三年级数学《毫米的认识》说课稿7篇.docx

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1、 三年级数学毫米的认识说课稿7篇 一、说教材： 本节课的课题是毫米的熟悉，他是“毫米与分米的熟悉”的第一课时，毫米与分米的熟悉熟悉是在学生熟悉了长度单位米和厘米，有了肯定的用尺子度量的力量的根底上进展教学的，对于新的计量单位毫米有了初步的感性熟悉 二、说教学目标： 本节课的教学目标我从一下几个方面来定位 1.学问目标：让学生经受测量的过程，知道毫米的产生的实际意义，通过活动，使学生熟悉长度单位毫米，初步建立1毫米的长度观念，能够用毫米作单位进展测量 2.力量目标：使学生通过观看，明确毫米与厘米的关系，并会进展简洁的换算，同事培育学生观看、动手操作的力量和合作意识 3.情感目标：使学生养成仔细、

2、细心的学习习惯。 三、说重难点： 结合教材特点和学生实际，把熟悉1毫米的熟悉作为本节课的重点和难点 四、说教法学法 依据教学内容和学生的心理特征，我借助直观教具和多媒体，运用多种教学方式，让学生积极参加熟悉活动，学生在积极情感和已有学问阅历的根底下，通过观看、操作、比拟等一系列的活动，相互合作、集体探讨、猎取学问、应用学问 五、说教学过程 1设置疑念，导入新课 “兴趣是学习最好的教师。”我抓住学生好胜心强的特点，设计了一个测量竞赛，在这个竞赛中学生会遇到一个问题，量到不是整厘米时，学生会有些茫然，不知所措，这时我不失时机抓住学生的心理，引入新课，学生自然全身心的投入到新学问的学习探究中。 2.

3、观看实践，探究新知 新课标指出：要培育学生的猜想力量。学生对毫米的感知并不是特殊生疏，可以让学生在原有的阅历上进展大胆猜想，在这节课中，我把学习的主动权教给学生，让他们提出问题，进展猜想、试验、探究验证，学生通过自己的观看，发觉新学问，进展了力量，明白了“当测量的结果不能用整厘米表示时，可以用比厘米更小的单位毫米表示”，还通过观看了解毫米和厘米之间的关系。在动手测量的根底上，感知1毫米有多长。在熟悉1毫米上，分三个不同的层次进展教学：1.观看尺子上的1毫米，体会一小格的长度就是一毫米，2.联系实际查找实际生活中大学1毫米的舞台。3.用整理表示1毫米的长度。 3.回忆总结，加深理解 当测量的长度

4、不是整厘米时，可以用毫米表示。1厘米=10毫米 4.稳固练习 课本第三页的“做一做” 5.联系生活，提高熟悉 在生活中那些物品测量时用毫米作单位？他在实际生活中的作用有多大？ 三年级数学毫米的熟悉说课稿2 今日，我说课的内容是人教版小学数学义务教育课程标准试验教科书三年级上册第一单元“测量”的第一课时，“毫米的熟悉”。下面我将从教材分析、教法学法分析、教学设计这三个方面对本节课加以说明。 一、说教材 (一)教材的地位和作用 “毫米的熟悉”这局部内容，从学问方面来讲有厘米的熟悉做根底，从阅历方面来讲，学生常常用到学生尺，也有用尺子进展测量的经受。这时，水到渠成的学习“毫米的熟悉”，能让学生对长度

5、单位有一个比拟完整的熟悉。这局部学问在生活中无处不在，是学生身边的数学。因此，本节教学不仅是学生今后进一步学习的重要根底，也为提高学生解决问题的力量和实践力量制造了条件。 (二)教学目标确实定 依据小学生以详细形象思维为主的特点和学生已有的认知水平，我制定了以下教学目标： 1、学问与技能目标 (1)使学生熟悉长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，知道毫米和厘米的关系，会进展简洁的换算。 (2)使学生会用毫米作单位测量物体的长度。 2、过程与方法方面的目标 (1)使学生经受毫米的含义以及1毫米长度单位观念的形成过程。 (2)使学生经受实际测量的过程，培育学生的动手操作力量和简洁的推理力量。 3、情

6、感、态度与价值观方面的目标 (1)结合操作活动，使学生初步体验逐步靠近的数学思想和方法。 (2)使学生体会数学和生活的严密联系，激发学生的学习兴趣，向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观念。 (三)教学重难点(依据以上教学目标，我确定本节课的教学) 重点是：熟悉长度单位毫米，知道1厘米=10毫米。 难点是：让学生建立毫米的长度观念。 二、说教法 本着“学生为主体，教师为主导”的原则，遵循小学生的认知规律，这节课我所采纳的教法是： 1、谈话引入法 2、现有学问与实际需要冲突冲突法 3、直观教具和多媒体帮助教学相结合 三、说学法 新课标指出：动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方

7、式。为此，在本节课的教学活动中我选择如下学法： 1、操作实践法 2、联想类比法 四、教学预备(为了开展教学活动，我准备做如下教学预备。) 1、电教媒体 2、为每小组预备一张估测记录单和一把没有毫米刻度的硬纸版做的尺子。 3、教师预备一把米尺、一枚一分硬币、一张电话卡等。学生自己预备常用直尺。 五、教学程序 依据以上对教材的分析，以及教法学法的选择，我把本节课的教学分为三个阶段。 第一阶段：创设情境，引入新课 在这一阶段里，我根据谈话引入、复习旧知实践活动、引起冲突现实需要、引入新课这一流程开展活动。 2、谈话引入，复习旧知 我抓住这一节课是新学期开头的第一节课这个契机，围绕“学生身高的变化”这

8、一话题绽开争论。我预备这样设计谈话：今日是开学的第一天，教师有个惊喜的发觉，发觉大家都长高啦!你知道你现在有多高吗?请大家估一估，这个同学的身高是多少?然后让学生进展实际测量。并提问：刚刚我们测量的数据中，有几个学过的长度单位，你能给大家说说这些长度单位吗? 通过估测学生身高这一活动，激发学生学习数学的兴趣，唤起学生对已知长度单位有关学问的回忆和对阅历的总结，架好了学习新学问的桥梁。 3、实践活动，引起冲突 接着，我设计了这样一个问题：刚刚通过测量，我们知道了这个同学的身高，那么测量在生活中还有什么作用呢? 学生可能会说：教师我觉得测量能知道自己究竟长高了没有，还有的同学可能会说：测量能知道我

9、们究竟要穿多少号的衣服，更有的同学会说：教师，我觉得测量能让我们知道房子呀、树木哇都有多高，能让我们更清晰的熟悉四周的事物，也能使我们更好的做事情。等等 我由学生身高测量这一个体大事扩绽开来，引导学生放眼四周，通过对生活现象的举例，使学生对测量的重要性和生活中测量应用的广泛性有一个感性的熟悉，体会到把握测量方法的必要性。 然后，组织学生小组合作，估量数学课本的长、宽、厚，并填写记录单。 最终，我发给每小组一把特制的没有毫米刻度的纸尺，要求学生对数学课本的长、宽、厚进展测量。学生测量时，将遇到的问题记录下来，相互争论如何表述测量的结果。 纸尺上只有厘米的刻度，学生准确测量特别困难。我有意制造这个

10、冲突，是为了使学生的现有学问和现实需要发生冲突冲突，让学生体会到：只有米和厘米两个长度单位是远远不够的，要想精确的量出物体的长度还必需查找一个更小的长度单位，从而产生要探究新学问的剧烈欲望。这就为下面新学问的探究设置了有利的悬念。 3、现实需要，引入新课 这时我很自然的提出问题：同学们，要想准确知道它的长度，有什么好方法吗?在小组争论内一下。 学生经过一翻思索会提出这样的设想：我们能不能把1厘米分得小一些，或找一个比厘米更小的长度单位就好了，有的学生也可能会直接说出可以用毫米做单位。 这时我就依据实际状况有针对性的进展引导： 你从哪儿知道毫米的?大家都认为厘米作单位太大了，要制造一个比厘米更小

11、的长度单位。刚刚有同学说用毫米作单位，他说对了。毫米是怎么来的呢?我们一起来讨论一下。 从而进入其次阶段。 其次阶段：探究体验，形成学问(在这个阶段，我依据教学目标设计了如下版块) 版块1、熟悉毫米及毫米和厘米的关系 这一阶段，首先让学生独立观看直尺，然后协作学生的汇报我预备采纳多媒体进展演示。(这是一个放大的直尺)通过动画，清楚的反映出毫米和厘米的关系，对学生的有意留意进展正确的导向，提高课堂效率，突出了“1厘米等于10毫米”这个教学重点。 三年级数学毫米的熟悉说课稿3 今日说的是第一课时，熟悉分米和毫米。第一个例题先通过争论铅笔盒的长和宽的数据，引出10厘米是1分米，20厘米是2分米的描述

12、。在此根底上，教材设计了一些列活动来引导学生通过观看、操作、沟通等进一步感知一分米的实际长度。最终要求学生在米尺上数一数一米有几分米，来推算出分米与米的进率从而在已经学过的长度单位之间建立起完整的联系。其次个例题让学生用尺测量数学书的厚度，引出缺乏1厘米引起小朋友的认知冲突，教材再引导小朋友数小格子来明确测量结果。由此提醒：直尺上一厘米中间每一小个的长度是1毫米。然后要求学生用笔尖指着尺上的小格数数，一厘米有多少毫米，借此明确厘米与毫米的关系。随后还呈现出一些1毫米的物体，借助这些直观的例子更加充分的使学生感知1毫米的实际长度。最终教材提出你知道那些东西的长度或厚度可以用毫米作单位吗这一问题，

13、启发学生在沟通中进一步丰富对1毫米或几毫米实际长度的感知，并初步建立相关长度的表象。随后想想做做6题帮忙学生进一步稳固对1分米，1毫米实际长度的熟悉。 这局部内容主要是教学分米和毫米的熟悉及长度单位的简洁换算。在二年级上册，学生已经学习了长度单位，米和厘米，也初步学会用厘米分米作单位测量或估量物体线段的长度。分米和毫米不仅是熟悉长度单位的根底之一，也是学生逐步把握测量方法和技能过程中的重要一环。所以通过这一局部的教学，一方面使学生进一步增加从量与计量的角度观看和分析日常生活现象的意识，拓宽用数学只是和方法解决简洁实际问题的范围，感受数学与实际生活的亲密联系，另一方面也能为学生进一步学习面积和体

14、积的测量等空间与图形领域的其他内容积存阅历，打好根底。 教学目标： 1. 使学生熟悉长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道各单位间的进率。 2. 培育学生的动手操作力量和简洁的推理力量。 三年级数学毫米的熟悉说课稿4 熟悉分米和毫米这局部内容是在学生熟悉长度单位米和厘米，有了肯定的用尺度量力量的根底之上进展教学的。对于新的计量单位毫米，学生通过使用直尺，已经有了一些感性熟悉，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。 新的课程标准的根本目的在于为个体的进展效劳。共性的和谐，理性的培育，情操的陶冶，身心进展的平衡等都是新课标所追求的目标。基于此，

15、本节课的教学目标除了使学生熟悉长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1厘米10毫米，1分米10厘米，1米10分米，这个学问目标外，重在引导学生探究学问间的内存联系，培育学生的观看力量，实践操作力量，简洁的推理力量及解决实际问题的力量，同时结合详细内容向学生渗透长度单位，来源于实践又应用于实践，在操作中培育学生的细心、仔细的学习习惯和学习数学的积极性。 说教法： 1、教学分米的熟悉时采纳自主、合作、分层的教学策略。先测量吸管的长度，再通过牛奶盒的吸管，知道10厘米长的线段可以用分米来表示，10厘米是1分米，20厘米是2分米。然后在尺上找一找1分米里面有几个1厘米，提醒1分米=1

16、0厘米。再让学生用手比划出1分米，感知1分米长的长度，紧接着让学生画出一分米的.线段，最终说诞生活中哪些物体的长度是1分米。 2、教学毫米熟悉时利用直观操作，采纳导学法进展教学。先让学生测量卡的厚度，硬币的厚度，在这个过程中学生发觉问题，需要引进新的长度单位毫米。在体验1毫米时，让学生用拇指和食指捏住硬币或磁卡，感觉1毫米的厚度，然后专心体会。最终，教师让学生说出日常生活中能用毫米表示单位的实物来。 3、教学单位进率时采纳引导发觉法进展教学，如教学1厘米=10毫米时，让学生观看学生尺，引导学生知道1小格的长度是1毫米，再数一数有几小格，从而得出结论。 三年级数学毫米的熟悉说课稿5 一、说教材

17、毫米的熟悉是人教版义务教育课程标准试验教科书小学数学第五册第一单元的第一节。它是在学生学习了厘米、米以及怎样测量物体长度的根底上进展教学的。通过本节课的学习，学生对常用的长度单位会有一个比拟完整的熟悉。这局部学问在生活中无处不在，是学生身边的数学，因此本节课的教学不仅是学生今后学习的重要根底，也能为提高学生的解决问题力量和实践力量制造条件。 依据大纲的要求和教材的特点，结合三年级学生的认知水平，本节课可制定如下教学目标： 1、让学生经受实际测量过程，熟悉长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，知道1厘米10毫米。 2、引导学生探究学问间的内在联系，培育学生观看、动手操作力量和解决实际问题的力量，使

18、学生养成仔细细心的学习习惯。 3、使学生感悟到学问源于生活。 教学重点：熟悉长度单位毫米，知道1厘米10毫米。 教学难点：建立1毫米的长度观念，形成表象。 二、说教法 数学是一门培育人的思维、进展人的思维的重要学科，因此在教学中不仅要使学生知其然，而且要使学生知其所以然。新大纲也明确指出：学生是教学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者、指导者和参加者。因此为了全面、精确地到达本节课设定的教学目标，在教学中，我将留意： 1、创设情境，激发兴趣 兴趣是学习最好的教师。一旦学生对学问产生了兴趣，就会主动探究、积极学习。在教学中，我抓住了小学生好胜心强的特点，课堂开头，就设计了猜一猜教师手中两本书哪

19、本比拟厚，哪本比拟薄这一活动，一下子把学生的兴趣调动起来，学生自然的全身心的投入到新学问的学习和探究中。 2、给学生充分的空间 传统的教学教师包办过多，恨不得把很多学问瞬间都灌注给学生，留给孩子时间和空间过少，不利于学生的学习和进展。为了使学生真正成为学习的仆人，在这节课中，我把学习的主动权交给学生，让他们在动手测量的根底上，感受到1毫米有多长，通过观看找到毫米和厘米之间的关系。这一切，都需要给学生留肯定的空间和时间，让学生运用自己的感官，运用自己的才智去发觉和猎取学问，享受胜利的喜悦。 3、注意数学与生活的联系 数学源于生活，又用于生活。联系生活创设问题是新课程精神的表达。在教学中设计了联系

20、生活实际，查找生活中大约是1毫米的物体；在练习中设计了改一改小马虎的日记，使学生觉得数学和生活是严密相连的，建立了肯定的生活常识，从而培育他们爱数学、学数学、用数学的热忱。 三、说学法 我们常说：“将来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”达尔文也曾说过：“最有价值的学问是关于方法论的学问。”这些至理名言充分说明白教给学生学习方法，培育学生学习力量的重要性。为了到达本节课的教学目标，并努力做到“授人以渔”，我要求学生把握以下学习方法： 1、合作沟通法 小学生天真烂漫，爱说爱动。合作学习首先满意了他们“说”的需要，在同一时间里，每个小组都有人在说，课堂成了说的海洋。学生在自己的“小天地

21、”里感到自由、轻松，乐于大胆争论、质疑，有利于学生积极思维、留意倾听，对调动学生的积极性、主动性、激发制造力有明显的作用。 2、动手操作法 俗话说：“手是脑的教师”、“眼过百遍，不如手做一遍”。可见，手的动作对于人的智力进展有着重要作用。在本节课中，我让学生通过摸一摸、比一比、指一指、量一量等多种活动猎取新知，使学生整节课都处于主动积极的状态，不仅培育了学生的动手力量和观看力量，还使学生养成了擅长思索、乐于动脑的好习惯。 四、说教学程序 （一）、创设情景，设疑导入。 首先创设猜一猜教师手中两本书哪本比拟厚，哪本比拟薄这一情景调动学生的学习兴趣，再通过让学生想一想学过的长度单位有哪些，并用手势表

22、示一下，调动学生主动参加的积极性，使学生在动手表示的过程中，温故旧知。再从毫米产生的两个维度动身：一是所学长度单位测量比拟短的物体时产生的需要，二是所学长度单位测量物体不够准确时产生的需要，设置测量学生身边的数学课本的长度、宽度、厚度这样的情境（数学课本的长度、宽度不是整厘米的，厚度不到1厘米），从而激起学生探寻比厘米更小的长度单位的剧烈愿望，自然而然的引入新课。 （二）、自主探究，发觉新知 1、熟悉毫米 先让学生自主观看尺子，再沟通你看到了什么？结合学生的答复电脑演示说明每一小格的长度就是1毫米。 2、体会1毫米的长度 先让学生动手摸一摸1分硬币的厚度，再与尺子上面的小格比一比，说一说你发觉

23、了什么，由此让学生感知1毫米的厚度，再用手势表示出1毫米的长度，请学生扮演毫米，跟其他同学说一说毫米的特点，说一说生活中哪些物体或哪些地方的长度或厚度接近1毫米。 3、操作作演示，引导学生推理得出1厘米10毫米 先让学生猜测毫米与厘米之间的关系，再让学生观看、动手操作数一数尺子上1厘米里面有多少个1毫米，多媒体演示1厘米里面有10个1毫米，从而验证得出结论1厘米10毫米。 这一环节教学时，让学生自已去观看，在观看中发觉新知，在沟通中归纳新知，把学习的主动权交给学生通过学生的观看、动手实践等多种学习方式，使学生了解1毫米的概念，从而建立起1毫米的长度观念，形成表象，这样很好的突出了重点，分散了难

24、点，教师再充分运用学问的迁移作用，让学生去猜测毫米与厘米之间的关系，再让学生进展动手操作验证结论，使学生主动地进展有意义的数学活动。 （三）、稳固练习，培育力量 1、在尺子上指一指10、20、15、24、48毫米在哪儿？在这个过程中留意指导学生发觉5毫米的位置，帮忙学生快速找到几毫米的位置。 2、完成课本上的做一做。 3、量一量数学课本的厚度、长度、宽度。 4、填一填，填上适宜的单位。 5、改一改，小马虎的数学日记。 这个环节在学生把握学问的根底上，供应一些具有综合性的题目，对学问进展稳固，使学生觉得数学和生活是严密相连的，从而培育他们爱数学、学数学、用数学的热忱。 （四）、全课总结，学生说自

25、己的收获。 五、教学效果预估 整堂课，充分表达了学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者与合，数学教学活动必需以学生已有的学问阅历为根底等新理念。学生愿学、乐学，教学重难点突出，课堂气氛轻松、愉悦，学生从中获得了大量的学问信息，提高了各种力量。 三年级数学毫米的熟悉说课稿6 一说教材： 分米和毫米的熟悉这局部内容是在学生熟悉长度单位米和厘米，有了肯定的用尺度量力量的根底之上进展教学的。 对于新的计量单位毫米，学生通过使用直尺，已经有了一些感性熟悉，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。新的课程标准的根本目的在于为个体的进展效劳。共性的和谐，理性的培

26、育，情操的陶冶，身心进展的平衡等都是新课标所追求的目标。基于此，本节课的教学目标除了使学生熟悉长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1厘米10毫米，1分米10厘米，1米10分米，这个学问目标外，重在引导学生探究学问间的内存联系，培育学生的观看力量，实践操作力量，简洁的推理力量及解决实际问题的力量，同时结合详细内容向学生渗透长度单位，来源于实践又应用于实践，在操作中培育学生的细心、仔细的学习习惯和学习数学的积极性。 二说教法和学法： 新课程要求教师在教学过程中与学生积极互动，共同进展，处理好传授学问与培育情感态度、培育力量的关系。在分米和毫米的熟悉教学中，为了不让学生一味的承受

27、和积存学问，依据教学内容和学生的心理特征，我们注意借助直观教具和多媒体，运用多种方式，以学生为学习主体，让学生分小组积极参加到学习中去。他们从已有的学问阅历动身，在轻松的气氛中通过观看、操作、比拟等一系列活动，相互合作，集体探讨，猎取学问，应用学问。 三说教学过程： 一、用自主探究，育实践力量本次课程改革的重点之一就是让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探究与合作的学习方式，逐步转变以教师为中心，课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践力量的进展。基于此，分米和毫米的熟悉中，对于分米的教学，我把空间留给了学生，让学生自主、独立地发觉问题，通过试验、操作、表达与沟通等探究活动，自

28、主探究。例如教师问：关于分米你已经知道了些什么？接着出示1分米的尺，让学生理解1分米在尺上的长度，并通过找一找、说一说、比一比、估一估、画一画、数一数、量一量等环节加深对一分米长度的印象，通过自已的操作来发觉学问，学习学问。 二、以层层引入，导数学新知承受式的学习当然同样给了学生科学概念的结论，却没有给学生一个探究和探险的经受，学生随之失去了培育科学精神、科学观念、科学方法的时机。会发觉学生把学问抛得很快，究其缘由，是学生缺乏对教学学问主动的建构过程。因此，教学分米和毫米的熟悉时，对于米、分米、厘米、毫米的进率关系，我们没有硬性灌输，而让学生从已有的生活阅历，学问阅历动身对教师所讲的1小格就是

29、1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解释，重新建构起新的认知构造。 在比拟、分析、推理之后，学生形成了新的学问体系，也就是不同单位的长度：1米10分米，1分米10厘米，1厘米10毫米。从而真正地运用所学学问，去解决现实生活中的某些实际问题。在熟悉毫米时，教师先让学生量一量数学书的厚度，问：你发觉了哪些有关毫米的学问？当学生说出直尺上一小格就是1毫米时，教师立即出示课件并引导问：那么1厘米有多少毫米呢？让学生来数一数，得出1厘米=10毫米。教师连续问：那么哪些物体的长度或厚度大约是1毫米呢？请学生量一量，了解生活中一毫米厚的物体有哪些，加深对毫米的熟悉。 三、让趣味练习，促学问稳固数学课程标准指

30、出数学学习内容应当是富于挑战性的，要有利于学生主动地进展观看、试验、猜想、验证、推理及沟通等等数学活动。可是在稍显枯燥的练习中，如何来表达数学学习的挑战性，如何让数学练习也能深深的激起学生学习的兴趣呢？我们设计了小明的日记这一环节，学生在读日记的过程中发觉了错误，笑声不断，教师就因此而提问：你们笑什么？学生指出各种错处而改正，整个改错过程中，学生处于一种积极的状态，一个具有挑战性的环节就让数学学问一下子变得鲜活起来、生动起来，学生真真实切地感受到数学的亲切，久而久之对数学产生深厚的兴趣和积极地情感。 三年级数学毫米的熟悉说课稿7 说教材： 分米和毫米的熟悉这局部内容是在学生熟悉长度单位米和厘米

31、，有了肯定的用尺度量力量的根底之上进展教学的。对于新的计量单位毫米，学生通过使用直尺，已经有了一些感性熟悉，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。 新的课程标准的根本目的在于为个体的进展效劳。共性的和谐，理性的培育，情操的陶冶，身心进展的平衡等都是新课标所追求的目标。基于此，本节课的教学目标除了使学生熟悉长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1厘米10毫米，1分米10厘米，1米10分米，这个学问目标外，重在引导学生探究学问间的内存联系，培育学生的观看力量，实践操作力量，简洁的推理力量及解决实际问题的力量，同时结合详细内容向学生渗透长度单位，来

32、源于实践又应用于实践，在操作中培育学生的细心、仔细的学习习惯和学习数学的积极性。 说教法和学法： 新课程要求教师在教学过程(本文来自优秀.课.件.园)中与学生积极互动，共同进展，处理好传授学问与培育情感态度、培育力量的关系。在分米和毫米的熟悉教学中，为了不让学生一味的承受和积存学问，依据教学内容和学生的心理特征，我们注意借助直观教具和多媒体，运用多种方式，以学生为学习主体，让学生分小组积极参加到学习中去。他们从已有的学问阅历动身，在轻松的气氛中通过观看、操作、比拟等一系列活动，相互合作，集体探讨，猎取学问，应用学问。 说教学过程： 一、用自主探究，育实践力量 本次课程改革的重点之一就是让学生学

33、习产生实质性的变化，提倡自主、探究与合作的学习方式，逐步转变以教师为中心，课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践力量的进展。基于此，分米和毫米的熟悉中，对于分米的教学，我把空间留给了学生，让学生自主、独立地发觉问题，通过试验、操作、表达与沟通等探究活动，自主探究。例如教师问：“关于分米你已经知道了些什么？”接着出示1分米的尺，让学生理解1分米在尺上的长度，并通过找一找、说一说、比一比、估一估、画一画、数一数、量一量等环节加深对一分米长度的印象，通过自已的操作来发觉学问，学习学问。 二、以层层引入，导数学新知 承受式的学习当然同样给了学生科学概念的结论，却没有给学生一个探究和探险

34、的经受，学生随之失去了培育科学精神、科学观念、科学方法的时机。会发觉学生把学问“抛”得很快，究其缘由，是学生缺乏对教学学问主动的建构过程。因此，教学分米和毫米的熟悉时，对于米、分米、厘米、毫米的进率关系，我们没有硬性灌输，而让学生从已有的生活阅历，学问阅历动身对教师所讲的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解释，重新建构起新的认知构造。在比拟、分析、推理之后，学生形成了新的学问体系，也就是不同单位的长度：1米10分米，1分米10厘米，1厘米10毫米。从而真正地运用所学学问，去解决现实生活中的某些实际问题。 在熟悉毫米时，教师先让学生量一量数学书的厚度，问：“你发觉了哪些有关毫米的学问

35、？”当学生说出直尺上一小格就是1毫米时，教师立即出示课件并引导问：“那么1厘米有多少毫米呢？”让学生来数一数，得出1厘米=10毫米。教师连续问：“那么哪些物体的长度或厚度大约是1毫米呢？”请学生量一量，了解生活中一毫米厚的物体有哪些，加深对毫米的熟悉。 三、让趣味练习，促学问稳固 数学课程标准指出数学学习内容应当是富于挑战性的，要有利于学生主动地进展观看、试验、猜想、验证、推理及沟通等等数学活动。可是在稍显枯燥的练习中，如何来表达数学学习的挑战性，如何让数学练习也能深深的激起学生学习的兴趣呢？我们设计了“小明的日记”这一环节，学生在读日记的过程中发觉了错误，笑声不断，教师就因此而提问：“你们笑什么？”学生指出各种错处而改正，整个改错过程中，学生处于一种积极的状态，一个具有挑战性的环节就让数学学问一下子变得鲜活起来、生动起来，学生真真实切地感受到数学的亲切，久而久之对数学产生深厚的兴趣和积极地情感。