三年级数学上册数学教案7篇.docx

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1、 三年级数学上册数学教案7篇 三年级数学上册数学教案篇1 教学目标： 1、使学生经受解决简洁实际问题的过程，学会用列表的方法整理实际问题中的信息，分析数量关系，寻求解决问题的有效方法，初步体会用列表的方法整理相关信息的作用。 2、使学生进一步积存解决问题的阅历，增加解决问题的策略意识，获得解决问题的胜利阅历。 教学重点： 用列表的方法整理各种可能的方案。 教学难点： 分析数量关系。 教学步骤： 一、导入新课 1、完成以下填空 2()+3()=18 (1)括号里可以填哪些数?其中一个括号的数确定了，是否另一个括号里的数就能确定? (2)假如前面括号里填3，后面括号里填几? (3)假如后面括号里填

2、2，前面的括号里填几? 2、导入。 谈话：在日常生活和数学学习中，为了解决实际问题，经常需要运用各种策略。今日这堂课，我们一起运用策略来解决一些问题吧! 二、探究新知。 1、理解题意。 (1)从图中我们获得了哪些信息? (2)要求的问题是什么? 谈话：求怎样派车恰好把8吨煤运完就是求载质量2吨的车、载质量3吨的车各安排运几次，使得这两辆车运载煤的总质量等于8吨。实际上可以用式子2x+3x=18表示。要求出满意这个条件的全部状况该怎么办呢? 2、探究方法。 (1)学生在小组内沟通，自主探究解决问题的方法。 (2)汇报沟通。 师：假如用“载质量2吨”的车子装煤，最多运几次? 生：在不用“载质量3吨

3、”的车子装煤时，次数最多，最多82=4(次)，刚好装完。 师：通过这个计算，我们知道“载质量2吨”的车子只可能运0-4次，运4次时符合条件，假如安排这样的车运3次，那么，“载质量3吨的车”应当运几次才能把煤运完呢? 生：“载质量2吨”的车运2次，能运煤22=4(吨)，剩余4吨需要“载质量3吨”的车运2次才能运完，但是同样的它们的总运量不能恰好等于8吨。 师：假如1次呢?0次呢? 学生独立完成。 (3)列表法解决问题。 师介绍用列表的方法把各种方案列举出来，这样更好的简便、直观。列表如下： 派车方案载质量2吨载质量3吨运煤吨数 14次0次8吨 23次1次9吨 32次2次10吨 41次2次8吨 5

4、0次3次9吨 可以看出方案1和方案4符合条件。 3、回忆与反思。 (1)我们在列举的时候应留意什么?(根据肯定的挨次) (2)假如可能的方案无限多，适合用列举的方案吗?(不适合，在能列举出全部方案的状况下选择用列表法列举) (3)检验一下方案1和方案4是不是恰好可以运完8吨煤。 学生自我探究。 三、稳固练习 1、完成第33页“做一做”。 (1)由题中我们获得了哪些信息?师明确要求怎么付钱，就是求30元里面有几个5元和几个2元，同时需考虑到5元和2元的张数各自只有6张，即最多只能取6张5元或2元。试问假如没有这个条件，怎么做，加上这个条件后怎么做?这样有什么区分? (2)学生在小组内争论，用列表

5、法把各种可能的方案列出来然后选择适宜的。方案。 (3)汇报沟通结果，集体订正。 2、完成“练习七”第7题。 (1)求“每条船都坐满，怎样租船?”就是求什么?(学生自由发言) (2)求“哪个租船方案最省钱”怎么做?(学生把每一种合理的租船方案分别根据大船10元，小船8元计算价格，然后比拟大小。 四、课堂小结 今日我们学习了解决问题的策略，你有哪些收获?在题中的条件和问题比拟多的状况下，我们可以用列表的方法来列举出全部可能的方案，然后选择符合条件的解决问题的方案。对于这堂课的学习，你还有什么不明白的地方吗? 三年级数学上册数学教案篇2 教学内容： 新课标人教版三年级上册第99-101页例1、例2、

6、例3和做一做，以及练习二十三的1、2题。 教材分析： 本课题是义务教育新课程标准试验教科书小学数学第五册第七单元分数的简洁计算。在前面的学习中，学生已经熟悉了几分之一和几分之几的分数，并能比拟分数的大小，学生对这些学问的把握为他们探究同分母(分母小于10)分数加减法及1减几分之几的计算奠定了根底。但受整数加减法的影响，学生很可能认为+等于，鉴于这一点,教学时着重引导学生在情景中感知，形成正确表象；在操作中体会，得出正确结论；在沟通中明理，熟悉到分数计算中分数单位并没有发生变化，从而加深对分数意义的理解。 教学目标： 1、培育学生自主探究的学习理念，使之获得运用学问解决问题的胜利体验。 2、通过

7、小组合作探究、比照观看，初步感知同分母分数加减法的计算方法，并能正确计算。 3、学会简洁的同分母分数的加、减法的计算方法，并能正确计算。 4、解决简洁的有关分数加减法的实际问题。 教学重难点： 教学重点：学会简洁的同分母分数的加、减法的计算方法，并能正确计算。 教学难点：理解算理，正确计算。 教学方法 通过直观、推理让学生充分感知,然后经过比拟归纳，最终概括算理,从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而到达感知新知、概括新知、应用新知、稳固和深化新知的目的。采纳欢乐教学法，激发学生的学习兴趣，鼓舞学生积极发言和敢于质疑，引导学生自己动脑、动手、动口、动眼以及采纳对口令抢答等多种形式的稳固练

8、习，使学生变苦学为乐学，把数学课上得好玩、有效、有益。 教学过程： 一、创设情境，生成问题 1、复习旧知，夯实基? 、让学生任意说说想到的分数，师随机扳书这些分数：、） 、依据板书，用“几分之几里面有几个几分之一”的话说一说。 （设计意图：通过学生之前已经学过有关分数的学问引入新知，不仅进展了有效的复习，而且由问题引发学生猜想推想，渗透新课所要运用的学问,为后续教学打下根底。） 2、巧设情境，生成问题 分吃生日蛋糕的情景： 、小明今日过生日，全家为他预备了生日蛋糕，妈妈将蛋糕平均分成了8份，小明吃了1块，妈妈吃了2块。 、(引导学生用数学语言表达：小明吃了蛋糕的，妈妈吃了蛋糕的) 、情景存疑：

9、“依据这两个信息，你能提出一个数学问题吗？” 学生可能提出： 小明和妈妈一共吃了蛋糕的几分之几？ 三年级数学上册数学教案篇3 教学目标 1、探究并把握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，并能正确地进展计算。 2、结合详细情境，在争论解决实际问题的过程中培育学生提出问题和解决问题的意识和力量。 教学重点难点 探究并把握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，并能正 确地进展计算。结合详细情境，在争论解决实际问题的过程中培育学生提出问题和解决问题的意识和力量。 教学流程： 一、情境引入，提出问题植树节立刻就到了,你们有什么规划吗?请看明明班的同学在干什么呢? 二、引导探究学习新知出示挂图，大家看一

10、看，这里有什么？ 1、认真观看并说出图意。 2、谁能依据这幅图提出问题？ 3、试着解决所提问题。引出：203= 4、争论算法20+20+20=6023=6，203=60 三、尝试解决，拓展应用 1、每箱草莓40个,8箱草莓一共有多少个?（学生独立解决,全 班沟通） 2708306600946020738009058507004 3、有三堆香蕉，每堆200根，小象每天吃60根。大象每天要吃 90根。 3头小象吃一堆香蕉，够1天吃吗？ 1头大象一个星期要吃多少根香蕉？ 你还能提出两个数学问题，并试着解答。 四、小结: 在这节课中，我们学习了什么新学问？应当用什么方法计算比拟简便？本节课学生在表内乘

11、法的根底上，学习并把握了口算整十整百数乘一位数的方法。 板书设计： 小树有多少棵 有3捆树苗，每捆20棵，一共有小树多少棵？ 203=60棵 答：一共有小树60棵。 需要多少钱 三年级数学上册数学教案篇4 本单元共安排了5个例题。主题图、例1、例2体验大事发生确实定性和不确定性。例3、例4、例5及相关内容能够列出简洁试验全部可能发生的结果，知道大事发生的可能性是有大小的。 1体验大事发生确实定性和不确定性。 对于纷繁的自然现象与社会现象，假如从结果能否预知的角度动身去划分，可以分为两大类：一类现象的结果总是确定的，即在肯定的条件下，它所消失的结果是可以预知的，这类现象称为确定现象。例如，抛一个

12、石块，可预知它必定要下落；在标准大气压下且温度低于0时，可预知冰不行能溶化。另一类现象的结果是无法预知的，即在肯定的条件下，消失哪种结果是无法事先确定的，这类现象称为随机现象或不确定现象。例如，掷一枚硬币，我们无法事先确定它将消失正面，还是消失反面。 教科书通过主题图及例1、例2的教学，使学生初步体验在现实世界中有些大事的发生是确定的，有些则是不确定的 （1）主题图的教学。 教科书第104页呈现了学生熟识的“新年联欢会上抽签表演节目”的场景，引入本单元的学习。目的是从学生已有的生活阅历动身，使学生体验在现实生活中存在着不确定现象，感受数学与日常生活的亲密联系。教学时，教师可以先让学生观看图意，

13、描述图意，调动学生学习的主动性和积极性，再引导学生说一说自己在“抽签表演节目”时的实际感受。使学生在观看、描述和沟通的活动过程中充分感受到，在用抽签来打算表演的节目的活动中，“表演某种节目”这样的大事的发生是不确定性的。教师还可以引导学生结合自己四周熟识的情境，说一说在生活中还有什么事情的发生是不确定的。 需要留意的是，只要学生能够结合详细的问题情境，用“可能”等词语来描述就可以了，如“我可能要表演唱歌”。不必要求学生肯定要说出“我表演唱歌这件事情的发生是不确定的”。 （2）例1的教学。 教科书呈现了学生摸棋子的试验，使学生在猜想、试验与沟通的活动中初步体验有些大事的发生是确定的，有些大事的发

14、生则是不确定的。教科书中给出了两个盒子装有不怜悯况的棋子，是想通过两个简洁试验的比照，让学生更好地体会确定大事和不确定大事。教师可以依照教科书中的图示分别在两个盒子里放进各种颜色的棋子（也可选用乒乓球等），留意这些棋子除了颜色外应完全一样，并将放棋子的过程完整地呈现给学生，而且在每次摸棋子之前都应将盒中的棋子摇匀。 教科书中一共提出了三个问题，提示教学的过程、反映不同方面的要求。 教学第一个问题“哪个盒子里确定能摸出红棋子”。教师可以先提问“左边的盒子里确定能摸出红棋子吗？”让学生进展猜想，再让学生实际摸摸看。通过试验，验证自己的猜想，熟悉到在左边的盒子里装的都是红棋子，所以肯定能摸出红棋子，

15、“在左边的盒子里摸出红棋子”这个大事的发生是确定的。教师再提问“在右边的盒子里确定能摸出红棋子吗？”让学生进展猜想，再让学生实际摸摸看。通过试验，使学生发觉在右边的盒子里有红棋子，所以可能摸出红棋子，但不肯定能摸出红棋子，“在右边的盒子摸出红棋子”这个大事的发生是不确定的。 其次个问题“哪个盒子里不行能摸出绿棋子”和第三个问题“哪个盒子里可能摸出绿棋子”可一同教学。教师可以先引导学生猜想“左边的盒子里可能摸出绿棋子吗？”“右边的盒子里可能摸出绿棋子吗？确定能摸出绿棋子吗？”，同样再让学生争论沟通，并通过试验，验证自己的猜想，熟悉到由于左边的盒子里没有绿棋子，所以不行能摸出绿棋子，“在左边的盒子

16、里不能摸出绿棋子”这个大事的发生是确定的；在右边的盒子里有绿棋子，可能摸出绿棋子，但不肯定能摸出绿棋子，“在右边的盒子里摸出绿棋子”这个大事的发生是不确定的。 教学中，教师应充分地为学生供应猜想、试验与沟通的时机，有条件的地方宜实行小组合作学习的方式。教师可以依照教 科书中的图示，事先为每个小组预备两个盒子和两袋棋子，为了沟通便利，可以给盒子标上序号1和2。在教学时，先指导学生分别将两袋棋子放入两个盒子，然后逐一提出教科书中的问题。教师还要提示学生，在每次摸棋子前应将盒中的棋子摇匀。提出一个问题后，先让学生在小组内充分争论、试验，然后再全班沟通。使学生充分经受猜想、试验与沟通的活动过程，丰富学

17、生对确定现象和不确定现象的体验。 另外，在汇报时只要学生能够结合详细的问题情境，用“在左边的盒子里肯定能摸出红棋子”“在右边的盒子里可能摸出红棋子”等描述进展表达就可以了，不必要求学生肯定要说出“在左边的盒子里摸出红棋子这个大事的发生是确定的”，“在右边的盒子摸出红棋子这个大事的发生是不确定的”。 （3）例2的教学。 教科书呈现了六幅与现实世界的自然现象和社会现象严密相关的画面，通过生活实例丰富学生对确定和不确定大事的熟悉，让学生依据已有的学问和生活阅历学会推断哪些大事的发生是确定的，哪些大事的发生是不确定的。 教学时，教师可以先让学生观看图意，独立思索，依据自己已有的学问阅历做出推断，再引导

18、学生争论。使学生在描述、思索和争论沟通的活动过程中充分感受确定和不确定现象。需要留意的是，在让学生推断大事发生确实定性和不确定性时，只要学生能够结合详细的.问题情境，用“肯定”“不行能”“可能”等词语来表述就可以了，如“地球肯定每天都在转动”“三天后可能下雨”“太阳不行能从西边升起”等。不必要求学生肯定要说出“我从诞生到现在没吃过一点东西这件事的发生是确定的”“吃饭时，人用左手拿筷子这件事情的发生是不确定的”“每天都有人诞生这件事情的发生是确定的”。 教师还可以引导学生结合自己四周熟识的情境，说一说在生活中还有什么事情的发生是确定的，什么事情的发生是不确定的。另外，教师还应有意识地查找一些带有

19、感情颜色的大事让学生来推断其发生确实定性和不确定性，如“明天的拔河竞赛我们班会赢”。让学生熟悉到对于某一客观大事来说，其发生确实定性和不确定性与个人的愿望无关。 2能够列出简洁试验全部可能发生的结果，知道大事发生的可能性是有大小的。 随机现象虽然对于个别试验来说无法预知其结果，但在一样条件下进展大量重复试验时，却又呈现出一种规律性，我们称它为随机现象的统计规律性。概率论正是提醒这种规律性的一个数学分支。 为了表达的便利，把条件每实现一次，叫做进展一次试验。例如对“掷一枚硬币，消失正面”这个大事来说，做一次试验就是将硬币抛掷一次。假如一个试验在一样条件下可以重复进展，而每次试验的可能结果多于一个

20、，在一次试验中结果无法事先确定，这种试验就叫做随机试验。把随机试验中，可能发生也可能不发生的事情，称为随机大事。 一个随机大事的发生既有随机性（对单次试验来说），又存在着统计规律性（对大量重复试验来说）。随机大事的统计规律性表现在：随机大事的频率即此大事发生的次数与试验总次数的比值具有稳定性，即总是在某个常数四周摇摆，且随着试验次数的不断增多，这种摇摆幅度越来越小。我们给这个常数取一个名字，叫做这个随机大事的概率。概率可以看作频率在理论上的期望值，它从数量上反映了随机大事发生的可能性的大小。上述关于概率的定义，通常称为概率的统计定义。 由于学生的年龄和思维特点，他们一般只能在感性的层面理解概率

21、的学问。因此，教科书通过例3、例4和例5的教学，使学生在试验活动中，熟悉简洁试验全部可能发生的结果，初步感受随机现象的统计规律性，并知道大事发生的可能性是有大小的。 三年级数学上册数学教案篇5 【教学内容】九年义务教育课本三年级第一学期第56-58页 【教材分析】 ?三角形的分类（2）是小学数学三年级第一学期第五单元几何小实践中的图形概念教学内容，本内容的教学分为2个课时，教材第一课时呈现了小亚动手拼搭三角形框架的情境，引导学生选择不同的颜色的小棒来拼搭三角形框架，也就是不同长度的边来拼搭三角形，并通过观看、比拟按边的长短的特征对三角形进展分类从而熟悉等腰三角形和等边三角形，并体会它们之间的包

22、含关系。教材其次课时是通过“折一折”与“画一画”等详细操作活动来发觉等腰三角形、等边三角形是轴对称图形，并利用对称性了解等腰三角形两底脚相等，等边三角形三个角相等。本节课为第一课时教学。 【学情分析】 学生学习本课之前已熟悉三角形，知道三角形是由三条线段围成的图形，还知道了三角形按角可分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形；熟悉了轴对称图形。在日常生活中也对三角形有了一些接触和了解。 【教学目标】 1、通过动手拼搭三角形框架进一步熟悉三角形。在操作过程中提高发觉问题、解决问题的力量。 2、通过观看、比拟按边的长短的特征对三角形进展分类，并熟悉等腰三角形和等边三角形，发觉它们之间的包含关系。 3

23、、在动手操作中初步探究等腰三角形和等边三角形特征的过程中进展空间想象力量，渗透分类思想和数学思索的规律性。 【教学重点】 能按边的长短的特征给三角形分类，熟悉各类三角形及其特征。 【教学难点】 理解等边三角形是特别的等腰三角形。 【教学预备】 彩色小棒、多媒体课件。 【教学过程】 一、回忆旧知，引入课题 复习三角形学问 谈话引入：同学们，教师今日给你们带来了一个礼物-出示帆船。这艘帆船是由多个不同外形的三角形组成的。 回忆：关于三角形你还知道哪些学问？ 2、反应：三角形是由三条线段围成的图形，有三个角，三个顶点。 三角形按角分类分为：锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。 3、提醒课题 今日我们

24、连续学习有关三角形的学问。（板书：三角形） ?策略说明：通过复习回忆已有的有关三角形学问并提醒课题。对于能够很好反应出二年级所学三角形相关学问的学生，教师应当予以确定。】 二、实践操作，探求新知 1、拼搭三角形框架 （1）观看学具盒：不同颜色的小棒长度不同，一样颜色的小棒长度一样 操作要求：选好学具先在桌面围三角形，能围成三角形的再进展拼搭。 小组合作：用所供应的学具拼搭三角形框架，比一比哪组拼搭的不重复的三角形最多。 合作要求：轻声争论怎样搭不重复，再独立拼搭。 （3）沟通展现：以小组为单位把拼搭的三角形框架展现在黑板上。 ?策略说明：学生已经对三角形有了初步的熟悉，二年级已学过三角形按角的

25、大小分为：直角三角形、锐角三角形、钝角三角形。学生用小棒拼搭三角形框架的过程中，为了搭出更多不同的三角形框架，会思索查找肯定的方法，从而提高了有序思维的力量，同时为三角形按边的特点进展分类奠定根底。并且在小组合作的过程中，能合理分工，表达小组合作的有效性。】 分类比拟，探究特征 （1）分类比拟 同学们真聪慧，利用小组合作出了这么多不同的三角形框架。谁搭的和他们不同呢？ 看来查找不便利，有什么好方法能让查找起来了更便利？（让学生思索方法，表达分类的需求） 小组争论：还有没有新的方法将这些三角形分类？ 预设：三角形可以按角来分，分成锐角三角形、直角三角形和钝角三角形。 三角形可以按颜色来分，分成三

26、根小棒颜色都一样的三角形、两根小棒颜色一样的三角形、三根小棒颜色都不一样的三角形。 小结：三角形按颜色分，其实也就是按边的长短来分。 汇报沟通 请学生以小组为单位上黑板将自己拼搭的三角形按边分类，边分边介绍方法。（其他小组一起分类） 特例分析 思索：为什么用两根蓝色的小棒和一根红色的小棒不能组成一个三角形？ 由于两根蓝色的小棒的长度和与一根红色小棒的长度相等，所以不能围成一个三角形。 ?策略说明：在查找能拼搭的全部不重复三角形的活动中，渗透数学思索的规律性，不重复、不遗漏的有序思索思想。在查找分类的过程中组织学生讨论有特例“用两根蓝色的小棒和一根红色的小棒能否拼搭三角形框架”，来完善学生的认知

27、。】 探究各类三角形的特征 （1）熟悉三角形名称 归纳：这一类是三条边都不等的三角形。两条边相等的三角形，叫等腰三角形。三条边都相等的三角形，叫等边三角形，也叫正三角形。（板书） （2）小结并补充课题：这就是今日我们要学习的把三角形按边的长短来分类。 （3）稳固复习：请同学们轮番将自己搭的三角形框架放回学具篮，边放边说它是个什么类型的三角形。 （4）同桌互评：在整理学具的过程中，同桌已经知道按边来分这些三角形的名字的小朋友举手。 ?策略说明：通过整理学具稳固新知，学生之间的互评也是对新知把握状况的准时评价。】 归纳总结，完善分类 （1）介绍等腰三角形各局部名称 人们形象地将等腰三角形两条长度相

28、等的边叫做等腰三角形的腰，另一条边叫做底。两条腰所夹的角叫顶角，一条腰和底所夹的角叫底角。 观看：每个等腰三角形都有2条腰，1条底。有1个顶角和2个底角。 找一找：等腰三角形框架中的腰 （2）提问：你能在等边三角形里面找到腰吗？（等边三角形中有三组相等的边） 反应：等边三角形是特别的等腰三角形 （3）完善分类 小结：由此看来，三角形按边的长短可以分为两类，一类是三条边都不等的三角形，一类是等腰三角形，而等边三角形是特别的等腰三角形。 三、练习稳固，内化学问 推断下面的三角形是什么三角形，用手势表示。 1、等腰三角形 2、等边三角形 3、三边不相等的三角形 四、课堂总结 今日这节课我们学习的内容

29、在书本p56-58，我们一起来看一看，边看边想，今日你学到了什么本事？你还想知道什么？ ?策略说明：通过翻书阅读学生对于所学的学问自主进展梳理、归纳总结，同时鼓舞学生提出新的问题，激发学生不断思索求知的学习欲望。】 五、作业布置：练习册p73 三年级数学上册数学教案篇6 一、教学目标： 1、学问教学点： 熟悉长度单位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念。知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米，会用毫米、分米作单位量。 2、力量训练点： 通过直观演示和学生自己操作，留意培育观看、分析、综合、动手、迁移、推理制造等力量。 3、德育渗透点： 启迪学生仆人公意识，激发学生主动学

30、习的热忱。通过教学，初步渗透由量变到质变的辨证思维的方法。 二、教学重点、难点： 1、重点：使学生建立毫米和分米的长度概念，理解单位间的进率； 2、难点：用毫米和分米作单位精确测量。 三、教具、学具预备： 1分硬币、米尺、纸条（待量）、电脑课件。 四、教学过程： （一）学前预备。 1、提问：请同学们拿出米尺，找找上面有我们学过的哪些长度单位？（米、厘米）同桌相互用手比比看。 2、提问：我们在表示什么物体的长度时用米作单位？举例说说。什么物体用厘米呢？为什么？ 3、出示1分硬币，它的正面是什么外形？（圆形）请你来量量这个圆形最宽的地方大约是几厘米？谁来指指它的厚度是哪？够不够1厘米？ 4、引出课

31、题，看来光有米和厘米这两个长度单位还不够用，我们在量比拟短的物体或需要量得比拟准确时还需要一个更小的单位，谁知道是什么？（可能有学生能答复出毫米）这就是我们这节课要讨论的问题。板书课题：熟悉毫米。 （二）探究新知。 1、熟悉毫米： （1）电脑出示米尺放大图。 提问：你能找到1毫米吗？请熟悉的几名同学上台给大家指指看。引导学生说出厘米中间的每1小格就是1毫米。 （2）初步感知： 这幅图上的每1毫米都是放大的，实际的1毫米有多长呢？请同学们拿出自己的尺子看一看。同桌相互看看。 （3）用1分硬币帮忙建立毫米概念： 拿出1分硬币，把1分硬币的厚度对准尺子上的1小格，你发觉了什么？（引导学生说出1分硬币

32、的厚度大约是1毫米） 四人小组争论：怎样测量比拟精确？学生答复出步骤，说不全可相互补充。师强调：硬币与尺子肯定要垂直。先把硬币捏在指间，再把硬币渐渐从指间抽出，指名说说指间留下的小缝大约有多宽？再把硬币塞回去检查一下。把硬币再次抽出，同桌相互看看，说说这条小缝的宽约是多少？ （4）小组活动： 数一数每一厘米有多少毫米？提问：你发觉了什么？得出：1厘米=10毫米，还能怎么说？（10毫米=1厘米）（板书：1厘米=10毫米） （5）画一画：在纸上画出1毫米有多长。最终闭上眼睛想一想1毫米有多长。 （6）电脑出图，看米尺填数。在纸上完成，指名答复。 （7）完成60页3题，看图说出别针和钉子的长度。 （

33、8）量数学书的厚度，指名汇报，说说产生误差的缘由。（书纸厚度不同）强调：量时从尺子的0刻度线量起。 2、熟悉分米： （1）提问：量数学书的长度时用毫米作单位适宜吗？为什么？假如有一个比厘米再大一些、比米再小一些的单位就好了，让学生猜一猜有没有？假如有知道的，可以请同学告知大家。 （2）小组活动：量指定纸条的长度（10厘米），师说明：这就是我们今日要熟悉的其次位新朋友分米，1分米就是10厘米。让学生在尺子上找出1分米是多长，用手比比，说说1分米是几厘米，再闭上眼睛想一想。（板书：1分米厘米） （3）提问：请你用1分米纸条与米尺比比，猜猜1米里有几个1分米？（板书1米=10分米。） （4）画一画：

34、在练习本上1分米长的线段。 （三）稳固练习。 1、量一量彩带的长和宽各是多少？填上适宜的单位。 床长2（ ） 桌子高（ ） 从家到学校500（ ） 橡皮长30（ ） 文具盒厚4（ ） 楼房高30（ ） 小组活动：借助绳子作工具，量出杯子侧面一周的长度。师巡察，指名汇报方法。 2、电脑出图：小蚂蚁爬房顶（三角形边长分别为1米5分米，90厘米，9分米），一共走了多长？ （四）总结。 这节课你学到了哪些学问？ 板书设计： 毫米 分米 1米=10分米=100厘米 1分米=10厘米 1厘米=10毫米 三年级数学上册数学教案篇7 教学目标： 1、 使学生在详细生活情境中，感受并熟悉质量单位千克和克，初步建

35、立千克和克的质量观念。 2、 使学生通过动手实践，了解用秤称物体质量的方法，能够依据物体实际状况选择适宜的质量单位进展表达和沟通；了解千克和克之间的进率，会进展简洁的换算；会进展简洁的估测，逐步提高估测力量。 3、 使学生在实践活动中，体会数学与生活的亲密联系，增加学习数学的兴趣；学会与他人合作沟通，获得积极的数学学习情感。 教学时间： 4课时 教学内容： p2932 教学目标： 1、 在详细生活情境中了解用秤物体质量的方法，通过看一看、称一称、拎一拎、数一数、说一说等活动，感受并熟悉质量单位千克，初步建立千克的质量观念。 2、 在实践活动中，体会数学与生活的亲密联系，学会与他人合作沟通，从而

36、获得积极的情感体验。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 谈话：今日教师给大家带来了两样食品（出示蜜枣、膨化食品），他们在争吵究竟谁比拟重，你能想个方法帮它们解决这个问题吗？ 争论，得出结论：掂一掂、称一称、看一看 二、操作体验，熟悉千克 1、学生尝试称一称蜜枣的重量 谈话：通过掂一掂，我们发觉蜜枣比拟重，但它究竟有多重呢？我们一起来称一称吧。 学生活动，沟通称的结果并说出自己是怎样看出重量来的。 谈话：秤面上的指针指着“1”，究竟“1”表示什么呢？我们一起来讨论一下这台秤吧。 2、熟悉秤面，熟悉千克 学生观看秤面，说说在秤面上看到了什么？（g和数字刻度） 问：你知道g表示什么么？ 叙述：g是千克的符号，称一般物体的重量时，通常用千克做单位，千克又叫公斤，假如用秤称物体的重量时，秤面上的指针指着1，就表示这个物体重1千克，那么假如秤面上指针指着2呢是多重呢？你能看出这台秤最多可以称多重的物体吗？ 3、学生再次称一称蜜枣，初步建立1千克的概念