三年级总也倒不了的老屋教学反思.docx

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1、 三年级总也倒不了的老屋教学反思 总也倒不了的老屋叙述的是老屋已经活了100多岁了，很久很久没人住了。它正预备倒下去的时候，小猫、老母鸡、小蜘蛛恳求老屋再站一会儿，最终小蜘蛛一边补网，一边给老屋讲故事。就这样，蜘蛛始终讲着故事，老屋也始终站在那儿。课文赞扬了老屋的爱心和蔼良品质，要学生体会老屋无私赐予的仁爱之心，关爱他人的情感， 一、教学效果 本节课围围着教学目标，我取得了一些效果： 1、巧设猜测点，提高阅读力量。 本课教学重点之一是训练学生阅读猜测力量。一篇文章可供设疑的地方许多，这就必需要有选择，选择那些既能有效地激起学生阅读兴趣，又能有效地帮忙学生感知文章内容的地方设疑，进而引导学生进展

2、大胆合理的猜测。教学总也倒不了的老屋时，我把课题设置为猜测点之一，我要求学生先仔细读题，然后问学生：老屋究竟倒了没有？“总也倒不了的老屋”与其次自然段“我到了倒下的时候了”之间冲突吗？在此根底上，让学生阅读课文，学生明白老屋是由于帮小猫、母鸡、小蜘蛛才没有倒下，整堂课学生兴趣盎然，积极性很高。通过“猜测阅读”，使学生意识到，在阅读中可以依据题目、插图和故事内容里的一些线索，对后面的内容进展大胆的猜想。 2、合作朗读，体会老屋品质。 学生通过分角色朗读训练，来体会人物的不同角色，培育学生的阅读兴趣。我在教学时，组织学生开展朗读表演时，在表演前把头饰道具等要预备充分。首先是让学生分角色朗读课文中的

3、对话；然后是别的学生朗读，这三个学生表演。学生把自己对课文的理解通过表演的形式，表现出来，精彩对话在课堂上情景再现。在边读边演的过程中把课文内容再现，有助于帮忙学生加深对故事的理解。 二、胜利之处 回忆整堂课文，我认为比拟胜利的一处是：和学生一起制作爱心贺卡。 课文的中心是学习老屋的仁爱之心和无私的情怀，而如何把学问内化为学生内在的学问构造，成为学生的新的世界观？为此，我在课堂上参加了一项综合性学习活动，那就是向生活中那些和善的动物、和善的人们献上贺卡，表达自己的爱心。教师谈话：“我们生活中有很多像老屋这样和善的人们，和善的动物像小猫、老母鸡、小蜘蛛一样需要帮忙的人，当你看到或听到他们的状况后

4、，你情愿将自己的爱心献给他们吗？选一个你最想帮忙的.人，把你的爱心写下来，做一张爱心贺卡，写上你的爱心话语，贴在班级后面的爱心栏上。”于是学生纷纷依据所要献爱心的对象，写上不同的爱心话语，然后小组沟通。最终在主题班会上，严肃贴上。这个综合学习活动，使学生把课堂学到的学问内化为自己的价值观，受到爱的洗礼，学生用自己的爱、怜悯和蔼良之心，为这个漂亮的世界增加一份暖和，感受了人与人之间的美妙。 三、缺乏之处 回忆课堂，也有缺乏之处。在教学中，要求续编故事，由于课堂时间已经剩下不多了，学生也没有接触过，学生在完成这个作业的时候纯粹把课文中的小动物换成其他动物的名字，答案千篇一律，没有创新。 四、改良措

5、施 上完课，我觉得在今后教学中，可以实行以下改良措施： 1、要想学生的猜测能够有效果，尽量不让学生预习课文，同时可以针对学生已经知道课文大致内容，让学生依据课文中一个句子来猜测。 2、学生的有感情朗读训练，要舍得花时间，花大力气，抓住重点词语来进展。 三年级总也倒不了的老屋教学反思2 总也倒不了的老屋是一篇童话故事，叙述了老屋帮忙小猫、老母鸡和小蜘蛛的故事。本课教学时，要珍视学生最初的阅读体验，引导学生借助题目、插图、文章内容中的一些线索，建立起猜测的意识；然后借助旁批，培育学生主动猜测的力量。 一、课前嬉戏，无痕渗透 本课的课前嬉戏，我借助不久前写过的单元作文猜猜他是谁，让孩子们依据外貌、身

6、高、性格等线索，大胆猜出的同学。有了前期的作文铺垫以及大家对自己朝夕相处的同学的了解，设想是在玩中无痕渗透给孩子们猜想要有依据的意识。可能是由于孩子们太紧急了，在试教的时候那种活泼的、孩子们争着抢着提问的气氛没有呈现出来。 二、依托初始体验，培育猜测的意识 与平常的课不同的是，本课我没有安排学生预习，目的是唤醒学生在阅读过程中的初始体验，这种体验是猜测的根底和前提。教学之初，我利用题目“总也倒不了的老屋”与其次自然段“我到了倒下的时候了”之间的冲突，引导学生猜测老屋毕竟会不会倒？为什么？学生在感受老屋的古老与破旧，体会老屋的孤独与孤独的根底上，再度猜测老屋总也倒不了的缘由是什么。从而激发学生的

7、阅读期盼，使学生意识到，在阅读中可以依据题目、插图和故事内容里的一些线索，对后面的内容进展大胆的猜想。 三、依据旁批，渗透猜测的方法 在学生对猜测有了大致了解之后，我利用课文中的旁批，引导学生一边读一边猜测。 首先，引导学生发觉可以在什么地方猜测。比方，教学中我利用“总也倒不了”与“老屋”之间的语言张力，结合第一、二自然段对老屋形象和心理的描写，感受老屋之老，进而猜测准备倒下的的老屋为什么总也倒不了？ 其次，引导学生关注依据什么来猜测。比方，针对题目处的旁批，告知学生这是一位小朋友阅读后的做出的猜测，让学生争论这位同学是依据什么做出的猜测。学生肯定看过与魔法有关的神话、童话。这就是依据阅读阅历

8、来猜想的。另外，教学中引导学生关注插图、故事的内容等处的旁批，告知学生各处旁批猜测的依据。比方第三自然段，“我猜到了老屋是怎么答复的。”就是通过联系前文内容而做出的猜测。 最终，引导学生对猜测内容进展端详。让学生回忆自己的猜测和与故事的内容一样吗？无论猜测的结果是否与后面的内容全都，都要思索自己猜测的依据是什么。鼓舞学生只要有依据，猜测的正确与否都值得确定。 四、小结课堂，稳固对猜测的认知 帮了小猫之后，老屋又一次想倒下了。这次有没有倒呢？你又是依据线索来猜测的？学生谈到了“题目、上下文的内容等”。这其实是对前面猜测方法的一次回忆。在孩子们沟通后教师总结：猜测是阅读的一种方法，文章的题目、插图

9、、文章内容里的一些线索都可以帮我们猜测。最终，我出示本单元的导语，让学生明白，本单元都要用猜测的方法来读课文。假如一开头就告知孩子们，今日我们要用“猜测”的方法来学课文，让孩子们带着任务去学习会大大降低猜想的趣味性，所以这一课，我始终在无痕渗透，到课堂的最终才总结阅读方法，消失“猜测”这一概念性的词语和句子。 五、回归整体，识字写字 在三年级的起始阶段，我认为作为语文学习根底的字词教学还是不能放松的。本课，我采纳随文识字的方法来学习生字。在写字方面，重点指导简单写错的字比方“暴啊”“准啊，让孩子们自己说一说写的时候特殊留意什么。 在今日的上课中，我也发觉了一些问题，第一、猜测单元的课文是不用预习的，但不预习也带来了一些弊端，比方说，不预习对于孩子们的阅读力量要求就有点高了。对于班级里相对后面的那些学生，可能在短时间连课文意思都没有读懂，让他们猜什么都不是很清晰。其次、对于第一次接触旁批的三年级孩子来说，一开头就让他们写，可能难度偏大了，许多孩子不知道要怎么写，写在什么地方。第三、我们的日常课堂限制了孩子们的想象。我们的孩子好像习惯于对标准答案的一种期盼，在猜测老屋为什么总也倒不了时，大局部孩子都是顺着情节往下猜。其实猜想可以是很大胆的，可以是天南地北，与别人不同的，只要说出自己的依据即可。这也让我反思，是不是平常的教育扼杀了孩子们的想象力，消灭了孩子们的童心？