三角形面积的教学反思（5篇）.docx

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1、三角形面积的教学反思（5篇） 三角形面积计算这节课的内容是在平行四边形面积计算的根底上进展教学的，主要是引导学生通过三角形面积公式的推导去理解和把握三角形面积计算公式，并能运用三角形的面积公式，计算相关图形的面积，解决实际问题。依据新课程新理念的要求，教学应当由原来教师单纯的教转变为引导学生学会学习。因此，在教学中我注意引导学生自己动手操作，从操作中把握方法，发觉问题，解决问题。 一、动手操作，拼一拼，摆一摆，制造性的使用教材 在教学中，我让学生动手操作，分别将三组两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，并比拟每个三角形与拼成的平行四边形各局部间的关系，同时在操作中向学生渗透旋转、平移的方法，

2、让学生体验和感知三角形面积公式的推导过程。在这个过程中，学生们表现出了深厚的兴趣，个个都很积极、很投入地动手操作，极大调动了学生思维活动。学生真正成为了学习的主体。但是在这个环节上，学生的推导方法太单一，都是将两个完全一样的三角形拼在一起，我是在想教师应不应当点拨其他方法，教师点拨就会导致讲的太多，不讲呢有的学生不好理解。还有就是课堂上学生活动的时间不够多，这是本课中的缺憾。 二、引导学生发觉问题、思索问题，培育合作精神 在这节课中，并没有直接探讨平行四边形面积公式与三角形面积公式有何不同，三角形面积公式中的“除以2”是怎么来的两个问题。所以在后面练习的时候有的学生和问出为什么“除以2”。假如

3、再上这节课我会引导学生探讨这个问题，在探讨这个问题时，可采纳小组争论的方式，在争论中发觉问题，解决问题。小组争论既可培育学生的合作精神，又可活泼课堂气氛。这节课总这个地方处理的不好。 三、应用公式解决生活中的问题 新课程特别重视学生在活动中的体验，强调学生身临其境的体验。让学生运用所学三角形面积公式解决实际问题。补充了一些生活中的实例，使学生尝到应用学问的欢乐，把课堂气氛推向高潮。 总得来说这节课放手让学生自行探究三角形的面积公式这一点，我做得特别大胆，表达了新课程中关于让学生自主学习的理念。但我发觉在某些方面仍存在“牵着学生鼻子走”，如学生合作和思索的时间缺乏，教师讲的过多，提示（示意）得过

4、多；学生练习时间不够，形式比拟少等。在实际教学中，发觉学生在推导过程中遇到困难两个完全一样的钝角三角形和两个完全一样的锐角三角形如何剪拼成学过的长方形，开头相当局部学生无从下手，推导受阻，铺张了肯定的时间，使整节课的教学效果受到肯定的影响。如何处理好这个环节，是一个特别值得探讨的问题。 在后面的学习中，我还要重点解决“等底等高的三角形与平行四边形面积”之间的关系这个问题。 三角形面积的教学反思 篇2 本节课中，我觉得比拟胜利的地方有以下几点： 一、渗透“转化”的思想 在课的开头，学生把一个长方形的花坛平均分成了两个直角三角形，借助长方形的面积算出一个直角三角形的面积。学生初步感到直角三角形和长

5、方形有肯定的联系。课中，通过两次的实践操作，学生更加明白了其实三角形可以转化成已学过的图形。在课的结尾，我再适时进展了总结：当我们遇到一个新问题时就可以动脑筋把它转化成我们以前学过的就学问。这样，“转化”思想贯穿于课的始终。 二、注意学生间的合作与沟通 在这节课中，我注意学生间的合作与沟通：以小组为单位让学生对三角形进展拼摆，再让他们上台展现自己的作品，并让其他小组的同学对黑板上的图形做准时的”补充；在小组合作推导三角形的面积公式时，我也尽量让学生对其他各组的推导过程进展补充或提出异议，让学生在沟通中学到了学问，在沟通中看到了可以用很多方法解决同一个问题。 三、重视数学的应用性 学以致用是数学

6、教学的一个根本原则。课的开头，我让学生把一块长方形花坛平均分成两半，你认为应当怎样分开呢？假如平均分成了两个直角三角形，那每个三角形的面积又是多少呢？课中，我又让学生求红领巾的面积、算出标志牌的大小。这些都让学生熟悉到了数学在生活中是无处不在的，体会到了数学的应用性。 固然，本节课也存在一些缺乏，如： 推导三角形面积的方式太过单一，在推导三角形的面积时，我只让学生进展了拼摆，其实对于局部学生来说，他完全有可能想出如割补、折叠的方法。我考虑到课堂时间的有限，自己驾驭课堂的力量也不强，就没有设计了这样的环节。 三角形面积的教学反思 篇3 在这次活动中，我执教三角形的面积这节课针对这节课我有如下反思

7、： 由于有了探究平行四边形面积的方法，课堂上我放手让学生利用手中的学具探究三角形的面积计算公式。学生积极思索积极探究，想到了把两个完全一样的三角形，拼成一个平行四边形，三角形的高与底分别与拼成的平行四边形的高与底相等。拼成的平行四边形的面积是三角形面积的2倍，再依据平行四边形的面积公式，推导出三角形的面积公式。同位之间进展沟通，进一步理解推导过程。最终通过练习稳固所学。这是这节课的优点，把学生当成了学习的仆人，留给学生足够的时间与空间进展探究沟通。 在教学中存在着许多缺乏： 1、时间安排不够合理，留给学生探究的时间过多，导致后面练习总结的不够，使学生稳固的不够。 2、学生在与同位沟通时，还算积

8、极，但是在汇报沟通时，大局部学生不情愿共享自己的看法，导致教师说得多，学生领悟的不够。我觉得我存在的问题是没有想方法调动学生回答下列问题的积极性，可能是对学生了解不够造成的。 3、可能受平行四边形面积推导的影响，局部学生也沿着三角形的高剪开，再拼起来，一般的的三角形拼成了不规章的四边形，只有等腰三角形剪开后才拼成了平行四边形或长方形，消失这种状况，我觉得手忙脚乱，心里明白怎样给学生解释，但是力不从心，可能是心理素养的缘由，可怕听课的教师笑话。 总之，我觉这节课很不胜利，有很多地方值得连续讨论，向用阅历的教师请教，以这次讲课为教训，反思自己存在的缺乏，努力提高自己的教学水平，努力做一名合格的教师

9、。 三角形面积的教学反思 篇4 本节课是在学生已把握了长方形、正方形、平行四边形的面积计算的根底上进展教学的。教学这局部内容对于培育学生识别图形，解决日常生活中的简洁实际问题，进展学生空间观念和初步的规律思维力量都有重要意义，也是进一步学习几何学问的根底。 在教学中我力求突破传统教学的模式，充分表达以“学生进展为本”的教学理念，在猎取新知的过程中大胆放手，引导学生自主探究，培育学生的创新意识和实践力量。通过创设情境，激发学生探究的欲望。数方格的方法是求三角形面积的一种方法，但不是最一般适用的方法，为了引起学生对探究三角形面积产生剧烈的欲望，在学生用数方格的方法求平行四边形、三角形面积的根底上，

10、我有意出示一块很大很大的草地，问学生还能用数方格的方法求它的面积吗？从而激发学生初步探究。 引导学生结合复习环节中的平行四边形面积的推导过程，想到把三角形转变成已学过图形的面积进展计算。组织学生在操作中探究三角形面积的计算方法。课前我请学生预备了一些三角形，课中让学生自由选择一种三角形（锐角，直角，钝角三角形），用剪一剪，拼一拼，摆一摆，移一移等方法进展操作、探究，在学生展现出各种转化图形后，引导学生主动探究、观看、发觉、争论、沟通讨论图形与已学图形之间的内在联系，大胆推导三角形的面积计算公式，培育了学生的自主创新精神。经受探究之后的获得的胜利，是另人欢乐的，学生对数学的感受是美妙的，这正是我

11、们教师的期盼，放手让学生去做、去发觉、去探究，让学生体会到胜利的欢乐。 三角形面积的教学反思 篇5 三角形面积的计算这一节，是以上一节课所学的“平行四边形面积计算公式”的推导方法为根底，应用“转化”思想让学生动手操作，归纳推理，从而得出三角形面积的计算公式。从课本中的推导过程看：把两个完全一样的三角形与拼成一个已学过的图形（平行四边形），再找出其中一个三角形与拼成的图形之间的内在关系，得出了三角形面积的计算公式，这无疑是一种好方法，便于学生理解和把握。我根据课本的思路，在探究三角形面积计算时，让学生用书后面剪下的几对完全一样的三角形进展探究，再进展班级沟通。学生用两个完全一样的三角形拼出了平行

12、四边形，用平行四边形的面积公式轻松地推导出三角形的面积公式：S=ah2。从外表上看，学生动手操作了，实际上学生只是被教师牵着鼻子走。学生没有主动地思索，没有猜测和制造。对于“为什么会想用两个完全一样的三角形来拼？还有其他推导方法吗？”没有思索。课后我认为这样的操作是浅薄的，没有起到促进学生建构学问的作用，不利于呈现学问的生成过程，缺失了学生主动查找材料的过程，影响学生解决问题策略意识的培育。 我想时间假如能回到上节课，我将会引导学生自己查找方法推导三角形的面积计算公式。看看能否有多种新奇的、学生自己发觉的方法消失。假如是学生自己想方法探究发觉的三角形的面积计算方法，他们对三角形面积的计算方法的理解将会特别深刻。这种不依靠教师示意、授意的探究，是真正意义上的探究。在这种真正意义的探究中，学生经受了主动建构的过程，这才是有价值的探究。