三年级语文教案设计模板.doc

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1、 三年级语文教案设计模板【5篇】 教学目标： 1、学会本首古诗生字“枫”，读准“斜”，理解词语。 2、读懂山行，用自己的话语说说古诗的意思。 3、感受古诗所描绘的风光，体会诗人的感情。 教学过程： 一、古诗激趣 1、学生沟通古诗，背诵古诗。 2、回忆学习古诗的根本方法 (1)理解课题，熟悉 (2)解释词语，说说诗意 (3)联系实际，发挥想象 (4)感情朗读，体会诗境 二、揭题 学习山行 1、仔细读诗，想一想哪些你能读懂了? 2、学生用自己喜爱的方式读诗，沟通。 (1)山行：在山路上行走。 (2)：杜牧(唐)学生用课外学问沟通对杜牧的熟悉，加深记忆，更便利的理解诗意。 (3)沟通：石径、坐、霜叶

2、、红于、白云深处 (学生发觉沟通，在结合学生质疑，解读古诗词鱼。) 3、句子的理解： A、石头铺成的小路弯弯曲曲，远远伸向已是深秋季节的山头。 B、山上白云缭绕的地方，隐模糊约可以观察几户人家。 C、由于留恋这枫林黄昏的美景而停下车来(欣赏)。 D、秋霜打过的枫叶比二月里盛开的红花还要鲜红。 4、学生用自己的话来说说古诗的诗意。 (自己说、同桌说、指名说) 5、联系实际，发挥想象 6、介绍古诗 (可用小导游、小画家、小诗人来表达古诗的意思。) 7、沟通：表达了诗人的什么感情? 在朗读娴熟的根底上，体会感情。 8、美读古诗 形式多样，体会情感。 三、作业 完成课后的习题 三年级年级语文教案设计模

3、板 篇2 【教学目标】 1、学习古诗山行，感受诗人对秋天的宠爱之情。 2、学习诗中消失的生字。会写“于、枫”这两个字。 3、培育学生对古诗的宠爱之情，鼓舞学生背诵课文以外的古诗。 【教学重点】 1、学习诗中消失的生字。会写“于、枫”这两个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。 【教学难点】 培育学生对古诗的宠爱之情，鼓舞学生背诵课文以外的古诗。 【课前预备】 生字卡片、课文插图 【教学过程】 一、谈话导入 1、谁能把赠刘景文这首诗背给大家听?指名背诵。这首诗描写的是那个季节的风光?(秋季) 2、今日我们再来学习一首描写秋天的古诗，板书课题：齐读。 3、介绍诗的：杜牧，是我国唐代的诗

4、人。 二、初读古诗，学习生字 1、自由读古诗，画诞生字。 2、出示卡片认读生字： 于、径、斜、枫 3、说说记字方法： 于：同“干”比拟。 枫：用旧字“风”带出“枫”。 4、描红、临写。 5、再读古诗。 三、合作学习，理解诗意 1、小组合作：选择喜爱的方式朗读古诗。 2、提出自己不懂的词句： (1)自学： 借助注解或工具书弄懂诗意。 (2)小组沟通。 (3)集体汇报沟通。 3、品析诗句，深入体会感情： (1)读诗，从那些地方你能体会到诗人对秋天的宠爱之情?(依据诗句发表自己的见解) (2)看图想象：在石径曲折、白云缭绕的秋山深处，有人家居住。诗人被一片火红的枫叶吸引住了，不禁停车观看，发出了“霜

5、叶红于二月花”的感慨。假如你就是诗人，此时你会想到什么? (3)诵读诗句，进入意境： 指导朗读：自由练读，指名读，教师范读，齐读。 指导背诵。 自由背诵，指名背诵，师生齐背。 四、拓展活动 把自己课内、课外学的古诗背给同组的同学听。 三年级年级语文教案设计模板 篇3 教学目标： 1、会认“残、犹、傲、君、橙、橘”，指导书写“赠” 2、能正确流利的朗读古诗。背诵古诗。 3、能借助解释和插图、联系生活等方法大致理解古诗大意。初步体会诗中的情感。 教学重点： 正确流利的朗读古诗并背诵古诗。 教学难点： 能借助解释和插图、联系生活大致理解古诗大意。初步体会诗中的情感。 一、诗歌导入，提醒诗题。 1.背

6、诵山行引出古诗赠刘景文。 2.板书诗题赠刘景文。 3.指导书写“赠”。 (1)学生观看“赠”。 (2)自由说说写这个字应留意什么。 (3)教师范写。 (4)学生仿写(强调写字姿态)。 (5)展现、评价。 4.指导理解题。 5.了解诗人(简洁了解)。 二、初读古诗，读通诗句、读好节奏 1、请同学们自由朗读古诗，留意读准字音，读通诗句。 2、出示：荷尽，擎雨盖、菊残犹傲霜枝橙。 3、检查生字：(小教师带读、开小火车读、齐读)。 4、把生字送进句子自由读一读。留意读通句子(指名读，师范读，男女生读，齐读，)。 5、再读古诗、读出节奏。 诗歌诗歌，诗中肯定藏着悦耳的歌。请同学们自由读读，读出节奏。 6

7、、师范读，指名读，齐读，师生合作读(对读、叠读)，男女生合读(对读、叠读)、齐读。 三、再读诗歌，想象画面，了解诗中描写的景物。 1、人们常说“诗中有画、画中有诗”所以诗中不仅有歌，诗中还有画呢。请同学们默读古诗，边读边圈出诗中描写的秋天景物(不动笔墨不读书)。 2、汇报沟通。 3、相机板书。 4、用所圈的词语理解诗句。 (1)看到“荷”你想到了什么?深秋的“荷”在诗人眼里又是怎样的呢(指导看插图，副板书：看插图)?理解“擎雨盖”(副板书：借助解释) 看到这样的景诗人会发出怎样的感慨?请你用上一个感慨词。(板书：唉!)，带上这个感慨词读：唉!荷尽已无擎雨盖(指名读，齐读，合作读) (2)依据所

8、圈的“菊残”“傲霜枝”你看到、想到怎样的画面? 指导学生联系生活实际说一说。(副板书：联系生活)，诗人看到这样的景又会发出怎样的感慨呢?提示学生诗人虽看到荷已尽，而菊还“傲霜枝”此时诗人的心情会怎样(好一点)，诗人会发出“咦!”(板书：咦!) 5、小组合作学习第三四句，诗人看到这些景会对好朋友刘景文说些什么呢? 学生沟通，教师相机指导。 当你看到眼前一片果园，你会情不自禁的发出(哇!)赞美声。指导学生带着感慨词“哇!一年好景君须记，最是橙黄橘绿时” 6、指导学生带着感慨词读整首诗，体会诗情、读出韵味。 7、小结：你看、一首诗不光是具有它独特的语言美，画面美，还藏着的情感在里面。一首诗就是一个故

9、事(补充创作背景) 8、补充创作背景：此诗是苏轼于公元1090年任杭州太守时所作。当时苏轼在杭州见到刘景文时，刘景文已经58岁了，当时经好友苏轼竭力向朝廷举荐，刘景文才得到小小的官职，面对刘景文的消极心情，苏轼做此诗鼓舞好友。 9、齐读故事，领悟诗情。 10、填空式的背诵 四、拓展诗歌 刘禹锡秋词 五、布置作业： 1、试着默写赠刘景文 2、请在理解本诗的根底上，用自己的话把这首诗改写成一篇小短文。 三年级年级语文教案设计模板 篇4 【教学目标】 1、会认10个生字，会写6个字。 2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。 【教学重难点】 识字和朗读背诵课文。 【教学

10、过程】 一、导入揭题 1、今日我们一起来学习第四课古诗三首，板书课题，要求：学生抬起右手，跟教师一起来书写课题，师对“首”作强调，下面是“自”不是“白”。 2、引导学生观看课文插图，用上我们在识字一学过的成语来形容这些漂亮的风光。(生答复：层林尽染，山河壮丽)不光我们现代人喜爱秋天，赞美秋天，在我国古代有一位宏大的诗人苏轼他也写了一首描写秋天漂亮风光的古诗送给他的好朋友刘景文。题目叫：赠刘景文(板书)齐读。大家想读读吗?快快翻开语文书。 二、初读古诗 1、生借助拼音读古诗，要求读准字音。(生自由读。) 2、同桌相互读古诗，相互订正。(生互读。) 3、四人小组轮读，读完后说说自己读懂了词语或者句

11、子? (整体感知，了解古诗的大意，沟通字词理解，形成肯定自主学习的力量。) 三、识字 1、出示本课10个生字，带拼音。生自由练读，不熟悉的借助拼音朋友，读完以后，有哪些字比拟难读，你在刚开头读的时候就读错了，需要提示一下大家。(生自由读，全班沟通，师做重点指导，必要时领读。) 2、组词、读准字音：(借助肯定的语言环境。)刘景文菊花残枝君子橙色橘子(齐读，开火车读。) 3、去掉拼音练读词语。 4、保存生字，抽读。 5、这些生字大家都读的特别精确，信任大家也有自己能很快的记着这些生字，你把哪个字记的最牢?在小组里跟同伴说说。(小组合作记着生字。)然后全班沟通。 6、齐读生字。(师檫掉生字)这些生字

12、现在跑到古诗里去了，赶快翻开书，读一读吧。 四、学习古诗 1、听了同学们的朗读，教师也想读一读，听听教师哪里读的最美。(师有感情的范读，以夸大的节奏、韵律来感染学生。)生评价教师。师：“大家想不想学学教师，把古诗读的有感情?”生齐读，抽读，(朗读力量较强的学生，师作评。)仿照读。 2、师作意境的渲染： 请同学们把书合上，师在黑板上一边进展简笔画焉而低垂的荷叶、枯萎的菊枝、黄澄澄的橙子、绿油油的橘子，一边用赞美的语言描述这漂亮的风光。 运用图画的直观效果，想像古诗的画面，使学生感悟古诗的意境，理解古诗的意思。 3、面对这么美的风光，同学想怎么表达?那就快快读读古诗吧，边读边看看黑板上的画。(师放

13、古典的轻音乐。) 4、多种形式的朗读。(男女生赛读，师生赛读，配乐读。) 5、诵读： 看着黑板，边看图画，边跟教师一起背诵。 生自由练背。 竞赛背诵，看谁背既精确又有感情。 五、写字 1、小黑板出示本课要求学生会写的6个生字。(生自由认读，抽读，教师带词语教读。) 2、我们看到一个生字能不能立刻就动笔写?对，要先观看。观看什么呢?(观看它是什么构造，观看它的重要的笔画，观看发生变化的笔画)那就请大家认真观看吧，呆会儿看谁观看的认真，提示大家的。(生观看生字，并全班沟通。) 3、师范写生字。(边写边指导。) 4、生练习，师作评价、展现。(给学生展现的时机，体验胜利的欢乐，让学生乐于写字。) 三年

14、级年级语文教案设计模板 篇5 教学目标 (一)把握本课的生字词，会写“促、深”两个生字。 (二)有感情地朗读古诗，背诵古诗。 (三)学习借助解释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培育学习古诗的兴趣。 教学重点 (一)会写本课的两个生字。 (二)感情朗读，理解诗意，背诵古诗。 教学难点 通过诵读，悟出诗情。 教学预备 多媒体课件，学生搜集有关叶绍翁的资料。 教学过程 (一)情境导入，提醒课题 1.课件出示秋天的风光的一些图片让学生观赏。 2.让学生谈谈看了图片后的感受。 3.师导入：秋天是漂亮的季节，但同时也是简单引起人们愁思的季节，古代的诗人也发出了这样的感慨!今日我们就一起来学习一首关

15、于秋天的古诗。请同学们读一读题目。 出示秋天的图片，为学生创设情境，感受秋天，自然导入新课。 (二)了解诗人，理解题意 1.你知道这首诗的是谁吗?你了解他吗?他是在什么状况下写下这首诗的呢? (学生将自己课前搜集到的资料进展沟通，师可适当进展补充。) 课前让学生搜集诗人的资料，沟通了解诗人的背景，为学生学好古诗和走进诗人的内心世界做好铺垫。 2.现在我们再读一读题目(生读)，那么，题目是什么意思呢? (1)“书”在这里是什么意思呢?(写) (2)“所见”呢?(所看到的)。 (3)题目“夜书所见”是什么意思呢?谁来说一下?(在夜里把自己所看到的景物写下来) 从题目入手，引导学生理解诗题，这是学习

16、古诗的第一步，也能更好地过渡到古诗内容的教学。 (三)初读古诗，学习生字 1.过渡：诗人在秋天的一个夜晚把自己所看到的东西写下来，那么他在夜晚观察了什么?听到什么呢?请同学们自由读读这首古诗，边读边把诗人所看到的、所听到的分别用“”和“”画下来。 (读的时候留意读准字音，读通诗句，可以借助工具书，看插图，看解释等方法弄懂诗意，不懂的地方作下记号。) 2.师：刚刚观察同学们仔细的神情感动了我，信任你们肯定能学好这首诗。谁来说说看到了什么?听到了什么? 3.学生汇报。(师随机板书：见：梧叶促织一灯明听：寒声) “不动笔墨不读书”，让学生边读边画，培育学生带问题读书，养成边读边画的习惯。 4.刚刚所

17、画的这些词语有没有读懂的呀? 5.生提出不懂的地方，师生帮忙解决。(结合解释解词，并教会学生看解释解释词语。) (理解“促织”时，出示图片，了解蟋蟀。) 初读课文，让学生提出不懂的地方，检查其学习状况，通过解释、看图片等方法，让学生通过多种渠道学习，并更形象地理解词语。 6.学习生字(促、深) (1)这里的“促”是生字，是平舌音，跟教师读一读。(课件先出示“促”，后出示“深”。(2)这首诗还有一个生字“深”，翘舌音，请读一读。写这个字的时候要留意什么呢?(生自由讲自己的识字方法。) (3)把刚刚学到的两个生字“书空”写写。 (4)指名读生字，男女对读。 (5)(出示生词)生字记好了，请你们同桌

18、相互读一读生词。 (6)开小火车读，齐读。 7.师：生字能读好了，现在教师将生字放进古诗里，看看你们能否把古诗读好。(课件出示全诗) 8.师：现在让我们先听一听录音朗读。 9.同学们听得真仔细!那么，谁能给大家读一读。 10.指名读，自由读，齐读。 通过学习生字词，以落实“双基”的教学，并培育学生的识字的力量。古代教育家朱熹说：“大凡读书，须是熟读，熟读了则自然精读，精读后，理自见得。”鼓舞学生多读，就是为了扫除阅读障碍，总体把握诗文，为进一步的学习和理解奠定基矗 (四)品读赏析，感悟诗意 (1)下面我们更深入地学习这首古诗，先来看看前两行诗。 (2)请男同学读一读这两行诗。 (3)梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢?(萧萧)结合解释解词。 (4)其次行诗句这里的“客”是指谁呢?为什么说诗人是“客”?(由于他身在异乡) (5)请大家想想，(播放音乐渲染气氛)萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵严寒，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假设你就是这个单独在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情?有了这样孤独孤独的心情就会很简单想起了什么呢? (6)我们班有新莞人的孩子，当你们当离开家乡来道滘读书，你们想家吗?你想起了谁呀?请你读一读这句诗好吗?