三角形的内角和教学反思4篇.docx
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1、 三角形的内角和教学反思4篇 三角形的内角和是人教版四年级下册第五单元的内容,是学生学习了三角形的特性及分类的根底上学习的。本节课我主要设计了四个环节,提出问题合作探究学以致用共享收获。 第一个环节中,我先设计了一个情境,三角形三兄弟(锐角三角形、钝角三角形、直角三角形)争辩谁的内角和大,一下子激起了学生的探究兴趣,这个时候就有学生说一样大,此时引出课题,同时学生提出问题:什么是内角?三角形的内角和是多少度? 其次个环节是合作探究三角形的内角和,这个环节里学生小组合作,通过量、撕、折等方法,验证三角形的内角和是180。 第三个环节是学以致用,我设计了三个闯关嬉戏,第一关是已知两个角的度数求第三
2、个角的度数,其次关是等边三角形、等腰三角形和直角三角形一个角的度数,第三关是两个一样的三角形组成一个大三角形后,大三角形的内角和是多少度。 反思师生互动的过程,本节课的优点有: 1、本节课中学生探究欲很高,课堂研讨气氛深厚。 2、小组合作中,学生们发觉测量时,三角形的内角和不肯定是180,培育了学生事实求是的科学态度,此时学生能运用转化思想解决问题,从而提升了学生解决问题的力量。 3、量、撕、折的动手实践活动,不仅提高了学生的动手操作力量,而且让在动手的同时动脑、动口,积极参加学问学习的全过程,鼓舞学生多观看、动脑想、大胆猜、勤钻研,增加了学生学习数学的兴趣,给学生供应更多的活动时机和空间,使
3、学生在参加的过程中得到充分的体验和进展。 4、课堂练习题的设计层层递进,以及实践活动的设计,让学生体验了学以致用的欢乐,获得胜利的喜悦。 5、学生在共享收获中,各抒己见,提升了自己的表达力量和归纳力量。 本节课需要改良的地方: 1、在合作探究环节,我提出问题:怎样来验证三角形的内角和?此时学生提出了测量的方法之后,我没有给学生留有足够的思索空间,而是直接介绍了“撕、折”的方法,让孩子们进展探究,课堂中缺少了更多的生成。 2、课堂中设计了实践活动环节,学生们特别感兴趣,但是由于时间不充分,有些学生理解的不够充分,这个环节学生的参加度不够,考虑可以放到课后思索。 角形的内角和教学反思 篇二 整节课
4、通过奇妙的设计,让学生经受了观看、发觉、猜想、验证、归纳、概括等数学活动,切实表达了新课程的核心理念“以学生为本,以学生的进展为本”。详细表达在以下几个方面: 1、细心设计学习活动,让每一个学生经受学问形成的过程。 为学生供应了丰富的构造化的学习材料,有各类的三角形、一样的三角形等,促使学生人人动手、人人思索,引导学生在独立思索的根底上进展合作与沟通。在这一过程中进展学生的动手操作力量、推理归纳力量,实现学生对学问的主动建构。 2、立足长远,注意长效,不仅关注学问和力量目标的落实,更注意数学思想方法的渗透。 在验证三角形内角和是180度的过程中,有意识地引导学生熟悉到撕拼的验证方法其实是把三角
5、形的内角和转化成了平角,使学生对“转化”的数学思想有所感悟;在对测量的结果消失不同答案的沟通过程中,使学生熟悉到测量时会消失误差,从而培育学生严谨的、科学的学习态度和探究精神。 3、遵循教材,不唯教材。 本节课上,延长了教材,拓宽了学生的学问面,把学生的学习置于更宽阔的数学文化背景中,激起了学生对数学的剧烈兴趣,激发了学生积极向上的学习情感。 4、缺乏之处: 学生在折纸验证三角形的内角和后汇报时,学生的表达不够清晰,教师的引导不能准时跟进。再次教学中,要充分发挥学生的主体作用,适时地引导好学生思索,注意学生的实际操作,同时培育学生的语言表达力量。 角形的内角和教学反思 篇三 我在讲“三角形的内
6、角和”时,开头就由求两个我们已经熟识的直角三角尺的内角和入手。在学生的认知构造中,他们已经知道了两块三角尺的内角和是180了。在此根底上,引导学生猜想,其他三角形的内角和是不是也是180。这也正是我本节课要与学生共同讨论的问题。这时学生想说为什么又不知怎么说,又因不知道怎么说而感情特殊感动。处于这种状态的学生留意力特殊集中,学习兴趣特别高涨,到了一触即发的地步。于是我让他们将课前预备好的三角形拿出来进展讨论,表达学生的主体意识与参加意识。当学生通过量一量、折一折、撕一撕之后找到自己的验证方法时,他们体验了胜利,也学会了学习。在这节课中我们共同找到了几种验证三角形内角和是180方法。学生们拿着他
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- 三角形 内角 教学 反思
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