三年级语文《狼和鹿》教学反思.docx

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1、 三年级语文狼和鹿教学反思 20世纪末，美国一治理学会组织来自很多部门的知名专家探讨生存于21世纪的公民应当具备哪些技能，他们找到了22条技能，其中理解数据的技能是特别重要的。而狼和鹿这篇文章，其实可以从理解数据入手，借助母语教学，初步培育学生这方面的力量。课文中所用的数据有： 1、时间上的数据有： 一是一百多年以前（这个数据的意思是什么呢？引导学生阅读课文后，应当明白这个时候凯巴伯森林还是特别美的，那就是课文第一段的内容）； 二是25年（这是其次段的内容，25年指的是当地居民恨透了狼，用枪打狼25年）； 三是两个冬天（这个时间就是两年的意思，但这个两年不同寻常，由于两年就死去了六万只鹿）；

2、四是1942年（这个数据的意思是这一年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿）。把这三个数据放在一起，反复阅读课文，学生理解了这三个时间，其实也能够理解课文中的重要信息。 2、鹿的数据有： 一是四千只鹿（这是一百多年前凯巴伯森林中鹿的数量，这个数量是最适合这个森林的鹿的数据，是安康的鹿的数量。我想这个意思，反复阅读课文，孩子们也能理解）； 二是十万只（这是当地居民枪杀25年狼后，鹿快速增长的量，这个量是特别大的，对于三年级学生来说，外表看这个数据很详细，其实也比拟模糊，教学中我们应当引导学生想像这个数据，通过打比方的方式让学生熟悉这个数据）； 三是六万只（这是凯巴伯森林成为鹿的王国后，到达十万只，仅仅

3、两年死去的数量。为什么会死这么多？学生阅读第三与第四自然段肯定能够明白的，固然这个数据与时间数据两个冬天的意义的理解，也就是理解了课文最本质的东西。所以，这两个数据找到后，理解了，教学重点也算完成了）； 四是八千只（这八千只鹿不是原来的那四千只鹿，都是病鹿。理解这一点，学生也能够清晰原来的那四千只鹿是安康的。这个数据也告知我们当地居民枪杀狼是不对的，这是枪杀狼的结果）。 3、关于狼的数据：只有六千多只（这个数据什么意思？ 一是凯巴伯森林最适合的狼的数量是六千多只， 二是这个森林中鹿与狼的比是四千多比六千多， 三是通读课文后让人思念这六千多只狼， 四是从这个数据中可以看出当地居民是特别残忍的，假

4、如将其与25年联系起来，更能看出很多问题）。 三组数据不是孤立的，是相互联系着的，这种联系只有通过熟读课文，学生才能把这些联系建立起来。建立起这些联系，才有利于学生理解狼与鹿的关系，才有利于学生懂得什么是生态平衡。才能理解课文中“功臣”与“祸首”的意思，特殊是双引号所表达的意思。而数据读懂了，课文第五题：“联系生活实际，说说你读了这篇课文的感想”，答复起来才能更详细，学生才能更明白。 多项比拟深入探究 狼和鹿教学设计评析 狼和鹿是国标本语文第六册的一篇课文，课文通过狼和鹿数量之间的变化，告知人们不能盲目破坏生态平衡，是一篇进展环保教育的好课文。教学时，抓住人们捕杀狼前后的现象和动物之间数量的变

5、化进展比照，从比拟中探究、感悟，从而使学生熟悉到生态平衡的重要性。 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 2、引导学生绽开想像，进展比拟，深入讨论，理解课文内容。 3、凭借对课文的朗读感悟，懂得事物间存在着相互联系，相互制约的关系，增加维护生态平衡的意识。 教学重难点： 引导学生绽开想像，进展比拟，深入讨论，懂得事物间存在着相互联系，相互制约的关系，增加维护生态平衡的意识。 教学预备： 多媒体 教学过程： 一、复习导入 1、板书课题，齐读。 2、狼和鹿这个故事发生在什么地方？（凯巴伯森林） 二、插图比拟，显现冲突 1、多媒体显示文中的插图，以艳丽漂亮的、布满生命的颜色绿色

6、吸引学生，谈自己对一百多年前的凯巴伯森林的感受，并找出与图匹配的相关文字进展朗读感悟。 2、设疑：25年后的凯巴伯森林又是怎样的？抓住关键句子：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在扩散。想像：现在你脑中的森林是什么样的？然后多媒体显示枯黄的森林图，你又有什么感受？ 3、多媒体同时显示葱绿的和枯黄的森林图以及相对应的文字，进展比照朗读，并质疑：你现在最想知道什么？森林为什么会发生这样的变化？ 点评：通过鲜亮的颜色比照绿与黄，情感的差异悦与抑，因势利导，你现在最想知道什么？森林为什么会发生这样的变化？这一问题最能表达当时全部学生心中的冲突，它点燃了学生思维的火花，激发起探究的欲望。 三、数字比

7、拟，深入探究 1、学生自读自悟，得出：狼被猎人杀死，鹿变多了，所需的食物也多了，森林中的植物被鹿吃光了，所以森林变成了后来的样子。 2、再次读文，完成表格并沟通： 一百多年前 25年后 100年后 狼（多少） 鹿（只数） 森林（样子） 点评：学生通过读书初步得出森林变化的缘由，外表上已找到了问题的答案，但没有探究到问题的实质，无法让学生的心灵受到震撼，借助表格可初步使学生理清狼的数量与鹿的数量及森林的关系，为进一步学习作好铺垫。 3、引导学生比拟探究：狼的数量与鹿的数量之间有什么关系？ （1）质疑：人们为什么捕杀狼，捕杀了多少？指导朗读第2小节，体会人们捕杀狼的数量之多。 （2）比拟狼被杀前后

8、，鹿的数量的变化，质疑：为什么鹿的数量增长得这么快？ （3）多媒体画天平，点拨：生物间有平衡关系，就像一架天平，假如没有外界干扰，它们始终保持平衡，相反则向一面倾斜。 点评：详细的数字，直观地演示了狼与鹿之间有肯定的比例关系，学生一目了然，又以天平作比，形象直观，不仅帮忙学生理解狼和鹿之间的平衡关系，还提高了学生的观看力量和分析力量。 4、引导学生深入探究：狼的数量与森林的面貌又有什么关系？ （1）质疑：狼的被杀，鹿的大量生殖，给森林和鹿带来了什么灾难？ （2）对比朗读第1小节和第3小节，体会狼被杀前后森林和森林中的鹿的变化，从而明白狼的多少打算着森林的面貌和鹿的命运。 5、 质疑：狼的数量由

9、谁打算？此刻，你有何体会？ 点评：经过以上层层剥笋似的探究，学生最终发觉：当地的人们才是森林变化的根本缘由。这三个问题就像三级台阶，帮忙学生拨开重重疑团，体会到了探究的乐趣，也熬炼了他们探究的力量。 四、想像比拟，明白道理 1、为了得意的鹿，居民杀掉了很多只狼，凯巴伯森林成了鹿的“自由王国”，想像鹿群们是怎样自由生活的？当地居民的心情怎样？会说些什么？ 2、当森林一片枯黄，林中只剩下8千只病鹿时，居民的心情又怎样？会说些什么？ 3、自由朗读第6小节，理解“功臣”和“大坏蛋”的含义，用自己的话告知当地居民一些教训？ 4、形象点拨：假如天平两端分别代表狼和鹿，狼吃掉一些鹿，制约鹿的过度生殖，将鹿的

10、总数掌握在一个合理的程度，才能使这架天平保持平衡，使整个生态系统保持平衡，否则会带来巨大的生态灾难。 点评：通过对当地居民不同心情和语言的想像，体会他们的情感变化，使学生进一步明白生态平衡的科学道理和重要意义。 五、课堂延长 1、学生说说本节课的收获。 2、介绍有关生态平衡的学问，再请学生谈谈生活中没有留意生态平衡而受到大自然惩处的事例，课后连续收集这样的事例。 3、课后撰写环保小论文，宣传生态平衡的学问，号召更多人爱护环境，维持生态平衡。 吃 板书设计： 狼鹿 总评： 1、注意阅读感悟。 “读”是教学的主要活动，也是提高学生对语言文字感悟力量的主要途径。在这一教学设计中，教者舍得花时间让学生

11、读书，通过自由读、比照读、对比读、品读等朗读形式，使学生进一步明白生态平衡的科学道理和重要意义，扎扎实实做到了在读中“思”，在读中“悟”。 2、注意比拟探究。 依据教材特点，教者抓住课文中的插图、数字及空白，进展了多项比拟，在比拟中逐步感悟，深入探究问题的实质，突破教学难点。插图比拟中通过鲜亮的颜色比照，情感的差异，点燃了学生思维的火花，激发起探究的欲望；数字比拟中表格的设计直观地演示了狼与鹿数量的比例关系及狼的数量与森林面貌间的关系，层层剥笋似的探究使大家熟悉到森林变化的”根本缘由在于人们的“无知“；想像比拟通过对当地居民不同心情和语言的想像，体会他们的情感变化，进一步内化了对生态环境的熟悉

12、和理解。 3、注意课堂延长。 培育学生课外学习，搜集处理信息的力量是语文教学的一大任务。本教学设计中，教者课前放手让学生搜集生活中没有留意生态平衡而受到大自然惩处的事例，课上赐予鼓舞和指导，课后让学生连续搜集相关资料，并依据这些资料和自己的学习所获整理成环保小论文。拓展了语文学习的领域，培育了学生语文实践力量。 三年级语文狼和鹿教学反思2 教学时，我紧扣三组比照，以此为突破，巧设连接，引导学生自主探究这些比照的内在原由及联系，从而充分领悟文章难点：称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的缘由，进而明白文章所蕴涵的道理。 1、森林状态的前后比照 我们按“由图及文，引发思索”的设想，利用多媒体创设情境，请

13、同学们看一百多年前的凯巴伯森林的图片，说一说：一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢？再让学生带着兴趣读第一小节，找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子赏读。”然后以根本同上的方式熟悉25年后的凯巴伯森林。由图及文，图文对比，在比照中引发学生思索：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？充分调动学生学习的积极性及追查原由的热忱。 2、查找森林转变的根源 进展第一组比照后，我牢牢抓住同学们内心的怀疑，问：“同学们，看了这两幅图，读了这两句话，你们现在最想知道的是什么？”待学生提出疑虑，再请学生自主读文探究答案，明白：原来，人们恨透了狼，大量捕杀狼是森林前后变化的导火线。 3、鹿群变化的前后比照 这局部教学活动，我按“数字比拟，深入探究”的设想绽开。通过比照朗读、引导学生比拟一、三小节鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严峻。 4、狼鹿异位的比照 第四小节是文章的难点，这个教学环节我按“由文悟理，提高熟悉”的设想主要设计请学生用“由于所以”的句式联系文中的句子说话，领悟人称狼为“功臣”，称鹿为“罪魁祸首”的缘由。这一局部教学时，我们采纳了小组合作、相互沟通的方法，由于三年级学生合作、沟通的力量有限，加以教师在这局部教学内容中安排的时间有些少，所以学生的感悟不够全面，熟悉不够清晰。