三年级数学应用题方案题三年级数学应用题课件(5篇).docx

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1、 三年级数学应用题方案题三年级数学应用题课件(5篇) 1.我们以前学过元、角、分的学问，谁能用学过的学问说一说我们的数学课本的单价，并把它写下来吗? 2.板书：6.11 认真观看这个数与我们以前学过的数有什么不同?这是一种什么数呢 3.这种数叫做小数，今日我们就来熟悉小数。 4.提醒课题：熟悉小数 二、探究新知 1.小数的熟悉 观看情境图 板书：买文具 让学生看买文具情境图，在小组里自由的说出每件文具的价格 在班内汇报沟通，让学生读出小数 铅笔：0.50元、尺子1.06元、笔记本3.50元、钢笔8.00元、水彩笔16.85元 你能说说小数的特征吗? a.熟悉小数点 引导学生说小数特点，是补充：

2、这个数中的点叫小数点。 板书：小数点 师介绍：我们原来学习的数字如：3、5、15、25等数都叫整数，像今日我们熟悉的这些数0.50、1.06等这样的数叫做小数。 b.熟悉小数的三个局部 我们可以把小数分成三个局部：整数局部、小数点、小数局部。以小数点为界限，小数点左边的是整数局部，右边的是小数局部。 板书：1 . 06 整数局部 小数点 小数局部 2.小数的读法 让学生再赌一赌“文具店”各商品的价格，师板书：0.50读作零点五零 3.小数可以表示什么? 在本课中，小数表示几元、几角、几分。 a。我们知道了数学课本的价钱是6.11元，它究竟表示几元、几角、几分呢? b。生独立思索，组内沟通并说说

3、自己的想法。 c。班内沟通：6.11元表示6元1角1分。 生说想法，师小结：整数局部是几就是几元，小数点后第一位是几就是几角，小数点后其次位是几就是几分。 d。让学生说出每件商品的标价所表示的意义。 铅笔0.50元、尺子1.06元、笔记本3.50元、钢笔8.00元、水彩笔16.85元 生独立思索后在书本上填出答案，然后在班内反应。 4.小数的写法 a.师拿出10元2角5分，让学生说说一共是多少钱，让学生试着用小数表示出来。 b。班内反应：10元2角5分用小数表示是：10.25元。 师小结：把10元写在小数点的左边，2角写在小数点右边第一位，5分写在小数点右边其次位。 c。让学生独立完成课本其次

4、页的“试一试“。生完成后在班内反应。 三、稳固练习 1.独立完成“练一练”1，2题。 板书设计 买文具 -小数的熟悉 1 . 06 整数局部 小数点 小数局部 0.50读作：零点五零 三年级数学应用题方案题 三年级数学应用题课件篇二 教学目标： 1、启发学生熟悉到探求长方形面积计算公式的必要性，激发其学习动机。 2、让学生通过参加长方形面积公式推导的全过程，理解并把握长方形和正方形的面积计算公式，进展其抽象概括力量。 3、能比拟娴熟地运用公式进展计算。 教学重点：长方形和正方形的面积计算方法。 教学关键：长方形面积公式推导。 教学预备：每位学生1平方厘米正方形纸片15片。 教学过程： (一)

5、创设情景 1、出示一张长方形的照片。 师：大家熟悉他们吗?想对他说什么? 师： 请同学们观看一下这是一张什么外形的照片? 生：是一张长方形的照片。 师：马教师很喜爱这张照片，想把它保存的久一点，老板向我建议：可以 去塑封，就是在外表贴上一层薄膜。要知道这张薄膜有多大? 2、我们要求它的什么? 生：求面积。 3、师：对，我们必需知道这张长方形照片的面积，今日这节课我们就来讨论 长方形的面积(板书：长方形的面积)。现在请你估量一下这张长方形照片的面积大约是多少? 师：你们觉得长方形的面积与什么有关系呢? 师：是不是这样的呢?，我们就一起来做个试验吧。 (二)动手操作，实践探究 1、验证长方形的面积

6、。 要求： (1)用15个1平方厘米的小正方形任选几个拼成长方形，看哪小组的摆法最多。 (2)请把结果填入表格。 (3)聪慧的你会发觉什么? (4)(小组操作、沟通并汇报)整理如下 长所含的厘米数 宽所含的厘米数 长方形所含的平方厘米数 616 5315 5210 339 师：请认真观看这些长方形的面积，长，宽，你发觉了什么? 生1：我发觉了长方形所含的平方厘米数正好等于长的厘米数乘以宽的厘米数。 师：还有谁发觉了?你来说说看! 生2：长方形的面积等于长乘以宽。 师：通过试验大家证明了长方形的面积等于长乘以宽。(板书：长方形的面积=长 宽)我们一起来读一遍。 2、用字母表示公式 师：刚刚我们得

7、到的长方形面积计算公式，假如用字母来怎样表示呢? 师：假如用s表示面积，a表示长，b表示宽，那长方形的面积可以表示为 生：s=ab (板书) 师;同学们，我们一起来读一读。 师;你有什么问题吗? 生说：“教师，刚刚那个表格上的第四个摆的不是长方形，是正方形。 师：是吗?同学们发觉了吗?刚刚那个同学摆的好象有点特别。 师：我们刚刚讨论的可是长方形啊，怎么会消失正方形呢?那我们该怎么办呢?正方形的面 积也可以这样算吗?(争论) 师：你来说说看。 同学们，你们对正方形的面积是怎么想的?正方形为什么可以这样算呢?我们应当怎样证明它呢? 生2：我是这样想的：刚刚我在排的时候横过来排3个，竖下来也排3个，

8、这样就成为一个边长3厘米的正方形了。(教师指着原来的表格)它的面积有9个小正方形的面积，33就是9平方厘米，也就是这个正方形的面积等于边长边长。 生3：教师，我们可不行以这样想，(师：你说说看)我们以前学过，正方形是特别的长方形，正方形的边长就相当于长方形的长和宽，长方形的面积=长宽，那么正方形的面积就可以等于边长边长。 师：同学们，你们同意他们的说法吗?那正方形的面积怎么求? (板书：正方形的面积=边长边长) ( s=aa ) 3、小结 师：我们通过试验验证了长方形的面积=长宽，而且还有意外的收获，得到了正方形的面积=边长边长，那么同学们，假如我们想求一个长方形的面积必需知道几个条件?要求正

9、方形的面积必需知道什么? (三)运用与扩展 1、练习 师：你能运用这个面积公式求下面几个图形的面积吗? 师;在算这个照片的面积时，我们要先做什么? 生：测量。有两个小朋友帮测量，一个测的结果是长15厘米，宽10厘米; 生汇报：1510=150平方厘米 师：可是老板为什么给我180平方厘米的透亮薄膜呢?他是不是想多要我的钱呢? 师：既然大家已经把握了长方形和正方形面积的计算，下面我们就来详细的应用。 1、例1 上海人民广场地下商业步行街长300米，宽36米。它的面积有多少平方米? 解：s=ab =30036 =10800(平方米) 答：它的面积有10800平方米。 2、计算出数学书封面的面积，动

10、手试一试。 3、填表：计算下面各图形的面积 图形 长 宽 面积 长方形 9分米 4分米 20米 10厘米 正方形 边长8米 (1)一个长方形的长是6厘米，宽是2厘米，面积是( ) a、12厘米b、12平方厘米c、16厘米 (2)有一张方桌，桌面的边长是8分米，要配上一块与桌面同样大的玻璃，求这块玻璃面积的算式是( ) a、84b、88c、8+8 5、推断。 (1)、课桌桌面的面积是20平方米。( ) (2)、“长宽”可以求出长方形的面积。() (3)、边长是4米的正方形，它的周长和面积相等。() (4)、常用的面积单位有：米、分米、厘米。() 6、小明家刚刚买了新居子请你帮助计算一下房屋的总面

11、积。(单位：米) 7、一个房间长10米，宽4米。在地面上铺正方形的地砖，假如地砖边长是20厘米，需要地砖多少块? 师：这节课你有什么收获? 三年级数学应用题方案题 三年级数学应用题课件篇三 一、教材分析 “长方形和正方形的面积计算”是三年级下册中的学习内容，小学生从学习长度到学习面积，是空间形式熟悉进展上的一次飞跃。是在学生知道了面积的含义，初步熟悉面积单位和学会用面积单位直接度量面积的根底上进展教学的，这局部内容主要是引导学生探究长方形和正方形的面积计算公式，并初步练习运用公式进展面积计算。首先猜测学生依据已有的学习和生活阅历会有不同的计量方法。在这堂课中主要通过学生的动手操作解决“为什么长

12、乘宽就是长方形的面积”的问题，让学生理解长方形面积的计算方法，并通过试验验证、举例说明其正确性和运用价值，最终引导学生归纳、总结长方形面积，并通过长方形面积计算方法迁移得到正方形面积的计算方法，为以后学习其他平面图形的面积计算奠定良好的根底。 二、说学法 学生先猜猜长方形的面积是怎样计算的。再分小组活动：用学具小正方形拼成一个长方形或正方形，观看拼成后图形的长是多少，宽是多少，面积是多少，并作好记录。小组汇报拼摆结果，观看统计的数据，小组争论：通过摆一摆，你们有什么发觉?小组合作进展操作，验证发觉，争论小结出长方形面计算的公式，在此根底上探究正方形面积的计算公式。让学生在“猜测、操作、发觉、验

13、证、应用”的学习过程中经受从长方形面积计算公式推导到正方形面积计算公式的再制造，培育学生探究力量和创新精神。 教学目标： 1、引导学生自主探究发觉长方形、正方形面积计算方法，经受面积计算方法的探究过程，能正确计算长方形、正方形的面积。 2、渗透“猜测试验发觉验证”的学习方法以及相关事物之间都是有内在联系的辩证唯物主义思想，培育学生的自主学习力量、合作意识和科学探究精神。 3、让学生通过对数学内在规律的探究，来感受数学的魅力，体验胜利探究的乐趣。 教学重点：引导学生通过操作实践、观看比拟，探究得出长、正方形的面积公式。 教学难点：理解长、正方形的面积公式的推导过程。 教学用具：1平方厘米的正方形

14、、尺子、课件等。 教学设想： 围绕长方形面积公式推导这个重点问题，我力图把教学的着力点放在公式是怎样被提出来的，又是怎样加以推导论证的。 1、复习中设置障碍，引出问题。激发学生内在的学习动机，引发学生对数学 学习的兴趣乃是求知的前提。在长方形面积计算公式推导中，让学生初步感知长方形的面积与长、宽之间存在的关系，再通过启发谈话，激发学生的学习动机和求知欲，为推导公式作铺垫。 2、在动手操作中，解决问题。学具操作可以帮忙学生理解一些抽象的概念， 把握一些数学规律，有利于教给学生探究学问的方法，让学生在操作中沿着详细表象抽象的过程发觉问题，把握问题，查找解决问题的方法。长方形面积公式推导中让学生利用

15、1平方厘米的正方形纸片拼成一个长方形，在操作思维根底上，进一步感知长方形面积与它的长和宽的关系。 3、在思索、争论、分析、验证中，得到结论。在操作沟通之后，让学生对面 积与长宽进展观看、比拟、思索，组织学生围绕长方形面积和长宽之间有什么关系进展争论，归纳分析问题，从而引导概括推导出长方形的面积计算公式。 4、在变化中，推导出正方形面积公式。充分利用长方形面积计算公式，正方形是特别的长方形，懂得了长方形的面积计算方法，正方形的面积计算方法也就迎刃而解。顺理成章地得出正方形面积公式。这样使学生了解了一般与特别的关系，又形象地沟通了正、长方形之间的联系。 5、在练习中，进展学生思维，促进技能形成。本

16、节课练习题的设计，力求紧 扣重点，层次清晰，题型多样，并表达面对全班学生，因材施教的要求。长方形、正方形面积公式得出后，均安排一组专项练习题，旨在准时稳固所学会公式，猎取足够的反应信息，以便教师准时调理教学节奏。综合练习题，有肯定的敏捷性，旨在强化应用两个面积计算公式，形成计算技能。最终提高练习是为学有余力的学生设计的，意在因材施教，进展智能。 教学过程： 一、复习导入，提出问题。 1、提问：上节课，同学们熟悉了面积和面积单位。什么叫做面积?常用的面积单位有哪些呢?(课件出示面积概念和常用的面积单位) 2、课件出示下列图，并提问：这两个图形哪个面积比拟大，大多少?(先估量)你们有什么方法比拟吗

17、?(生：用1平方厘米的面积单位进展测 (小结方法) 3、提问：要想知道黑板、教室面积有多大，你们怎么测量呢?(生：用1平方米的面积单位去测量。)要想游泳池、菜地、森林、操场、知道中国土地的面积有多大，你们怎么测量呢?使学生悟出：用面积单位一个一个去摆、去测量的方法太麻烦，也不实际。 4、教师在学生产生疑问的同时，再提出问题，引导学生去探究。 用面积单位去量的方法太不现实了，那么有没有一种简便的计算方法可以求出长方形和正方形的面积呢?这节课，就来讨论长方形和正方形面积的计算。 板书课题：长方形、正方形面积的计算。 二、解决问题。 (一)、猜测，长方形的面积与什么有关?与长和宽有怎样的关系呢? (

18、二)、学生操作发觉规律。 1、分组活动，出示活动要求。 (1)组长主持活动，活动中相互协作,掌握音量。 (2)用小正方形摆成不同的长方形(个数可以不同)，并照表做好记录。 (3)思索争论：长方形的面积与长和宽有什么关系? 2、活动反应。 操作完毕，反应活动状况。结合反应结果师板书黑板上的表格： 3、抽象概括 引导学生通过观看、比拟，你发觉了什么?归纳得出长方形所含的平方厘米正好等于长和宽所含厘米数的乘积。师生共同抽象概括出长方形的面积计算公式，并板书： 长方形的面积=长宽 (三)、验证与拓展 1、验证：是不是全部的长方形面积都可以用长宽来计算?出示简洁的图形面积计算。让学生快速说出答案。 2、

19、观看争论正方形的面积公式。 师：这是什么图形?正方形的面积可以怎样计算呢?学生解答。 思索：正方形的面积与什么有关系? 反应：对呀!正方形本身就是特别的长方形嘛!只是长和宽相等的长方形，我们习惯上把正方形的长和宽叫边长，所以正方形的面积= 边长边长 (板书) 三、稳固应用。 1、计算78页“做一做” 2、我们探究学习了计算长方形正方形面积的方法，在生活中有许多许多的长方形存在着，这些长方形的面积都是可以运用今日探究得到的方法来计算的，想不想试一试啊?计算数学书本封面和学生卡、黑板的面积。先估量再同桌合作量一量、算一算。(取整厘米数)问：你首先做了什么? 3、告知茶几面积，猜长和宽(出示课件)

20、4、已知正方形的边长，对折一次后是什么图形，面积是多少?(备用) 四、课堂小结 收获是什么?还想知道什么问题? 三年级数学应用题方案题 三年级数学应用题课件篇四 教学目的: (一)、结合实际熟悉以“元”为单位的小数的实际含义 (二)、在探究活动喝小组争论的过程中初步熟悉小数 (三)、让学生感受到生活中到处有数学,激发学生学习数学的兴趣 教学重、难点 (一)、教学重点:熟悉以“元”为单位的小数的实际含义 (二)、教学难点:小数的写法。 教学过程 (一)、创设购物情境 师:同学们,今日我们大家一起去购物好吗? 生:好。 师:但这次购物有点特别,是在教室里面,大家看这是什么?(出示幻灯片)。 生:铅

21、笔。 师:多少钱一支?(出示幻灯片) 生:5角。 (学生答复,教师板书) 师:那大家还想买些什么文具呢? 生:(学生自由答复)。 师:好,大家想买的东西许多,那我们来看一下钢笔的价格是多少? 生:8元。 师:尺子呢? 生:1元零6分。 师:笔记本呢? 生:3元5角。 (教室据学生答复完毕,再出示幻灯片,并板书)。 师:大家想一下,可以小组争论,教师写在黑板上的价格还有其它写法吗?(学生自由答复,依据实际状况,教师进展教学) 师:我们可以把这些价格用元表示出来,大家认真看好了,它们发生了什么变化? (教师出示幻灯片) 生:消失了小数。 师:对,今日我们就来学习“元、角、分与小数(教师板书)。 (

22、二)、新课 1、初步熟悉小数 (1)、熟悉小数的各局部 师:大家观看一下,今日我们学的书与平常学的有什么不同? 生:消失了小数。 师:很细心,像0.50、1.06、3.50的数我们就称为小数,来,大家跟教师念一遍,像0.50、1.06、3.50的数我们就称为小数,读两遍。 生:齐读)“像0.50、1.06、3.50的数我们就称为小数。 师:那下面大家看一下屏幕上哪些都是小数,哪些数是整数(出示幻灯片)。 师:小数是哪些? 生:1.50、2。70、16.85、9.99. 师:那整数呢? 生:1、5、3、20。 师:答复得很好,小数与整数有什么不同? 生:消失了小圆点。 师:我们称小圆点为小数点,

23、小数前面的数我们称为整数,小数后面的数我们称为小数局部。 师:下面大家分小组熟悉小数的各局部,由小组自己选择一个小数来进展熟悉。一分钟后由小组派代表说出你们的争论结果。 师:大家争论好了吗? 生:争论好了。 师:那哪个小组先来?看看哪个组表现得。 生:(依次点名或学生自愿说,教师作适当点评,也可请学生自评或他评)。 师:看来大家仔细预习了,你们表现得很好,下面由教师出题,大家自由答复,比一比,哪组答复的又快又准。 师:预备好了吗?教师姚开头了(出示幻灯片)。生:3.55. 师:它是小数吗? 生:是。 师:它的整数局部是? 生:3. 师:小数局部呢? 生:55。 (2)、小数的读法 师:这些小数

24、你们会读吗? 生:会(由实际状况定) 师:那大家一起来读一读。(指着黑板) 生:0.5元、1.06元、3.05元。 师:我们回忆一下,小数怎么读? 生:从整数局部开头读,遇到小数点读点,最终读小数部位。 师:大家认为他说得对吗? 学生自由答复,教师作总结。 熟悉以元为单位的小数的实际意义 师:现在大家翻开教科书,翻到第2页。 师:图画上没支铅笔多少钱? 生:0.5元。 师:钢笔呢? 生:8元。 师:尺子呢? 生:1.06元。 师:笔记本? 生:3.50元。 师:水彩笔? 生:16.85元。 1熟悉一位小数的实际意义 师;每支铅笔0.50元,谁知道0.50元是多少钱? 生:5角。 师:几个一角是

25、1元? 生:十个。 师:那就是说5角师一元的几分之几? 生:非常之五。 师:我们以元为单位用小数可以表示成什么? 生:0.5元。 1熟悉两位小数的含义 师;那么每把尺子师1.06元,它是多少钱? 生:一元零6分。 师:几个一分十一角? 生:十个。 师:几个一角是一元? 生:十个。 师:几个一分是一元? 生:一百个。 师:那大家想一想6分是一元的几分之几呢? 生:一百分之六。 师:规律思维力量很强,假如我们以元为单位用小数可以怎么表示? 生:1.06元。 师:下面请大家做一下课本上其次页的习题,还是同学们已经提前做好了? 生(依据实际状况进展) 师:哪个同学情愿答复其次幅图,它表示的师几元几角几

26、分? 生:十二元五角零分。 师:用以元为单位用小数表示呢? 生:12.50元。 师:大家想一想,5后面的0可以省略吗? 生:可以。 师:为什么? 生:由于0表示的师没有的意思,在末尾可以省略。 师:假如教师不当心把0和5的位置互换了,即写成了12.05元,0还可以省略吗? 生:不行以,由于0代表的是角,5代表的是分,分比角小,假如省略了0,就成了12.5元了,与12.05元不同。 师;大家认为他答复的对吗?还有其它的补充吗? (依据同学们的答复,教师敏捷进展)。 师:依据同学们的答复,谁来总结一下末尾师0的小数的状况? 生;假如末尾师0,可以省略不写。 师:还有补充的吗? 生:还应当加上小数二

27、字,由于若是整数则末尾的0确定要写,不能省略。 师:那把这两位小朋友的话综合起来,我们应当怎么说呢?大家小组争论一下,相互沟通一下各自意见,待会自愿起来说。 生:(争论后)对于整数来说,末尾的0不行以省略,还有补充吗? 生:不管是小数还是整数,中间的0都不行以省略。 师:小朋友们考虑得很全面,下面我们接着第三幅图,哪个小组来提问?(学生举手). 生1:图中表示的是几元几角几分? 生2:2元0角4分。 生1:以元为单位用小数表示呢? 生2:2.04元。 生1:中间的0可以省略吗? 生2:不行以。 (教师作必要的提示,帮忙学生顺当完成提问)。 (三)、做嬉戏 (提前让学生剪下附页中的图). 嬉戏规

28、章:由每小组派出两名代表,一名随便抽出卡片,另一名答复卡片代表的师多少钱,其它小组成员做好相应记录,答复得是否正确,最终看哪个小组答复得最多最精确,每个小组两分钟。 (四)、总结 师:今日我们学习了什么? 生:元、角、分与小数 师:小数的读法是? 先从整数局部读起,小圆点读作点,最终读小数局部。 师:那遇到末尾有零的小数呢? 生:不用读。 师:在读小数局部时,我们应接挨次来,不能跳读,中间有0的肯定要读。(五)、作业 1、完成课本第三页中的练一练的第一小题。2、在日常生活中,超市里有很多价格牌,请适当摘抄五个以元为单位的小数价格牌,读给爸爸妈妈听。十一、板书设计 元、角、分与小数 1、铅笔:5

29、角0.5元,读作零点五元。 2、钢笔:8元8.00元,读作八点零零元。 3、尺子:1元6角1.06元,读作一点六零元。 4、笔记本:3元5角3.50元,读作三点五元。 三年级数学应用题方案题 三年级数学应用题课件篇五 教学目的: (一)、结合实际熟悉以“元”为单位的小数的实际含义 (二)、在探究活动喝小组争论的过程中初步熟悉小数 (三)、让学生感受到生活中到处有数学,激发学生学习数学的兴趣 教学重、难点 (一)、教学重点:熟悉以“元”为单位的小数的实际含义 (二)、教学难点:小数的写法。 教学过程 (一)、创设购物情境 师:同学们,今日我们大家一起去购物好吗? 生:好。 师:但这次购物有点特别

30、,是在教室里面,大家看这是什么?(出示幻灯片)。 生:铅笔。 师:多少钱一支?(出示幻灯片) 生:5角。 (学生答复,教师板书) 师:那大家还想买些什么文具呢? 生:(学生自由答复)。 师:好,大家想买的东西许多,那我们来看一下钢笔的价格是多少? 生:8元。 师:尺子呢? 生:1元零6分。 师:笔记本呢? 生:3元5角。 (教室据学生答复完毕,再出示幻灯片,并板书)。 师:大家想一下,可以小组争论,教师写在黑板上的价格还有其它写法吗?(学生自由答复,依据实际状况,教师进展教学) 师:我们可以把这些价格用元表示出来,大家认真看好了,它们发生了什么变化? (教师出示幻灯片) 生:消失了小数。 师:

31、对,今日我们就来学习“元、角、分与小数(教师板书)。 (二)、新课 1、初步熟悉小数 (1)、熟悉小数的各局部 师:大家观看一下,今日我们学的书与平常学的有什么不同? 生:消失了小数。 师:很细心,像0.50、1.06、3.50的数我们就称为小数,来,大家跟教师念一遍,像0.50、1.06、3.50的数我们就称为小数,读两遍。 生:齐读)“像0.50、1.06、3.50的数我们就称为小数。 师:那下面大家看一下屏幕上哪些都是小数,哪些数是整数(出示幻灯片)。 师:小数是哪些? 生:1.50、2。70、16.85、9.99. 师:那整数呢? 生:1、5、3、20。 师:答复得很好,小数与整数有什

32、么不同? 生:消失了小圆点。 师:我们称小圆点为小数点,小数前面的数我们称为整数,小数后面的数我们称为小数局部。 师:下面大家分小组熟悉小数的各局部,由小组自己选择一个小数来进展熟悉。一分钟后由小组派代表说出你们的争论结果。 师:大家争论好了吗? 生:争论好了。 师:那哪个小组先来?看看哪个组表现得。 生:(依次点名或学生自愿说,教师作适当点评,也可请学生自评或他评)。 师:看来大家仔细预习了,你们表现得很好,下面由教师出题,大家自由答复,比一比,哪组答复的又快又准。 师:预备好了吗?教师姚开头了(出示幻灯片)。生:3.55. 师:它是小数吗? 生:是。 师:它的整数局部是? 生:3. 师:小

33、数局部呢? 生:55。 (2)、小数的读法 师:这些小数你们会读吗? 生:会(由实际状况定) 师:那大家一起来读一读。(指着黑板) 生:0.5元、1.06元、3.05元。 师:我们回忆一下,小数怎么读? 生:从整数局部开头读,遇到小数点读点,最终读小数部位。 师:大家认为他说得对吗? 学生自由答复,教师作总结。 熟悉以元为单位的小数的实际意义 师:现在大家翻开教科书,翻到第2页。 师:图画上没支铅笔多少钱? 生:0.5元。 师:钢笔呢? 生:8元。 师:尺子呢? 生:1.06元。 师:笔记本? 生:3.50元。 师:水彩笔? 生:16.85元。 1熟悉一位小数的实际意义 师;每支铅笔0.50元

34、,谁知道0.50元是多少钱? 生:5角。 师:几个一角是1元? 生:十个。 师:那就是说5角师一元的几分之几? 生:非常之五。 师:我们以元为单位用小数可以表示成什么? 生:0.5元。 1熟悉两位小数的含义 师;那么每把尺子师1.06元,它是多少钱? 生:一元零6分。 师:几个一分十一角? 生:十个。 师:几个一角是一元? 生:十个。 师:几个一分是一元? 生:一百个。 师:那大家想一想6分是一元的几分之几呢? 生:一百分之六。 师:规律思维力量很强,假如我们以元为单位用小数可以怎么表示? 生:1.06元。 师:下面请大家做一下课本上其次页的习题,还是同学们已经提前做好了? 生(依据实际状况进

35、展) 师:哪个同学情愿答复其次幅图,它表示的师几元几角几分? 生:十二元五角零分。 师:用以元为单位用小数表示呢? 生:12.50元。 师:大家想一想,5后面的0可以省略吗? 生:可以。 师:为什么? 生:由于0表示的师没有的意思,在末尾可以省略。 师:假如教师不当心把0和5的位置互换了,即写成了12.05元,0还可以省略吗? 生:不行以,由于0代表的是角,5代表的是分,分比角小,假如省略了0,就成了12.5元了,与12.05元不同。 师;大家认为他答复的对吗?还有其它的补充吗? (依据同学们的答复,教师敏捷进展)。 师:依据同学们的答复,谁来总结一下末尾师0的小数的状况? 生;假如末尾师0,

36、可以省略不写。 师:还有补充的吗? 生:还应当加上小数二字,由于若是整数则末尾的0确定要写,不能省略。 师:那把这两位小朋友的话综合起来,我们应当怎么说呢?大家小组争论一下,相互沟通一下各自意见,待会自愿起来说。 生:(争论后)对于整数来说,末尾的0不行以省略,还有补充吗? 生:不管是小数还是整数,中间的0都不行以省略。 师:小朋友们考虑得很全面,下面我们接着第三幅图,哪个小组来提问?(学生举手). 生1:图中表示的是几元几角几分? 生2:2元0角4分。 生1:以元为单位用小数表示呢? 生2:2.04元。 生1:中间的0可以省略吗? 生2:不行以。 (教师作必要的提示,帮忙学生顺当完成提问)。

37、 (三)、做嬉戏 (提前让学生剪下附页中的图). 嬉戏规章:由每小组派出两名代表,一名随便抽出卡片,另一名答复卡片代表的师多少钱,其它小组成员做好相应记录,答复得是否正确,最终看哪个小组答复得最多最精确,每个小组两分钟。 (四)、总结 师:今日我们学习了什么? 生:元、角、分与小数 师:小数的读法是? 先从整数局部读起,小圆点读作点,最终读小数局部。 师:那遇到末尾有零的小数呢? 生:不用读。 师:在读小数局部时,我们应接挨次来,不能跳读,中间有0的肯定要读。(五)、作业 1、完成课本第三页中的练一练的第一小题。2、在日常生活中,超市里有很多价格牌,请适当摘抄五个以元为单位的小数价格牌,读给爸爸妈妈听。十一、板书设计 元、角、分与小数 1、铅笔:5角0.5元,读作零点五元。 2、钢笔:8元8.00元,读作八点零零元。 3、尺子:1元6角1.06元,读作一点六零元。 4、笔记本:3元5角3.50元,读作三点五元。