部编版五年级上册第七单元21 古诗词三首山居秋暝一等奖创新教案.docx

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1、部编版五年级上册第七单元21古诗词三首山居秋暝一 等奖创新教案古诗词三首教学方案第1课时【教学目标】1 .正确书写“孙、泊、愁、寺” 4个字。2 .有感情地朗读、背诵课文，默写枫桥夜泊。3 .能借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗中描 绘的景象。【教学重点】能借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗中描绘 的景象。【教学难点】能借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗中描绘 的景象。【教学过程】一、课程导入1 .全班交流：你会背诵哪些写景的古诗？学生背诵，教师相机点 拨。2 .导入：望庐山瀑布让我们领略了瀑布的壮观，春晓让人 感受到了春天的美好今天，我们再来学习两首

2、写景的古诗。(板 书：山居秋暝枫桥夜泊)设计意图：引导学生背诵写景的古诗，在诗歌中入境，激发学习 诗歌的兴趣。二、夯实基础1 .情境听读播放山居秋暝枫桥夜泊情境课文音频，学生先听读古诗， 初步感知诗文内容。点拨：(1)注意字词读音。(2)注意断句和节奏。2 .诵读正音(1)出示课文中标注的及易读错的汉字的读音。(2)学生自由朗读古诗，随后正音、齐读。自读要求：自由朗读古诗，读准字音。把古诗读给周围的同学听一听。(3)随机点名朗读。朗读点拨：山居秋暝中注意读准”暝(mi ng)”“喧(xuan) “浣(huin)”；枫桥夜泊中注意读准“啼(t 1 )”“钟(zhGng)”。3 .书写指导(1)出

3、示要求会写的汉字：孙、泊、愁、寺。(2)教师示范书写，指导书写。点拨：“孙、泊”都是左右结构的字。书写“孙”字时，左边的“子” 最后一笔“横”要变成“提”，右边的“小”的“点”要穿插到“提” 的下面。“愁、寺”都是上下结构的字。“愁”字上大下小，心字底要 写得舒展；“寺”的第二横最长，“土”的竖和“寸”的竖钩不要对齐 写。(3)学生练习书写，师生共同评价。4 .解读诗题(1)引导学生读诗题“山居秋暝”，并说一说题目的意思。教师相机点拨：借助注释，我们可以知道“暝”的意思是“日落 时分，天色将晚”。因此“秋暝”说的是秋天的傍晚。诗题可理解为 诗人在山中住所看到的秋天傍晚时的景色。(2)引导学生读

4、诗题“枫桥夜泊”，并说一说题目的意思。教师相机点拨：“泊”的意思是“船靠岸；停船二诗题可理解为 夜晚将船停泊在枫桥边。5 .作者简介教师请学生介绍两位诗人中自己最喜欢或最了解的一位。学生介 绍完，教师适时点拨、补充一些关键信息。王维，字摩诘，祖籍太原祁县（今属山西），后随其父迁居蒲州 （治所在今山西永济西）。唐代诗人、画家。又因官至尚书右丞，世 称“王右丞二晚年居住在蓝田车周川，过着亦官亦隐的悠闲生活。宋 代大诗人苏轼在书摩诘蓝田烟雨图中说：“味摩诘之诗，诗中有 画；观摩诘之画，画中有诗。”所评极为精当。张继，字懿孙，唐代诗人。大历中以检校祠部员外郎分掌财赋于 洪州（今江西南昌）。诗多纪行游览

5、、酬赠送别之作，风格清远，以 枫桥夜泊最为知名。三、问题探究过渡：同学们，山居秋暝是一首五言律诗，诗人通过诗歌为 我们描绘了 一幅怎样的山中图景？让我们一起走进古诗，寻找答案吧!（一）自主探究1 .探究任务借助课文注释和插图，用自己的话说说本诗的大意。2 .探究活动（1）学生自由诵读古诗，借助课文注释和插图，用自己的话说 说本诗的大意。（2）教师指名学生回答，相机点拨。点拨：“空山”指“空旷的山林”，可结合鹿柴中的“空山不见 人”，体会“空山”的空旷之意境。“竹喧、春芳”等词，可以通过字义组合的方式理解：“竹喧” 即“竹林里传来喧笑声”，“春芳”即“春天的花草二“归浣女”和“下渔舟”可理解为“

6、浣女归”“渔舟下”，即“浣 女洗衣归来”“渔船顺流而下:“浣”的意思是“洗衣服”，“浣女” 是指“洗衣物的女子二可根据词语的意思，连词成句，并结合书中插图发挥想象，从而 描述出诗中所写的雨后山林景色。3 .成果展示（1）字词梳理：空山：空旷的山林。竹喧：竹林里传来喧笑声。归浣女：浣女洗衣归来。“浣女”是指“洗衣物的女子”。下渔舟：渔船顺流而下。春芳：春天的花草。歇：尽。王孙：原指贵族子弟，此处指诗人自己。(2)诗意梳理：空旷的山中刚下过一场雨，天气清凉，傍晚时分让人感受到阵阵 秋意。皎洁的月光透过松林洒落下来，清澈的泉水从石头上潺潺流过。 竹林里传来喧笑声，原来是一群洗衣的女子归来了；莲叶晃动

7、，原来 是渔船顺流而下。任凭春天的花草凋谢，可“我”还是愿意留在这里， 长久居于此地。4 .情境诵读播放山居秋暝情境视频(诵读版)，在情境中，进一步理解 古诗大意。(二)合作探究过渡：同学们，我们已经了解了古诗大意，通过朗读古诗，你的 脑海里浮现出了一幅怎样的画面？体会到诗人心中怎样的情感呢？ 我们一起去探究一下吧！1 .探究任务(1)想象诗中描绘的画面，体会诗句中的静态描写和动态描写。(2)体会诗人的情感。2 .过程安排(1)引导学生梳理、提炼出诗中描写的景物。(2)引导学生朗读前三联，想象诗中描绘的画面。(3)补充介绍诗人情况，引导学生学习第四联，体会诗人的情 感。(4)学生代表展示学习成

8、果，教师引导、总结。3 .探究活动(1)引导学生梳理、提炼出诗中描写的景物。相机板书：空山明月 清泉 浣女 渔舟(2)引导学生朗读前三联，想象诗中描绘的画面。让学生自由朗读前两联并想象：你的脑海里浮现出了一幅什么 样的画面？你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？引导学生描述想象到的画面。预设1：空旷的山间刚下过一场秋雨，万物一新，林木茂密，银 色的月光洒落在苍翠的松林里点拨：“明月松间照”的画面，是对景色的静态描写，能让读者 感受到山林的静态美，从中能体会到诗人陶醉其中的闲淡、舒畅的心 情。预设2：仿佛听到了泉水在岩石上淙淙的流淌声。引导体会“清泉石上流”的画面。通过想象，我们仿佛听到了

9、流 水的声音，这是对景色的动态描写。指导学生朗读第三联，说说想象到了怎样的画面。预设：青翠的竹林在风中发出喧闹的声音，不时传来浣女的欢笑 声，挨挨挤挤的莲叶轻轻摇动起来，沙沙作响，有人划着桨，搅得河 水哗哗作响，那是渔夫在捕鱼点拨：“竹喧”“莲动”“归浣女”“下渔舟”是动态描写，展现了 山中的人们悠闲自在的生活、劳动场面。指导学生有感情地朗读前三联。教师相机点拨：朗读首联要读得轻缓一些，犹如“空山”的静态 画面展现在眼前；朗读颔联，一 “照” 一 “流”，由静到动，语调要 变得活泼些；颈联由景入事，朗读时声音要相对响亮、明快，让人感 受到动态场景。(3)补充介绍诗人情况，引导学生学习第四联，体

10、会诗人的情 感。教师补充王维晚年隐居蓝田辆川，过着亦官亦隐的生活的资料。资料补充：唐天宝初，李林甫、杨国忠相继专权，朝政日趋黑暗 腐败，王维的进取之心和用世之志也日渐衰减。他身在朝廷，心向山 野，在蓝田辆川购置了别业，经常在公余闲暇游憩其中，过着亦官亦 隐、奉佛修行的生活。王维生活在车同川，创作在辆川，死后又葬于辆 川。辆川是王维一生中居住时间最长的地方，也是他一生中从事创作 活动的最重要的场所。引导学生思考：山中的生活悠闲自在，生机勃勃，诗人决定“随 意春芳歇，王孙自可留“。此时诗人心中生出了怎样的情感呢？预设：对山林美景的喜爱，对山林生活的向往之情。相机板书：向往。4 .情境跟读播放山居秋

11、暝情境课文(跟读版)，指导学生用轻快的语气 朗读古诗，感受诗人对山林美景的喜爱以及对山林生活的向往之情。5 .情境背诵(1)自由诵读，加深对诗句的理解和记忆。(2)播放山居秋暝情境课文(背诵版)或借助课文插图， 组织学生背诵古诗。(三)合作探究过渡：刚刚我们学习了唐代诗人王维的山居秋暝，欣赏到诗 中优美的画面。现在我们再来学习另一位唐代诗人张继的枫桥夜泊。 位于江苏省苏州市的寒山寺就是因此诗而名噪一时，枫桥也成为苏州 名桥。这首诗究竟散发着怎样的魅力？让我们一同走进张继的枫桥 夜泊吧。1 .探究任务学习枫桥夜泊，理解诗意，想象画面，体会诗人的情感。2 .过程安排(1)引导学生借助课文注释和插图

12、，理解诗意。(2)引导学生想象画面，结合补充材料，感悟诗人的情感。(3)学生代表展示学习成果，教师引导、总结。3 .探究活动(1)借助课文注释和插图，理解诗意。引导学生自由诵读古诗，借助课文注释和插图，用自己的话说 说本诗的大意。学生交流难懂的词句。教师点拨：月落：上弦月升起得早，半夜时便会渐渐沉落。霜满天：是诗人身处深秋夜里的一种感觉，形容天气很冷。可以 引导学生结合生活实际尝试理解。江枫渔火对愁眠：如果学生理解有困难，可以简单地转化为“愁 对江枫渔火”，从而疏通诗句的大意，即诗人忧愁地对着江枫渔火难 以入眠。引导学生用自己的话说说整首诗的意思。预设：漫天寒霜里，月亮在乌鸦的啼叫声中慢慢西沉

13、。江边枫叶 摇曳，渔船上灯火点点，诗人看着这些景象，心中充满愁绪，久久不 能入睡。此时，姑苏城外寒山寺半夜敲响的钟声传入客船。(2)想象画面，感悟诗人的情感。引导学生交流：诗中描写了哪些景物？教师板书：月落乌啼霜满天江枫渔火钟声客船引导学生一边读古诗一边想象画面：你仿佛看到什么？听到了 什么？感受到了什么？预设：a.眼看：清冷的月亮渐渐落下，江边的枫树与点点的渔火默默相 对，江边停泊着一只孤单的来自他乡的客船。追问：眼前的景色给你怎样的感觉？场面清冷、寂静，能感受到诗人因避难他乡、远离故土而产生的 孤独感。b.耳听：归巢的乌鸦“呱呱”地啼叫，寒山寺一阵阵悠长的钟声 传到客船上来。追问：这样的声

14、音让人感觉如何？有些凄凉、孤寂。c.感受：霜满天的寒意，诗人难以入睡时的思绪万千。进一步追问：你觉得诗中的哪一个字最能表达诗人此时此刻的 情感？预设：愁。(板书：愁)出示补充材料，引导学生再次感悟诗人的情感。他落榜了！ 一千二百年前。榜纸那么大那么长，然而，就是没有 他的名字。啊！竟单单容不下他的名字“张继”那两个字。江枫如火，在岸上举着冷冷的墙(jue )焰，这天黄昏，船，来 到了苏州。但，这美丽的古城，对张继而言，也无非是另一个触动愁 情的地方。如果说白天有什么该做的事，对一个读书人而言，就是读书吧! 夜晚呢？夜晚该睡觉以便养足精神第二天再读。然而，今夜是一个忧 伤的夜晚。今夜，在异乡，在

15、江畔，在秋冷雁高的季节，容许一个落 魄士子放肆他的忧伤。江水，可以无限度地收纳古往今来一切不顺遂 之人的泪水。江水睡了，船睡了，船家睡了，岸上的人也睡了。唯独他，张继， 睡不着，夜愈深，愈清醒，清醒如败叶落尽的枯树，似梁燕飞去的空选自张晓风的不朽的失眠，有改动引导：他落榜了，于是凄凉的深秋夜景和内心无法释怀的愁绪造 就了流传千古的枫桥夜泊。通过阅读材料，你们再一次感受到诗 人怎样的情感呢？预设：孤独、愁郁。设计意图：对诗人资料的补充，让学生在理解古诗内涵的基础上, 加深对诗人之所以有此情感的认识和理解。(3)教师小结：在这个秋天的夜晚，诗人泊舟苏州城外的枫桥。 江南水乡清冷、幽静的夜景，令诗人

16、愁绪万千。此时，又听到钟声悠 悠传来，引发了诗人悠远的思绪和无尽的感慨，怎一个愁字了得！让 我们带着这样的感慨，再来朗诵这首诗。4 .情境跟读播放枫桥夜泊情境课文(跟读版)，指导学生用低沉的语气 朗读古诗，感受诗人孤寂忧愁的心情。5 .情境背诵(1)自由诵读，加深对诗句的理解和记忆。(2)播放枫桥夜泊情境课文(背诵版)或借助课文插图， 组织学生背诵古诗。四、课堂小结小结：山居秋暝和枫桥夜泊两首古诗都对景物进行了细 致的描述。在山居秋暝中，我们仿佛看到了皎洁的月光洒落在松林里, 感受到“明月松间照”的静态场景；我们仿佛听到了泉水潺潺的流淌 声、浣女的欢笑声以及仿佛看到了渔舟顺流而下时莲叶晃动的景象, 感受到“清泉石上流”“竹喧归浣女”“莲动下渔舟”的动态场景。在 动态描写和静态描写中，我们了解到诗人对山间美好景色的喜爱以及 归隐山林的心愿。在枫桥夜泊前两句诗中，“月落”写所见，“乌啼”写所闻, 乌鸦的啼叫衬托出了月夜的静谧；后两句诗中，寒山寺的钟声悠长地 传到客船上来，用动景衬静景，表达了诗人孤寂忧愁的心情。在平时写作中，我们可以运用动静结合的写法，对景物进行细致 地描写，抒发我们内心的情感。（板书：静态描写动态描写）五、布置作业1 .熟练背诵山居秋暝枫桥夜泊。2 .默写枫桥夜泊。【教学设计】