与朱元思书教学设计与朱元思书说课稿.docx

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1、 与朱元思书教学设计与朱元思书说课稿 一、教学目标 1、学问与技能：学习本文描写景物的方法和培育学生利用想像望“文”生“景”的力量。 2、过程与方法：以自主合作、探究的方法通过品尝语言、描绘画面，体会笔下富春江风光之美。 3、情感、态度、价值观：领会自然美景给人带来的情感体验和领悟倾慕自然、避世退隐的高洁志趣，培育安康的审美情趣。 二、教学重难点 1、在朗读过程中，让学生体会到笔下富春江风光之美，初步培育学生的审美力量。 2、学习本文任何从“奇山”和“异水”两方面去描写景物的方法。 三、课时安排 两课时 四、教学过程 第一课时 (一)导语设计 设计(1)：同学们，我们在大自然中观赏了生气勃勃的

2、春，领会了炽热坦诚的夏，更感受到了秋天的成熟与丰硕，也品尝了冬的严厉与温顺。这多姿多彩的四季皆是现代的四季，这四季的多姿多彩也是现代人的感受，那么同学们，你想换换口味，观赏一下一千五百年前的自然风光吗?今日就让我们共同走进古代的浙江，来观赏富春江的美景吧! 设计(2)：我们宏大的祖国，山河壮丽，很多名山大川像熠熠生辉的珍宝，装扮着中华大地，引得历代文人墨士为这唱歌。南朝梁文学家吴均为我们留下了一篇篇脍炙人口的诗文，与朱元思书就是其中一篇。让我们一起走进那风光旖旎的富春江。 设计(3)：古人说：“仁者乐山，智者乐水”，与自然融为一体是文人学士的共同追求。他们专心灵观看体会自然万物之美，给予山水灵

3、性、情感以至生命。吴均的与朱元思书为我们留下了独具特色的富春江景，让我们悉心体会，尽情欣赏。 (二)课文简介 或许同学们会问：这么美丽的一篇文章，出自谁人之手?又是怎么写成的呢?那么，谁能告知大家?(检查预习效果) 与朱元思书的是吴均，他是南朝梁文学家，其作品多以描写山川景物见长，风格清秀挺立、语言流畅自然。本文是写给友人朱元思的一封信的节选。 (三)进入文本，把握文意 1、讨论性学习：先由教师范读一遍课文，再由学生指读，不理解、不熟悉的字词句做好标记，集中提出来，在教师的指导下先由学生集体解决，再由教师对学生无法解答的问题做认真的解释和引导。 第一段学生可能不懂的字词： 风烟：指烟雾。 共色

4、：同样的颜色。 俱：都。 许：附于数词之后，表约数，相当于“光景”或“左右”。 独绝：独一无二;绝，到了极点。 从流漂浮：乘着船随着江流飘飘荡漾。这句是表达自己的行动的，省略 了主语。 其次段学生可能不懂的字词： 缥碧：青白色;缥，音.pio。 急湍：急流的水;湍，音tun。 直视无碍：始终看下去，可以看得很清晰，毫无障碍，这是形容江水特别清亮。 第三段学生可能不懂的字词： 寒树：使人看了感到有寒凉之意的树。 负势竞上：凭依(高峻的)形势，争着向上。这一句说的是“高山”，不是“寒树” 轩邈(xunmio)：轩，高;邈，远。这两个字在这里作动词用，意思是这些高山仿佛都在争着往高处和远处伸展。 泠

5、泠(ling)：形容水声的清越。 相鸣：相互和鸣。 戾(l)天：到天上;戾，至。 息心：平静热衷于功名利禄的心。 经伦(ln)：筹划、治理。 忘反：流连忘返;“反”同“返”。 横柯(k)上蔽：横斜的树枝在上边遮挡着。上，在上，名词作状语 犹：似乎，犹如。交映：相互掩映。 见：同“现”，显现，显露。 2、朗读成诵 ，理清课文思路。 目的是让学生在反复朗读的过程中稳固字词学问和对全文的理解。教师在此过 程中指导朗读，可进展分组读、接力读、竞赛读等形式。朗读成诵后，争论文章的行 文思路。教师依据学生的答复进展板书。 第一段：山水总印象：奇山异水 天下独绝 其次段：异水： 千丈见底(清) 急湍猛浪(急

6、) 第三段：奇山： 高山寒树(树之奇) 负势轩邈(山之势) 泉鸟蝉猿(山之音) 息心忘返(山之力) 横柯疏条(林之密) 3、描绘富春江：面对这如诗如画的美景，你想不想做一次画家，让这美景成为眼前的永恒? 要求：从文中选择描写景物的语句，画成风景画，看谁画得最能表现相应的语句。 (四)作业：背诵课文 其次课时 (一)检查背诵 1、抽查 2、集体背诵 (二)品析课文 1、望文生景 ：出示课文景物描写的句子，让学生闭起眼睛想像，然后把 想像到的画面用语言描绘出来。 风烟俱净，天山共色。从流漂浮，任意东西。 水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。 急湍甚箭，猛浪若奔。 夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，

7、相互轩邈;争高直指，千百成峰。 泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。 横柯上蔽，在昼犹昏;疏条交映，有时见日。 2、望景生文 ：让学生展现第一课时所画风景图片并观赏，提问：此图此景使你联想到了课文中的哪些句子?(图片选择大致与“望文生景”一样) 3、美点探究：如此秀丽的自然美景，并不是用摄像机拍摄下来的，而是用文字为我们描绘的，你想知道是怎样描绘的吗?那么就让我们一起来讨论吧! (1)品读文章的第一幅画面，思索总写了什么? 登舟纵目的总体感受：风烟俱净，天山共色。 江上放舟的自由情态：从流漂浮，任意东西。 (2)富阳在富春江的下游，桐庐则在其上游，因此是溯江而上

8、，这一百里左右的水路也是富春江的最正确游程。请问是怎样评价这段游程的? (奇山异水，天下独绝) (3)是怎样详细描绘富春江的奇山异水?“异”表现在哪里?“奇”在哪里? 江水清亮之异：水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。 江流气概磅礴之异：急湍甚箭，猛浪若奔。 奇：夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，相互轩邈;争高直指，千百成峰。 (4)从人的感觉角度看，这里分别运用了什么感官来描绘富春江的奇山异水? 视觉：山峰、树木 听觉：泉水、鸟叫、蝉鸣、猿啼 (5)从修辞角度看，这里又运用了哪些修辞手法? 拟人：夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，相互轩邈;争高直指，千百成峰。 对偶：泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣

9、，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫 无绝。 小结：采纳拟人化的手法来写雄奇的高山，使人感受到大自然那种剧烈的生命力;而山泉声、鸟鸣声、蝉声、猿声交错在一起，构成了一部大自然的协奏曲，多么令人心旷神怡!这种美感更由于采纳了对偶句式使大自然的音律美与文章的韵律美结合在一起，我们怎能不与产生内心的共鸣：鸢飞戾天者，望峰息心，经纶事务者，窥谷忘反!这几句也采纳了对偶的句式从内心感受来写富阳美景对人的心灵的净化，真可谓“山光悦鸟性，潭影空人心”! (6)文章的最终两句描写了山上的树木，齐读这几句，思索：抓住了树木的什么特点来写的? (树木茂盛 ) 小结：这四句是写山谷中树木蔽天，景象幽深，阳光只间或从疏

10、枝叶隙间漏射下来。这种境地给人一种清幽、安静之感，可以说是对上文的一种补充。 (三) 探究拓展：马克思说：“人制造环境，同样环境也制造了人。人通过社会实践活动可以改造自然，美化自然，使之成为适于人类自下而上的美妙环境;另一方面，美的自然环境也可以美化人，使之受到教育和陶冶而变得更完善，更高尚。”结合这段话，谈谈你对“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反”的理解。 学生自由发言。 教师提示：这两句话虽然流露出亟思奋勉有为，终未显达，因而有些消极遁世的思想心情，但所蕴含的自然美的审美情趣，教育意义是不容无视的。那些汲汲追求名利、四处奔跑、苦心经营的人，面对奇峰，倾听美声，不觉心旷神怡，移情山

11、水而淡泊名利。 (四)课堂小结 读与朱元思书，如读一首好诗，由于它不仅有词采隽永、音节和谐的诗一般的语言，更洋溢着清爽淡雅的诗情;读与朱元思书，如赏一幅画，由于它不仅有特色鲜亮的景物，更有明朗潇洒的画意。同学们，请拿起你手中的画笔，或借助电脑，创一组“富春江水明信片”如何? 与朱元思书说课稿 敬重的各位领导、各位教师： 大家好!我今日说课的题目是选吴均自的与朱元思书，下面我将从教材、教法学法、教学过程、板书设计四个方面来对本课进展说明。 一、说教材 与朱元思书这篇文章，是北师大版(八)年级(下)册第(四)单元的课文，该单元是以(天人对话)为主题绽开，本文是写给友人的一封信，它以鲜亮生动的笔触描

12、述了富阳至桐庐一百余里秀丽的山水景物。文章从行船游江的实见实感动身，着重写了“奇山”和“异水”两个方面，抒发了寄情山水，厌恶世俗官场的清高思想。 依据教材特点、学生心理、学生智力进展水平以及新课标有关要求，我确定如下教学目标： 1、了解及有关文学常识 2、疏通文意积存文言词汇 3、养成喜爱大自然，喜爱祖国语言文字和文学的情感，养成安康的审美情趣。 本课的教学重点是：目标2 教学难点是：目标3 之所以把它定犯难点是由于它要求学生主动参加争论才能得出结论，对学生来说具有肯定的难度。 二、说教法学法 1、教法 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，到达教与学的和谐完善统一。基于此，我预备采纳的教法

13、是：合作启发式教学法、点拨法。 2、学法 针对学情及本课的重难点，我贯彻的指导思想是把学习的主动权还给学生，提倡自主合作探究的学习方式，详细学法是：朗读发、争论法和圈点勾画法，目的是让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。 三、说教学过程 为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我预备按以下几个环节绽开： 一 导入 我设计的导入语是：古人描写山川风光的文章浩如烟海。大家还记得我们学过的一篇文章三峡吗?(展现三峡风景挂图，播放高山流水曲。)文章描写了三峡两岸高峻的山势，奔流的江水以及三峡中四时风光的变化，布满了诗意，成为古今传诵的名篇。今日我们再来学习一篇类似的文章与朱元思书。 此

14、设计的目的是：由于好的开头是胜利的一半，我设计的导语既起到温故知新的作用，又激发了学习新课文的兴趣。 二出示学习目标 学习有目标，学习效率会更高，所以上课前先让学生把目标写在黑板上，上课时教师对目标进展解读。 三检查预习 对学生课前预习的检查，能加强学生课下自主学习的主动性，也有助于教师了解学生对教材的熟识状况，更能有针对性的开展教学活动。课前预习的检查，主要包括以下方面： 首先是、背景。先指名说，然后教师对重点常识再进展强调。 其次是字词。教师题写，学生在下面默写，然后同位相互批改，对自己出错的字词，在练习本上再标准的写上两遍。 第三，朗读课文。先指名朗读，让生作出评价，然后教师对学生朗读中

15、存在的问题赐予指导。 四争论课下翻译课文时解决不了的问题 1、先是同位一对一争论，再小组争论2、小组内解决不了的问题有小组代表写在黑板上3、组内再次争论写在黑板上的问题4、小组代表发言，教师适时点拨引导5、小组推举代表逐句翻译课文，其他同学仔细听，不恰当的地方预备点评。 通过小组争论，使学生加深对字词的理解，不再仅仅停留在文字层面，而是让他们在阅读、沟通等学习活动中，去感受作品所展现出的生活真谛。 五课堂探究 1、课堂探究(1)理读课文 学生默读课文，从以下几个方面整理文言现象： 一词多义;古今义;通假字;词类活用;特别句式。 此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的积极性主动行为动身

16、点，所以我先让学生默读课文自己整理，然后小组内共享他们的自学成果，最终让不同层次的学生作答，这样不仅加深了对字词的理解，更重要的是积存了文言词汇，解决了教学重点。 2、课堂探究(2)品读课文 (1)山水究竟“奇”在哪里，“异”在哪里? (2)文章流露出怎样的思想感情?从哪些句子中可以看得出来? 新课标中明确指出，阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。1、先让学生在朗读中圈点勾画;2、小组长带着全组成员，在自学的根底上进展争论;3、各小组派代表到黑板上展现，其他同学在导学案上整理;4、生做点评，教师适当加以引导点播。这样设计，是让学生在积极的思维和争论中加深理解和体验，从而解决了教学难点。 六课堂检测 重点字词释义;重点句子的翻译。 先让学生自己做，然后展现答案，生对比答案自己评分，出错较多的问题，教师讲解。 七课堂小结 可以引导学生从文章内容、情感、文章写法、学后感受等方面来总结。 以上我从教材、教法学法、教学过程、板书设计四个方面来对本课进展了说明。我的说课到此完毕，感谢各位领导、各位教师。