中职语文高教版拓展模块第六单元阅读与欣赏二十六一等奖创新教案.docx

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1、中职语文高教版拓展模块第六单元阅读与欣赏二十六一等奖创新教案课题六国论教学目标1. 了解作者借史抒怀、借古讽今的用意，领会作者 关心国家命运，反对屈辱求和、主张抗击强暴的思想。2.结合单元 知识短文，学习有关文言文中特殊句式的翻译知识。3. 了解课文中 部分文言词的意义与现代汉语的区别。4.学习本文围绕中心论点用 对比方法逐层论证的方法。教材分析重点：1. 了解作者借史抒怀、借古讽今的用意，领 会作者关心国家命运，反对屈辱求和、主张抗击强暴的思想。2.结 合单元知识短文，学习有关文言文中特殊句式的翻译知识。难点：1. 了解课文中部分文言词的意义与现代汉语的区别。2.学习本文围绕中心论点用对比方

2、法逐层论证的方法。教具：多媒体辅助教学教学过程一、导入新课我们学习过贾谊的过秦论，作者治史致用，借评论秦的兴亡引出可资当时最高统治者借鉴以治国的历 史经验。贾谊这种治史致用、关心国家命运的忧患意识在今天仍然值 得我们学习。今天我们学习的六国论也是一篇史论，它的作者苏 洵，也是一位充满忧患意识、关心国家命运的封建进步文人。关于苏 询，课文注释中已经有简括介绍，如果愿意进一步了解，可参看宋史 本传（见附录）。在这里需要指出的是，作者十分关心政治，论文大 多是针对时政而发，议论锋利，说服力强，能切中时弊。欧阳修很赏 识他的论文，在嘉祜年间，曾把苏洵的22篇文章推荐给朝廷，一时 名动京城，文人竞相模仿

3、。因此苏洵把自己的文集命名为嘉祜集。 课文六国论即选自嘉祜集权书，原题六国，后世选本多 题为六国论。“论”是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析 理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。苏洵的六国论到底切中了宋王朝的什么时弊？他在文中怎样通过评史来提出自 己的政治主张？这些主张有什么进步性和局限性？这是我们学习时 要注意的。但六国论毕竟用文言写成，要读懂这篇文章，就必须 注意文言词语的积累，明白词义的古今差别，对与今天不同的特殊句 式该如何翻译等，在学习时也不可忽视。下面我们就来学习这篇课文。 二、预习指导 1.关于课文的“预习提示”。这是我们质疑的钥匙。“预习提示”共4小段。首段介绍了

4、作者的写作动机。为对此加深理 解，请认真阅读作者所处时代的背景介绍。同时，在阅读课文时了解 作者分析六国灭亡的原因是什么。第2小段，介绍了论证特点。读课文时应思考作者使用了哪些历史事实，如何进行“充分分析”， 文末又如何联系北宋实际的。第3小段，介绍了文章的结构。这对帮助我们理解文章内容很有作用，它实际上是全文的结构提纲。读 课文时可以一一与之对照，细加体味。第4小段，是对本文写作特点的评价以及提醒我们读时要用历史唯物主义和辩证唯物主义去 分析作者的观点。读时既要弄清其片面性，又要注意其进步性和今天 可借鉴的有哪些方面。2.预习提纲：提纲力求体现课文“预习提示”的内容，但侧重于字词，未涉及的将

5、在后面研习课文时处理。 本提纲以学生自学自练为主。（1）听课文录音或教师范读课文，注意下面加点字的读音，并与以前学过的字词作比较。六国互丧（），率（）赂秦耶暴（）霜露暴（）秦之欲无厌 洎（）牧以谗（）诛胜负之数（）数（）吕师孟叔侄从（ ）六国破亡之故事从（）散约败（2）在下面括号里填上恰当的字，以辨析形似字：与（）而不助五国也 （）粮而景从 悉使（）兵负草填之 革灭（）尽之标 （）然自得 （）笑大方 （3）有些文言词（或短语）与现代汉语常用的意义不同， 翻译时要注意其区别。看课文注释，做课文后“思考和练习”四和以 下的补充练习（提示：其现代汉语常用的意义可查现代汉语词典）：六国互丧思厥先祖父

6、始速祸焉至于颠覆（4）辨析加点字的意义：胜负之数（）公子数请之，朱亥故不复谢 （）请数公子行日（ ） 与赢而不助五国也 （ ）可得闻与 （ ） 举以予人 （ ）西举巴蜀（） 或曰：“六国”（）或未易量 （） 以地事秦，犹抱薪救火 （）犹有可以不赂而胜之之势二6 * GB3 向使三国各爱其地（）不爱珍器重宝肥饶之地（） 盖失强援 （）今言“华”如“华实”之“华”者，盖音谬也（）弊在赂秦（）秦有余力而制其弊（）（5）文言句中若有一些省略成分，在翻译时常需要补出。试补出下面文言句中的省略成分（补在括号中）, 然后翻译。较秦之（）所得（），与战胜（）而得者，（）其实（）百倍。 （）奉之弥繁，（）侵之愈

7、急。 至丹以荆卿（）为（）计 译文： （6）有些文言句子的词序，在翻译时要改变。试译下面句子，说说 如何改变。赵尝五战于秦：其势弱于秦：3.简介时代背景：苏洵一生经历了北宋真宗、仁宗、英宗三世。北宋中叶以来，我国境内东北的契丹和西北的西夏奴隶主贵族的势力逐渐 强大，成为北宋王朝的严重威胁。1004年，辽（契丹）大举攻宋， 直逼黄河北岸的澧州城下，威胁宋都。宰相寇准力主抗辽，宋军在1亶 州城下打了胜仗，但北宋最高统治者面对于己有利的形势却屈辱求和, 与之订立“澧渊之盟”，每年向辽纳白银10万两,丝绢20万匹。1042 年，宋又在辽要挟割十县土地的情况下，应允每年增纳白银10万两， 绢10万匹。1

8、044年，宋又与西夏签约，每年纳白银7万两、绢15 万匹，茶叶3万斤。而在此前的1006年，宋曾应允每年给西夏银万 两、绢万匹、钱2万贯。苏洵反对这种屈辱求和，认为这和战国时六 国“赂秦”相比，有过之而无不及，故以六国论向北宋统治者陈 述政见。附预习提纲参考答案sing shua ip u b a o j 1 ch a n sh u sh u （5）c 6 ng z d ng （2） 嬴赢羸殆怡贻（3）（古义见注释，练习“四”见“教参”，仅举今义）互相，表示彼此对待的关系，一般不单用， 常见于成语中或作合成词语素。先一一时间或次序在前的，与“后” 相对。祖父一一名词，父亲的父亲。迅迅，快。用阴

9、谋手段从内 部推翻合法政府。（4）定数（命运）屡次计算交好欤（文言语气词，用于句尾）拿攻克有人或许像还爱惜 吝惜 发语助词（表原因）大概 弊病 困顿（失败） （5）以收贿；城邑；诸侯；前者；是后者之。诸侯；秦。刺 秦王；抗秦之。译文（略）。（6）赵国曾经五次和秦作战。“于秦” 在原句作补语，译时可充状语，放在谓语前。 他们的势力比秦 弱小。语序改变同前小题。三、研习新课 1.关于段落层次的划 分提示及练习：方法提示：议论文一般有引论、本论、结论三部分。引论提出所要论证的中心论点或中心问题，以引起读者注意；本 论是分析问题的论证部分，在文章中占重要地位；结论是在分析问题 基础上解决的部分：或归纳

10、论点，或总结全文，或明确任务、提出办 法等。给议论文划分段落一般可按上述三个部分进行。至于段落之内 的层次划分，或各段之间的结构方式的分析，则应参考第三册第36 -40页合理安排论证结构”的知识短文所说的进行。根据上面介绍，参看课文“预习提示”，阅读课文，看看本文5个小段可划 分的三个部分，是下面的哪一种（斜线是段界符号，数字是小段序号）？ A./B./ C./D./课文“预习提示”指出：“文章开篇便提出了 六 国破灭，弊在赂秦这个中心论点。”结合第一段课文思考：（1）本段所提中心论点在文中是指哪句？（） A.第1句 B.第6 句 C.第 1、6 两句 D.16 句 E.l、2、4、5、6 句

11、 （2） 如果中心论点是第1句，按“预习提示”所列那样删去“非兵不利， 战不善”和本段最后一一句，可以吗？如果是最后一句，删去第1句， 怎么样？（3）本段所列两个分论点和中心论点的关系是什么？把分论点删去，可以吗？（4）比较本篇提出中心论点方法与过秦论的不同之处。第二课时一、检查作业：重点检查背诵、朗读。字、词、句练习在学习下面课文时，通过让学生口译课文即可 检查纠正。关于“思考和练习”一一，可让学生口头回答。 1.学 习课文第2小段。 （1）学生口评本段课文，教师订正。订正过 程中要特别注意：课文没有注释而学生容易理解错的文言词。如：“诸侯之所亡”的“亡”（丢失、失去）与后文“燕虽小国而后

12、广”的“亡”（灭亡）不同。这类词多：在课后练习或预习提纲中出 现，但仍然难免遗漏，女口虚词“以“ “之”等。 特殊句式：除练习中提到的，本段仍有。如“则秦之所大欲，诸侯之所大患，固 不在战矣。”“所大患”前两部分构成判断句，后一部分之前又省略了“赂者破灭”，译时对这类句子一定要仔细辨别。（说明：以下各段都有这两种情况，在学生口译前一定要告诉以上两点，让学生 结合上下文认真辨析。兹不赘述。）（2）课文“预习提示”指出，本段承上文第一分论点展开论证。作者是如何展开论证的？即从哪些 方面展开论证的？用什么方法论证的？对此，我们在阅读时应弄明白。 请同学们根据下面提示来回答上述问题。提示：读时注意文中

13、的关键字词：“较”古人云”和大量的反义词。为了便于大家思考，我 们不妨来做如下填空： 作者用 和 相比较， 和相比较，两相对照，得出“秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣”的论断。从比较中可以看出，秦得地的主要原因 是 ，诸侯失地的原因是，“固不在战”四字，深化了上面中心论点中的“，”的道理，证明了 “”的观点。为了说明“秦之所大欲，诸侯之所大患”，即赂秦之弊，作者进一步作了如下对比，诸侯为“一夕安寝”，今日 与明日 相比，说明割地次数的频繁，且数量越来越；秦得“五城”“十城”之后。“三字说明秦的“大欲”是“”的。从而证明：并不能苟安图存，实乃“二在这一对比说理中，作者又将赂秦诸侯的先辈创业之

14、艰难与子孙的“”相比，先辈的“暴霜露”与子孙的“”相比，斥责了赂秦者的卑鄙无耻。以上两层用了论证，下面作者又用古人名言“印证了自己的论证。这是用法来论证的。根据上面练习，自己口答本题开始的问题。（3）本段文字生动，充满情感。为了体味这些，我们可用“删减质疑法”来研读这段文字。 所谓“删减质疑法”即从原文中删去某段或某些词句之后和原文比较 孰优孰劣，提出质疑。如：删去“诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍”句，可否？删去文中关于创业之难的内容，表达效果如何？ 2.第3小段自学提示：本段承上文中心论点的第二分论点展开论述。作者运用例证法，分析了 “不赂者”齐、燕、 赵亡国的原因，进一步论证了中心论

15、点。读本段课文，应注意思考这样几个问题： （1）本段的“不赂者”指哪三国？由此可知，上 段的“赂者”指的是哪些诸侯国。（2）本段和上小段在写法上的不同点之一是，上小段把赂秦的诸侯国放在一起总写，本小段则把 齐和燕赵分两种情况写。若本小段像上小段那样处理史实，可否？（3）作者在分别写齐和燕赵时，对这两种情况使用了不同感彩的词。 请从课文中挑出几个代表性的词句加以体味，说说作者对齐的态度是 什么？对燕赵的态度又是什么？然后朗读课文，力求把这两种不同情 感色彩表达出来。思考提要：“赂者”指楚、韩、魏，“不赂者”指齐、燕、赵。作者把楚、韩、魏三国合写，是因为他们对秦的态度 完全一样一一争割地而赂秦，所

16、得到的后果也一样一一皆因赂秦而力 亏，终致灭亡。把齐、燕、赵放在一段，是因为他们都是赂秦的间接 受害者，“盖失强援，不能独完”。但是，不赂秦的三国在对秦的态度 上又分两种：齐，与秦交好，不助五国；燕、赵则守土抗秦。因此作 者把两者分述，以使人明白：齐是自食苦果，不值得同情、惋惜（所 以作者用“齐亦不免矣”这种平淡冷漠的语气陈述其亡国之因，以示 对其鄙夷）；燕赵之君“始有远略，能守其土，义不赂秦”，值得肯定、 赞扬（所以作者用了褒义词）。他们的灭亡，不在“用兵”，而在“用 武而不终”。燕把抗秦的希望寄托于刺客，赵自去良将，毁其“长城”， 这是值得惋惜的（注意“惜”字）；同时燕赵灭国还有失掉强援，

17、智 力孤危的外因（所以作者用了 “且“强调外因，“诚”表示理解），值 得同情和理解。我们朗读时应在理解原文的基础上，努力再现作者的 情感色彩。本段最后一层，用假设举例法总括2、3小段.再次强调 了中心论点，也为下文的结沦提出在客观上作下铺垫。3.关于课文最后两段的自学提要：最后两小段是文章的结论部分。各段内容可参看课文的“预习提示二读时要注意以一卜几点，（1）结合贾谊过秦论第2小段第2层内容，想一想作者提出的措施能 否挽救六国的灭亡？由此可以看出作者观点有什么局限性？我们应 如何理解这篇史论的价值？ （2）第5小段存在的作用如课文“预习 提示”所说，“为了讽今，于文末又巧妙地联系北宋实际，结出

18、全文 主旨”。想一想这“主旨”是什么？作者是如何巧妙“结出”的？提示：苏洵的“封谋士”“礼奇才” “并力西向”的假设措施，不过是山 东诸侯“不爱珍器，以致天下之士，合从缔交，相与为一”的翻 版，九国之师的惨败已证明“六国之亡的结局不可逆转，秦亡六国的 根本原因不在苏氏的弊在赂秦“，其原因可参看历史课本，这里不涉 及。但从中我们看到，苏氏仅从斗争策略方面论六国之过，未从政治、 经济、文化等多方面考察，结论是偏颇的。特别是只着眼于“谋士” “奇才”而看不到人民群众的作用，更是片面的。但是，我们知道，作者写此文，并非旨在全面探求六国灭亡之因，而是为了 “讽今”， 因此便从某一角度着眼分析历史，总结教训，告诫北宋统治者。作者 的这种针硬时弊、关心国家前途的精神应子肯定。作者写此文，主旨在第5小段中通过对比而巧妙结出。其中或明或暗地作了多方面 对比：六国与秦的爵位比较，实力比较；宋与契丹、西夏的爵位比较， 实力比较；宋与六国的比较以及契丹、西夏与秦的比较。从比较中， 含蓄地点明了写作意图。布置作业1.背诵全文。2.完成“练习与思考:3.仿照本文 结构安排，用现代汉语改写过秦论。板书设计六国论教学后记联系贾谊的过秦论，了解史论文的特点，感受古代 士大夫治史致用、关心国家命运的忧患意识。