高等教育学考试复习题及答案.docx

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1、高等教化学考试复习题答案第一章相识高等教化心理学一、名词说明1、教化心理学一一是探讨学校情境中的各种心理及行为的科学。2、高等教化心理学一一是探讨在高等院校这个特定情境中的各种心理及行为问题的学科，是学校教化心理学的重要分支。二、选择题1、高等教化心理学探讨的对象是（A ）。 A、高校生B、高校 老师C、高校的教化教学方法D、高校的教化教学规律2、科学教化心理学之父是（C ）。 A、亚里士多德B、夸美纽斯C、桑代克D、赫尔巴特3、亚里士多德的（A ）为德育、智育和体育的和谐供应了哲学和心理学依 据。A、论灵魂B、大教学论C、论教学方法D、教化心理学4、瑞士教化学家（E ）在论教学方法一书中首次

2、提出了使“教化心理学 化”的设想。A、亚里士多德B、夸美纽斯C、桑代克D、赫尔巴特E、裴斯洛 齐5、是（D ）提出了闻名的教化过程四阶段论和五步教学法。A、亚里士多德 B、夸美纽斯C、桑代克D、赫尔巴特E、裴斯洛齐6、（ D ）认为学习的实质是联结。（C）认为学习不是由于试误及强化而 形成的联结，而是通过有目的的对情境的整体理解而产生的“顿悟”。（B ） 强调教化的目标是促进学生的发展，使学生能适应变更，成为知道如何学习的“自由人”。（A）将人的认知过程或学习过程看做信息加工的过程，即看成 是信息的获得、传递、变换、储存和提取运用的过程。A、现代信息加工理论 B、人本主义理论C、认知派D、联结

3、派7、“俄罗斯教化心理学的奠基人”是（A ） , （ B ）于1877年撰写了世界 上第一本教化心理学。（C ）被誉为“俄罗斯心理学的宏大代表，（D ） 是前苏联“文化历史学派”的开山祖。A、乌申斯基B、卡普杰列夫C、拉祖尔 斯基D、维果斯基8、高等教化心理学探讨的最基本、最普遍的方法是（A ）。A、视察法B、 试验法C、调查法D、个案法E、测量法三、填空题 1、高校具有（教学）、（科研）和（服务社会）的三大职能。2、教化心理学作为一门现代科学的诞生标记是美国心理学家（桑代克）于 1913年出版的三卷本（教化心理学）。3、赫尔巴特认为教化过程要经验（明白）、（联想）、（系统）和（方法）这 四个

4、阶段。后来他的门徒将之发展为五阶段教学法，即：（预备）、（呈现）、（联系）、（统合）和（应用）。4、俄国教化家乌申斯基指出（生理学）、（心理学）和（逻辑学）是教化的 “三个主要基础”，而（心理学）“当然站在一切科学的首位”。5、我国最早而影响较大的一部教化心理学教科书是心理学家（廖世承）编著 的教化心理学。6、高等教化心理学探讨的总原则是辩证唯物主义和历史唯物主义，详细有（客 观性原则）、（发展性原则）、（系统性原则）、（理论联系实际原则）和（教化性原则）。四、简答题1、阐述高等教化心理学的学科性质。高等教化心理学是学校教化心理学的分 支学科；高等教化心理学的特色是“高”及“专”； 高等教化心

5、理学探讨的 对象是处于青年中期的高校生；高等教化心理学要为实现高校的三大社会职 能供应心理学依据。高校的三大职能是教学、科研、服务社会。2、学习高等教化心理学的意义：有助于提高高校师资水平；有利于提高教化教学质量；有助于进行教化教学改革。3、简述高等教化心理学探讨的方法。视察法：在自然的条件下有目的有支配地对被试的言语和行为进行视察记录， 以推断其心理特点的方法。试验法：在限制条件下对某种心理现象进行视察的 探讨方法。调查法：通过收集被试的各种有关资料进行分析、比较，以了解 学生心理活动的方法。如访谈、调查有关材料、问卷法等。 个案法：收集特 定个人的各种有关资料并在此基础上得出结论的方法。测

6、量法：用预先经过标 准化的问题来测验某种心理品质的方法其次章高校学生身心发展的一般特征一、名词说明1、心理一一是大脑对客观现实的主观反映。2、特性一一是指一个人的整个心理面貌，它是个体心理活动的稳定的心理倾 向和心理特征的总和。3、心理状态一一心理活动在一段时间内相对稳定的持续状态。4、行为一一是指有机体的反应系统，包括一系列的反应动作和活动。二、选择题1、心理的源泉和内容是（A ）,心理的器官是（B ）A、客观现实B、人脑2、人的认知活动的起点是（A ）。A、情感B、意志C、感觉D、知觉3、 高校生情感发展的最基本的特征是（D ）。 A、情感内容越来越丰富B、情 感持续时间更长C、情感及理智

7、之间起先趋于平衡D、情感及理智之间的摇摆不 定 三、填空题1、人类心理现象的主要内容分为（心理过程）、（特性）和 （心理状态）。2、心理过程可以分为（认知过程）、（情感过程）和（意志 过程）。3、心理特征主要包括（实力）、（气质）和（性格）。四、简答题1、简述高校生身心发展的基本特征。高校生已处于生理发展的成熟阶段，基本上成人化。其生理发展的基本特征 有：（1）身体形态：由生长发育期进入生长稳定期，各项生长指标增长缓慢。（2）身体机能：内脏器官及机能趋于成熟，神经系统的生理发育也已经接近成 人水平，运动系统仍处于生长发育之中。（3）性成熟：高校生内分泌腺的发 育已达到稳定和成熟，生殖系统也渐渐

8、发育成熟并具备了生殖实力。高校生心 理发展的基本特征有：高校生的心智日趋成熟，各种心理素养不断提高，详细 表现有：高校生的留意力已基本上达到成人水平，整个记忆达到逻辑记忆发展 的顶峰，抽象思维实力得到高度发展；高校生的情感内容越来越丰富，并且不 断社会化，情感及理智之间的关系起先趋于平衡，但还不够稳定和成熟，情感 及理智之间摇摆不定是高校生情感发展的最基本特征；高校生的自我意识表现 出高度的独立自主性；高校生社会化水平明显也提高。第三章高校学生学习心理概述一、名词说明1、学习一一学习有广义和狭义之分。广义的学习是指有机体 由后天获得阅历而引起的比较长久的行为或行为倾向的变更。狭义的学习专指 学

9、生的学习。是人类学习中的一种特殊形式，是在老师的指导下，有目的、有 支配、有组织、有系统地驾驭前人的学问、技能，发展智力和实力，培育特性 和思想品德的过程。2、强化一一使个体反应的频率增加的一切支配。能增加 反应概率的刺激或事务叫强化物。3、正强化一一是指由于某一刺激的出现而 增加个体反应频率的强化。4、负强化一一是指由于某个刺激的消退而增加个 体反应频率的强化。5、意义学习一一就是将符号所代表的新学问及学习者认 知结构中适当观念建立非人为的、实质性的联系。6、同化一一即新学问通过 及已有认知结构中的起固定作用的学问或观念建立实质性的和非人为的联系。二、选择题1、学习的必要条件是（D ）。 A

10、、要有老师B、要有教材C、 要有良好的学习环境D、后天获得的阅历2、学习是以学习（A ）为主。A、前人积累的间接阅历B、干脆实践3、联结型学习理论的创始人是（B ）。A、华生B、桑代克C、斯金纳D、巴 甫洛夫三、填空题1、赫兹兰依据学习进化水平的不同，将 学习分为四类：（反应 性学习）、（联接性学习）、（综合性学习）和（象征性学习）。2、布卢姆 从教化目标的角度将学习分为三种类型，即（认知领域的学习）、（情感领域 的学习）和（技能领域的学习），认知领域的学习又可分为六个等级，依次为:（学问）、（领悟）、（运用）、（分析）、（综合）和（评价）。3、我国 心理学家冯忠良依据所传授的阅历内容不同将学

11、习分为（学问的学习）、（技 能的学习）和（行为规范的学习）。4、加涅按学习的结果将学习分为（智力 技能）、（认知策略）、（言语信息学习）、（动作技能学习）和（看法学习） 五种。5、桑代克认为通过尝试错误实现联结的学习过程应当遵循三条基本的 学习规律：（打算律）、（练习律）和（效果律）。四、简答题1、简述斯 金纳的学习理论斯金纳的学习理论的要点主要是：有机体的行为可以分为两 类，一是应答性行为，二是操作性行为，在日常生活中，人的行为大都是操作 性行为，主要受强化规律的影响。斯金纳用强化概念取代桑代克效果律的奖赏 概念，并特殊强调强化在学习中的意义。所谓强化是使个体反应的频率增加的 一切支配，有正

12、负强化之分。个体自己的行为后果将确定其以后的行为：因努 力而胜利，将接着努力；因躲避而免于惩处，将接着躲避。强化的方式是多种 多样的，依据个体操作性反应后强化物是否马上呈现可分为即时强化和延时强 化，依据个体操作性反应后是否每次都呈现强化物来进行划分，可分为连续强 化和部分强化。即时强化的效果优于部分强化的效果优于连续强化。2、简述格式塔学习理论。格式塔学习理论被视为现代认知学习理论的先驱， 是上世纪初由德国心理学家维特海默、科勒和考夫卡提出的。其学习理论的主 要观点有：学习是对问题情境的整体知觉和理解，是对完整结构（完形）的组 织，而不是形成刺激一反应的联结。学习的过程是顿悟而不是试误。学习

13、不是 对个别刺激作个别反应，而是在对问题情境的整体知觉和理解的前提下作出的 有组织的反应。这种理解和组织的反应经常是突然发生的，故称为顿悟。3、简述布鲁纳的认知结构一一发觉学习理论。布鲁纳认为在学习中存在着 两种结构，意识学习者的认知结构，另一种是学科的学问结构。学习过程就是 将认知结构即三种表征系统练习起来主动建构新学问的过程。学习的实质是个 体把自己的认知结构及学科结构联系起来，并把它们组织成有意义的过程。认 为学习就是获得一门学科基本结构，即获得一门学科的基本概念和基本原理。 所以学习也是认知结构的组织和重新组织。但学科基本结构的获得不是灌输给 学生的，而是要学生自己去主动探究和发觉。4

14、、简述奥苏泊尔的认知结构一一同化学习理论。该理论的基本观点是：学 生的学习主要是意义言语的接受学习。在接受学习中，学习的内容基本上是以 定论的形式传授给学生，对学生来说不包括任何发觉。同化是学习的心理机 制。他强调学习过程是一个同化过程。同化的实质是新学问通过及已有认知结 构中的起固定作用的学问或观念建立实质性的和非人为的联系，既使新学问被 学习者理解而获得心理意义，又使已有的认知结构发生变更，增加了新的内容。 有意义学习必需具备三个条件：学习材料本身必需具备逻辑意义；学习者必需 具有意义学习的心向；学习者的认知结构中必需有同化新学问的原有的适当观 念。依据有意义学习的任务的困难程度，将分为三

15、种基本的有意义学习，即 代表性学习、概念学习和命题学习。另外还有较高级的发觉学习，包括学问学 问运用、问题解决和创建。5、简述人本主义学习理论。人本主义学习理论 产生于20世纪50年头末和60年头初，主要代表任务有罗杰斯和马斯洛。人本 主义学习观主要可概括为：强调以学习者为中心。认为学习主要是一个自我 选择、自我指导的过程。老师的责任就是帮助学习者充分发挥自主性及创建性, 为学习者充分发挥自主性创建条件和供应帮助。关注学习者内在潜能的发挥。 教学的任务就是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，老师的任务主要是 帮助学生增加对变更的环境和对自我的理解。敬重学习者的个体差异。强调 要敬重每一个人，

16、敬重和接受每一个学习者的学习目标、学习风格和学习方式。重视爱好、情感在学习中的价值。6、简述社会学习理论。 社会学习理论的提倡者是班杜拉。该理论认为人的 行为主要是后天习得的。人的行为习得的方式有两种：一种是通过干脆阅历而 获得行为反应的模式，一种是通过视察示范者的行为而习得的相应的行为模式。 班杜拉认为通过行为反应结果所进行的学习是特别有限的，人的大量行为都是 通过对榜样行为的视察而习得的，即视察学习。依据视察者视察学习的不同水 平，可将视察学习分为干脆的视察学习、抽象性的视察学习和创建性的视察学 习。视察学习过程包括四个子过程，即留意过程、保持过程、运动再现过程和 动机过程。7、简述建构主

17、义学习理论。 建构主义的学问观一一学问相对论。该理论强 调学问只是一种说明、一种假设，不是问题的最终答案，不是对现实的精确表 征，学问具有相对性、主观性、参及性、过程性等特点。 建构主义的学习观 意义的生成及建构。认为学习不是有老师向学生传递学问，而是学生建构 自己的学问的过程。学习是个体主动建构意义的过程，它通过学习者通过对新 旧学问阅历间反复的双向的相互作用过程建构而成的。学习并不是简洁的信息 积累，而是包含新旧阅历冲突而引发的观念转变而结构重组。建构主义的学生 观一一有打算的头脑。该理论强调学习者并不是空着脑袋进入学习情境的，教 学不能无视学习者的已有学问阅历，简洁强硬地从外部对学习者实

18、施学问的“填 灌”，而是应当把学习者原有的学问阅历作为新学问的的生长点，引导学习者 从原有的学问阅历中，生长新的学问阅历。8、简述高校学生学习的主要特点。学习具有较高的职业定向性；学习具有 更突出的主观能动性，主要体现在： 1、有较多支配时间；2、学习的内容 有较大的选择性。学习途径具有多样性；学习具有探讨和探究的性质。第四章高校学生的学问及技能学习一、名词说明1、学问一一是主体通过及其环境相互作用而获得的信息及其 组织。2、陈述性学问一一也叫描述性学问，其提取线索是有意识的，因而是 能干脆陈述的学问。这类学问主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问 题，可用来区分和辨别事物。，一般通过记忆

19、获得，也叫记忆性学问。学习陈 述性学问的目的主要是为了获得语义。3、程序性学问一一也叫操作性学问， 是指个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种详细作业形式来间接推想其 存在的学问。它主要用来解决做什么和怎么做的问题。其实质上是一套关于办 事的操作步骤和过程，因此也称步骤性学问或过程性学问。4、学问“表征” 是指学问在大脑中的储存和组织方式。5、图式一一是指事物诸多属性组 合的学问贮存方式，可分为关于客体的图式和关于事务的图式或做事的图式。 6、脚本是人们关于多次出现的有时间依次的事务的图式表征。7、同化一一 是新观念进入原有观念团内，使原有观念得到丰富和发展，从而为汲取新观念 做好打算的统觉

20、过程。8、下为学习一一认知结构中原有的有关观念在包涵和 概括水平上高于新学习的学问，新学问及旧学问所构的关系是类属关系，即下 位关系。这种新学问的学习即为下位学习。9、上位学习一一当认知结构中已 经形成了几个观念，在几个原有观念的基础上学习一个包涵程度更高的命题时, 便产生上位学习10、并列结合学习一一当新的命题及认知结构中的原有特殊 观念既不能产生从属关系，又不能产生总括关系时，它们在有意义学习中可能 产生联合意义，这种学习称为并列结合学习。11、生成性学习一一是指对所 阅读的学问产生一个类比或表象，以加强其深层理解。二、填空题1、加涅 认为程序性学问本质上是由（概念）和（规则）构成的，可分

21、为（才智技能） 和（认知策略）两个亚型。2、陈述性学问学习的心理过程包括：（符号表征 学习）、（概念学习）和（命题学习）。3、学习同化有三种形式，分别是（下 位学习）、（上位学习）和（并列结合学习）。4、程序性学问学习的心理过 程包括：（辨别学习）、（概念学习）和（规则学习）。5、规则学习有两种 形式，即（从例子到规则的学习）和（从规则到例子的学习）。6、策略性学 问包括（认知策略）、（调控策略）和（资源管理策略）三部分。7、认知策略可以分为（复述策略）、（精加工策略）和（组织策略）等。8、 一般认为运动技能包括三个方面的成分：（动作或动作组）、（知觉实力）和 （体能）。9、动作可分为（反射动

22、作）、（基本-基础动作）和（技巧动作）。10、运动技能可分为（动作语词的获得）、（连锁及辨别）和（问题解决）三 个层级。11、运动技能的形成可分为操作（定向）、（仿照）、（整合）和（娴 熟）四个阶段。三、选择题1、陈述性学问主要以（C ）和（D ）来表征; 程序性学问主要以（A ）和（B ）来表征。A、生产式B、生产式系统C、 命题网络D、图式2、下列属于复述策略的有（ABCDEF ）,属于简洁加工策 略的有（GHIJKL ）,属于精细加工策略的有（MN0P ）,属于组织策略的 有（QRS ）。 A、利用随意识记和有意识记B、解除相互干扰C、整体识记 和分段识记D、多种感官参及E、复习形式多样

23、化F、画线G、位置记忆法H、 缩减和编歌诀I、谐音联想法J、关键词法K、视觉想象L、语义联想M、做笔 记N、提问0、生产性学习P、利用背景学问，联系实际Q、列提纲R、利用图 形S、利用表格3、运动技能是一种习得的技能，它以（B ）运动为基础。A、 不随意B、随意/四、简答题1、如何培育高校学生的运动技能？精确地示范及讲解；必要而 适当的练习；充分而有效的反馈；建立稳定清楚的动觉。2、简述运动技能 的练习曲线特点。起先进步快；中间有一个明显的、短暂的停顿期即高原期; 后期进步慢；总趋势是进步的。第五章高校学生学习迁移一、名词说明1、学习迁移一一是指一种学习对另一种学习的影响。2、正迁 移一一是指

24、从前学习对后续学习的主动影响。3、负迁移一一是指从前学习对 后续学习的消极影响。4、元认知一一是关于认知的认知，是个体对自己的认 知加工过程的自我觉察、自我反省、自我评价及自我调整，它包括元认知学问、 元认知体验和元认知监控三个成分。二、选择题1、最早关于学习迁移的假 说是（A ） , （A）迁移理论认为训练某种一般性思维技能是可以促进其在各 种官能之间发生无条件、自动的迁移。桑代克是学习迁移理论（C ）的创始 人，该理论重视学习情境因素对迁移产生的影响，认为两次学习产生迁移必需 要有相同要素。学习迁移的（B ）认为共同要素只是发生迁移的前提，但产 生迁移的关键确是学习者在两种活动中概括出它们

25、之间的共同原理，该理论更 加强调了作为学习者在学习迁移中的认知的能动作用。学习迁移理论的（F） 认为迁移发生的关键在于对两种学习情境中共同关系的“顿悟”，顿悟情境中 的一切关系才是获得迁移的根本。（D）认为通过对两种学习情境的综合分析 和概括才是迁移发生的基础。（E）认为迁移是通过新旧两个问题空间的类 比来实现的，影响迁移的因素是类比关系。（G ）认为两种学习之间的迁移 程度是随其共有的产生式的多少而变更的，当两个任务之间存在有共同的产生式，或者两个任务的产生式有交叉重叠，迁移 就会发生。（H ）认为认知策略要达到可以在多种情境中迁移的程度，一个 重要的条件是学习者的元认知水平。A、形式训练说

26、B、阅历类化说C、共同 要素说D、分析一概括说E、类比迁移理论F、关系转换说G、产生式理论H、 元认知迁移理论2、要促进学生迁移实力的发展，最关键的还是在于（E ）。 A、合理的教学目标B、具有时代性和迁移价值的教学材料C、教学内容的合理 组织D、良好的教学程序E、教会学生学习，学会迁移三、填空题1、关于迁 移的三个经典学说是（形式训练说）、（共同要素说）和（概括化理论）2、 精选教学材料至少要把握两条原则：第一是（要具有时代性），其次（要具有 迁移的价值）。3、组织教学内容有三个原则，即：（结构化原则）、（一体 化原则）和（网络化原则）。四、简答题1、简述影响学习迁移的因素 学 习对象的共同要素。如学习材料的相像性、学习情境的相像性、学习目标的相 像性等。已有阅历的概括水平； 认知技能及策略，如：分析概括的实力、元 认知策略等定势的作用2、如何促进学说迁移实力？合理确立教学目标；科 学精选教学材料；合理编排教学内容；有效设计教学程序；教会学生学习及 迁移。