《乡下人家》一等奖创新教学设计 （2课时）.docx

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1、2乡下人家 一等奖创新教学设计（2课时）乡下人家教学设计【教学目标】1 .会认“构、冠”等10个生字，会写“构、饰”等15个生字。2 .有感情地朗读课文，试着给课文配画，并给每幅画取个名字。3 .感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。4 .理清课文的叙述顺序，学习作者通过描写乡下人家最密切相 关的景物抒发情感的表达方法。【教学重难点】1 .感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。2 .理清课文的叙述顺序，学习作者通过描写乡下人家最密切相 关的景物抒发情感的表达方法。【教学准备】了解更多的乡村美景或田园风光，搜集相关的图片和资料。【教学课时】2课时【教学过程】第一课

2、时一、激趣导入过渡：今天，我们跟随着陈醉云先生的脚步，到我们的乡村走一 走、看一看。1 .看图激趣。（出示课文插图，指导看图）请同学们仔细观察图 片，从图上，你看到了什么？如果你置身于这样的美景中，你有什么 感受？（1）从图上能看到：攀爬在屋檐上的瓜架，盛开得五颜六色的 鲜花，领着一群小鸡的母鸡和大踏步的公鸡，在树荫下吃坂的人们, 在小溪里自由自在戏水的鸭！（2）置身于这样的美景中的感受是：乡下人家真是亲切、美好、 安静、舒服2 .导入新课，过渡：在你们眼中，乡下人家是如此的（亲切、 悠闲）。现在我们一起来感受乡村生活的美好。请同学们美美地来读研读第6自然段。“月明人静的夜里，它们便唱起歌来：

3、织，织，织，织啊！织， 织，织，织啊！，那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人 们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。”生汇报：我认为这个自然段所描写的画面中人们与纺织娘相处得 很和谐。我从这个句子中，想象到了纺织娘的善解人意：在幽静的月 夜，为辛苦一天的人们唱着甜美的歌声，解除人们的疲劳，让人们甜 蜜入梦。人们呢？在它们的歌声中一定能睡得特甜特香。所以他们相 处得同样和谐！多么和谐的画面！有感情地朗读。读出纺织娘的爱心和人们享受的语气。7.小结：同学们，通过刚才的认真研读，我们发现，从全文看， 植物、动物是和谐的；植物、动物与人是和谐的；自然环境与植物、 动物、在乡村生活的人们，也是和谐的。正是这份

4、和谐，才使得乡下 人家，不论什么时候，不论什么季节，都构成了一幅独特、迷人的风 景画。（板书：迷人的风景画）这就是作者写作的妙处所在。课件出示：从多角度观察生活，多角度选取材料，把一个意思写 得更详细，更具体！四、课下作业，尝试从多个角度选取材料，把一个意思写具体同学们：夏天到了，天气越来越热，你身边的各种事物都有着怎 样的表现，或发生了怎样的变化呢？请你学习作者的方法，去留心观 察，并写下来，下节课我们一起分享！【教学板书】2乡下人家（独特、迷人）瓜藤攀檐鲜花绽放雨后春笋鸡鸭觅食农家晚饭月夜睡梦【教学反思】课堂上，我的教学思路很清晰，能够一环紧扣一环、有条不紊地 带领学生一起研读，并努力做到

5、每个环节都比较扎实地落实，努力改 正在试课时所出现的为了完成各个环节的任务，形式化地走过场的问 题。能够紧紧围绕“和谐”一词，引导学生抓住文中的关键词句所表 现的内容来体会作者所写事物的特点和所要表达的情感态度。所以学 生在课堂中，能有针对性地找出文中所描写画面中的各种事物之间的 和谐。一部分学生还谈得头头是道、有条有理。且注意了学生多种形 式的感情朗读，在读中促进了积累。一读课题。（板书，齐读课题）二、初读课文，整体感知过渡：请同学们打开课本，自由地朗读课文，边读边想象画面。 注意读准字音，读通句子，用自己喜欢的方法理解词语。课件展示自读要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，用自 己喜欢的

6、方法理解词语。过渡：同学们，读书的过程中，生字新词你们都会读了吗？那我 们一起来检查一下吧。请同学们自由朗读黑板上的生字，注意读准红 色生字的读音。三、汇报交流，检查自学情况1.生字学习。（1）课件展示生字新词。（多种形式认读：自由练读、指名读、 齐读。）（2）指导书写。师：生字认读了，现在我们再来看看怎么写好生字吧。请同学 们仔细观察黑板上的生字，说一说，哪些字比较难写或容易写错？（注意引导学生自主归纳学习方法）过渡：生字的学习除了读、写，我们还要理解词语的意思。有哪 些词语是不理解的吗？（3）理解部分词语。（注意小结学习方法：联系上下文、联系生 活实际等。）时令：季节。捣衣：洗衣服，捣是捶

7、打。向晚：将近晚上。2.快速浏览课文，找出全文的中心段。（全文最后一个自然段）过渡：理解了课文的生字，我们就一起进入课文的学习吧。请同 学们快速浏览课文，找找哪一个自然段概括了作者对乡下人家的感受?预设：（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独 特、迷人的风景。）引读：这样独特、迷人的乡下人家真是让我们（自豪、幸福）啊！那请同学们（自豪、幸福）地读一读吧！四、自读课文，理清脉络过渡：这独特、迷人的乡下人家，作者是怎样展现出来的呢？请 同学们结合插图、默读课文，课文描写了几个场景，找出有关句子， 以小标题的形式进行概括。1 .课件展示阅读提示：结合插图，默读课文第16自然段。（1）课文

8、描写了几个场景，找出有关句子，以小标题的形式进 行概括。（2）同桌之间互相交流。2 .学生自由读书，做标注、同桌交流。师巡堂指导。3 .检查阅读，梳理整合，浓缩场景。师：谁能根据你们找出来的句子，利用小标题来概括这些场景呢?（引导方式：A.概括小标题，再读句子。B.读句子，再概括小 标题。）（注意学习方法的引导、小结：利用课文中词语进行概括； 联系插图进行概括；联系生活实际；相同内容合并；利用课文 的阅读提示。）画面一：瓜藤攀檐 引导：结合课文插图。画面二：鲜花绽放 引导：联系生活实际。画面三：雨后春笋 引导：联系生活实际。画面四：鸡鸭觅食 引导：相同内容合并。画面五：农家晚饭（齐读句子）（齐

9、读句子）（齐读句子）（读个别句子）引导：利用课文中的词语。（读个别句子） 画面六：月夜睡梦引导：利用课文中的词语。（读个别句子） 五、品读语言，感受美景4 .你最喜欢哪一个场景？（1）这都是别处看不到的，只有在乡下才能见到的美景啊！你 最喜欢哪一个画面呢？选出来，美美地读一读，和同桌交流一下。（2）生自由读句段，同桌交流，师巡堂指导。（3）班级代表反馈。（23名）师：谁能来分享一下你喜欢的场景呢？美美地把有关句子读一读 吧。（4）指导阅读。5 .重点学习场景“雨后春笋:几场春雨过后，到那里走走，你 常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（1）如果老师将“探出头来”换成“长出来”，好不好

10、？（换词 理解）预设：“探”是作者运用了拟人的手法，写活了机灵、活泼、可 爱的小春笋。小结：拟人化的春笋，真是描写得活灵活现啊！这种拟人的修辞 手法正是作者将文章写成功的技巧之一，在以后的写景文章中我们也 可以多多地运用。引读：是的，这么淘气、有好奇心的笋娃娃，一下子蹦到咱 们面前啦！咱们一块来读读这个句子。（2）可是，这么淘气的笋娃娃只有一个吗？从书上的哪里可以 感觉到？（抓重点词理解，“成群”）引读：看！咱们笋娃娃大大小小、高高矮矮，出来的越来越多 To多淘气、多有生机、多有好奇心啊！再来读一读这句话。过渡：现在就请同学们把描写“雨后春笋”的句子背一背吧。（3）试着背诵“雨后春笋”画面的句

11、子。六、总结全文过渡：乡村的美景真是让人看也看不够啊！让我们和作者一起发 出这样的赞美一一乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一 道独特、迷人的风景。除了这（淘气、有活力）的春笋，你还喜欢 哪一个画面呢？下节课我们再继续来分享。第二课时一、复习导入，体会“不论什么时候，不论什么季节”所表达的意思1 .今天，我们继续学习第2课。大家齐读课题。生齐读课题。（板书课题：乡下人家）2 .上节课，我们初读了课文，了解到：课文描写的是乡下人家 的风景，都写了哪几部分内容，你们还记得吗？谁来汇报一下？指名答。课件出示：瓜藤攀檐、鲜花绽放、雨后春笋、鸡鸭觅食、农家晚 饭、月夜睡梦。3 .文中哪句话表达了

12、作者看了这些景物的总体感受呢？请大家 轻轻打开课本，快速地默读课文，找一找。生快速默读课文，回答。课件出示（作者的总体感受）：乡下人家，不论什么时候，不论 什么季节，都有一道独特、迷人的风景。生齐读。4 .讨论：在这里，作者连用了两个“不论”，可能在强调什么？ 生答。小结：连用两个“不论”意在强调：乡下人家的任何时候，任何 季节的景色都是独特的、迷人的。春天，房前屋后的瓜架、鲜花、春 笋是独特、迷人的风景；夏天，院中觅食的鸡群、河里嬉戏的鸭群是 独特、迷人的风景；夏天的傍晚，人们在门前吃晚板是独特、迷人的 风景；秋天的夜里，人们伴着纺织娘的歌声甜蜜入睡是独特、迷人的 风景。二、对比阅读，体会作

13、者是如何多角度选取材料，如何把一个意 思写具体的1 .我们有位同学也写了乡下人家一文，是这样的。课件出示：第14自然段和最后一个自然段。2 .你们认真地读读。生自由读。3 .和课文比较，有什么不同？生答：少了描写“夏天的傍晚，人们在门前吃晚饭”和“秋天的 夜里，人们伴着纺织娘的歌声甜蜜入睡”这两处风景。课件出示：少写的第5、6自然段。4 .大家读读这两个自然段，并讨论：不写这些内容，好不好呢？ 到底有什么不好？写了，为什么就好呢？生自由谈理由。小结：你们都有自己的想法，说明大家都在认真思考。对了，从 记叙的时间来看，这两个自然段描写的是乡下人家夏天傍晚和秋天夜 里的风景，如果不写，就不能更好地

14、表达两个“不论”所强调的意思； 而写上了，就能更好地表达“乡下人家，任何时候，任何季节的风景 都是独特的、迷人的”。此外，从描写的内容看，这两个自然段描写 的都是乡下人家的人们与植物、动物的生活关系，如果不写，只单单 写一写植物、动物的表现，那对乡村的独特风情介绍得不够全面；而 写上了，人们与植物、动物的关系与情感就更好地表达出来了，这样 一个意思也就写得更具体了。（板书：植物、动物、人们）三、研读和谐，体会乡下风情1 .既然写上更好，下面我们就来研究一下，乡下人家夏天傍晚 的风景到底是怎样的独特迷人。2 .课件出示第5自然段。若是在夏天的傍晚出去散步，你常常会瞧见乡下人家吃晚假的情 景。他们

15、把桌椅板菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向 晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友。它们和乡下人 家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。3 .生齐读。（板书：和谐）4 . “和谐”是什么意思？还记得吗？生答。课件出示。（关于“和谐”更具体的解释）“和谐”的意思是配合得适当，和睦协调。表示为：各种事物（比 如人与自然风光，人与植物、动物等）有条不紊、井然有序、相互激 励、相互促进、生机勃勃、充满活力。指名读，生齐读。在一幅和谐的画面中，至少得有几种事物？(至少2种，一种事 物不能称为和谐。)他们之间有着怎样的关系？(相互激励，相互促 进)互相争吵，打闹的，让人看着心里不舒服

16、的，就不能叫一一和谐。5 .在这个画面中，什么跟什么是和谐的？生答：红霞、微风、鸟儿与人们相处得很和谐。你是从哪些词句中感受到的？生读：天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是 他们的好友。它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风 景画。生谈理由。通过“好友”一词，我想象到：红霞、微风、鸟儿都是人们的好 朋友，在人们吃晚板时，天边红霞为人们带来美丽的享受，向晚微风 为人们带来丝丝清凉，归巢鸟儿动听的歌声，为人们带来了快乐，它 们让人们生活得更舒适，更幸福。所以它们与人们是和谐的。如果学生说得不够清楚，教师要适时引导学生想象：如果你是晚 霞，你来这里要干什么？对人们说什么？你是

17、微风，你是鸟儿，你看 到此情此景，你在想什么，来这里要做什么呢？小结：多么和谐的画面！你能读出这份和谐吗？生多种形式、有感情朗读。读出小鸟、晚霞、微风对人们的友好， 也读出人们看到小鸟、晚霞、微风来到的喜悦。6 .在乡下人家，仅仅是红霞、微风、鸟儿与人们相处得和谐吗？ 请学生再读全文，找一找，还有哪些画面让你感到非常和谐。课件出示全文。教师强调：我们要边读边找：这个画面中什么事物跟什么事物是 和谐的？请你把它标示出来。同时还要勾画出你是从哪些词句中感受 到的，并展开想象，在一旁试着写一写自己的理由。生自由读、找，试说理由。教师引导学生这样表达：我认为第()自然段所描写的画面中， ()跟()是和

18、谐的，我是从“()”句子或词语中感受到的，因为这 让我想象到了（），所以他们是和谐的。预设一：研读第1自然段。“当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个 挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶， 构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着 两根大旗杆，可爱多了。”生汇报：我认为第1自然段所描写的画面中，瓜、藤、叶与农家 小屋搭配得很和谐。我是从“装饰”一词感受到的，因为这让我想象 到了，毫不起眼的小屋，在碧绿的藤和叶，青、红的瓜的装点下，不 光色彩鲜亮、明丽了，而且更亲切可爱了。所以我认为他们是和谐的。如果学生说不清楚，教师提示：他们此刻怎

19、么想，为什么能够这 样做？要记得从文中的句子或词语中展开想象。（人们种植我们，养 育我们，我们就要把农家小屋装扮得更漂亮，更可爱。）多么和谐的画面！感情朗读。读出“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大 旗杆，可爱多了”的自豪的语气。预设二：研读第2自然段。“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花， 大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派 独特的农家风光。还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿， 投下一片浓浓的绿荫。几场春雨过后，到那里走走，你常常会看见许 多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”生汇报：我认为这个自然段所描写的画面中，鲜花、春笋和小院

20、 搭配得很和谐。我从“依着时令，顺序开放”想象到：在人们的精心 呵护下，各种花，按照季节交替，有秩序地开放，把小院装点得更美 丽，为人们带来了清香，又带来了美的享受。所以我认为他们是和谐 的。小结：人养花，花护人，多么和谐的画面! 有感情地朗读。生汇报：我又从“成群地从土里探出头来”这句话想象到：在人 们的精心呵护下，在春雨的滋润下，春笋长势很迅速，为乡下人家带 来了勃勃生机。所以我认为他们是和谐的。多么和谐的画面！有感情地朗读。用轻快、活泼的语气读出这些笋娃娃的新奇与顽 皮。预设三：研读第3自然段。“从他们的房前屋后走过，你肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小 鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的

21、雄鸡，在场地上大踏步地走 来走去。”生汇报：我认为这个自然段所描写的画面中，鸡群和人们相处得 很和谐。我从“大踏步地走来走去”想象到：人们肯定很关爱这些鸡， 他们相处得又亲密又融洽。所以它们才敢自由自在，无所畏惧想到哪 就到哪。因此他们是和谐的。或是鸡妈妈带领小鸡觅食，雄鸡在尽职尽责地保护自己的家人, 这一家人相处得也很和谐！多么和谐的画面！生多种形式感情朗读。读出它们的自由自在、舒适安全。预设四：研读第4自然段。“在石桥旁边，在绿树荫下，你会见到一群鸭子游戏水中，不时 地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从 不吃惊。”生汇报：我认为这个自然段所描写的画面中，鸭子和人们相处得 很和谐。我从“从不吃惊” 一词想象到：人们同样喜欢它们，不嫌弃 它们吵闹。所以它们见到人们才不会害怕、逃跑，照样无忧无虑地自 由嬉戏。因此他们是和谐的。多么和谐的画面！多种形式感情朗读。读出鸭群的无忧无虑。预设五：