注意图文并茂。当代认知心理学研究表明，有些学生通过视觉容易认识和记忆所要学习的内容。如果能全面和充分调动学生的各种感觉器官，使他们投入地学习，那么将取得最好的学习效果。我们采用了一些彩色的图片，以调动学生视觉的各个方面投入学习。并把重点内容或概念用彩色或黑体字醒目地标了出来，有利于学生 学习。4、转变思想观念,科学使用教材对教材的取舍和调整并不意味着教材不合格或完全不适用。即使再优秀的教材，在实际使用过程中，也有取舍和调整的余地。对教材进行合理的取舍和调整并不会直接影响学生的学业评价成绩。学生的学业评价，特别是水平测试，并不以某种教材的具体内容为基础。对教材进行合理的取舍或调整，不会影响教材的完整性和系统性。优秀的教材允许教师在使用过程中对具体教学内容进行取舍或调整。希望一线教师们提出宝贵意见！希望一线教师们提出宝贵意见！如有如有疑问，请提出，我们将作解答。疑问，请提出，我们将作解答。