高职《管理学原理》课程参与式教学模式刍议-教育资料.docx

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1、高职管理学原理课程参与式教学模式刍议目前，管理学原理课程在高职院校中越来越受到重视，缘由 在于当今社会人才需求的主流是既驾驭肯定专业技能，又具备肯定管 理意识和管理实力的综合素养人才，而管理学原理正好是高职学 生提高管理意识和管理实力的基础课程，同时也是一门实践性很强的 学科。它要求学生在学习过程中，既要驾驭具有普遍适用性的管理原 理、技能和方法，又要能够运用相关管理学问解决现实中遇到的管理 问题。传统的管理学原理教学过于强调课本学问和老师的权威性 和肯定性，往往是“老师讲，学生记”，学生缺乏对结论的检验和质 疑，理论学问很少有机会运用于实践，考核方式也是“终结性考核”， 这种教化模式下培育的

2、学生缺乏质疑和创新精神，动手实力较差，很 难适应现代社会所要求的敏捷、高效与创新，因此，须要对传统的教 学模式进行根本性改革，牢牢树立“以就业为导向，以学生为主体， 以调动学生主动性为核心，以提高学生管理意识和管理实力为目标” 的教学理念，实行多种方法设计管理学原理课程的教学活动，切 实提高课程的教学质量。笔者经过多年的实践摸索，发觉在管理学 原理课程的教学中，采纳参与式教学模式能够取得良好的教学效果。一、参与式教学模式的概念参与式教学模式以管理案例为基本素材，以提高学生的管理意识 和管理实力为目的，其实施方法多种多样，如构建学习团队、任务驱 动、案例教学、管理嬉戏、情景模拟、角色扮演、视频教

3、学、辩论竞 赛、企业参观等，它强调在教学中通过创建一个良好的学习环境，使 学生主动参与课堂教学，参与管理实践，在参与中理解管理原理，驾 驭管理技巧，提高管理实力。参与式教学模式要求教化的重心由关注老师“教”转向学生“学”和“练”，由关注学生“学习什么”和“记住多少”转向“怎 么做”和“怎么做更好”，学生由消极被动的倾听者转向主动主动的 探究者，老师由单一的学问传授者转向学生的学习管理者，这就要求 老师具有深厚的管理学问和阅历背景，持有客观、公正及开放的心态, 具备良好的沟通、协调实力1,对学生的学习、实践进行有效地安 排、组织、领导、限制并不断进行创新。二、参与式教学模式的实施参与式教学模式实

4、施的方法多种多样，正是这些丰富多彩的方 法，构建了学生踊跃参与、管理实践实力不断增加的师生互动式课堂。下面介绍四种比较典型的参与式教学模式实施方法：1 .构建“学习团队”由学生自愿组成5-8人的“学习团队”，每个团队民主选出一个 组长，在各组组长的统一协调下，共同完成老师布置的各项实训项目o 学生在此过程中既将理论运用于实际，提高动手实力，又很好地培育 了团队精神，做到团队合作与自我限制相结合。2 .任务驱动法在课堂上，老师给学生布置真实的工作任务，并引导学生完成， 学生在学中做、做中学，并通过阅历反思，从实践中获得完成工作任 务所需的管理实力。如介绍组织结构设计基本程序时，先给学生布置 一个

5、任务：“假如你和你的创业团队一起创立了一家文具用品销售有 限责任公司，注册资金为50万元，公司成立的一切手续已办妥，要 想让公司正常运转起来，接下来还要详细做什么事情，你们该如何进 行分工协作？ ”学生接到任务后，快速绽开小组探讨，并很快将自己 置于不同的角色中，接着各个小组轮番阐述观点，最终进行归纳和总 结。在这个过程中，学生不仅驾驭了与组织结构设计程序相关的学问, 而且知道怎样将这一学问运用到实际生活中去，并激发了创业的热 忱。笔者认为，一门好的职业教化课程必定有着明确的任务，老师在 课上，应当是带领着学生去完成一项项任务，而不是仅仅讲授一本书。 学生兴致勃勃地跟谁着老师完成这些任务，练出

6、办事和解决问题的实 力，练出自学的本事，学到相关学问，获得实际成果，从而产生剧烈 自信念和的由衷的成就感。3 .案例教学法案例教学法是自哈佛高校推出，就受到广为推崇和广泛好评的一 种常用的教学法。案例教学是指老师选择能够反映教材中某一重要原 理的事务作为案例，以事务的典型性和真实性为基础，让学生亲历、 体验、模拟事物发生、发展的基本过程，感悟和思索一些道理，以各 自的视角，从不同的层面，对案例做出推断和决策，培育学生运用学 问、解决实际问题实力的一种教学方法。2在案例教学法的实施过程中，应留意以下几个问题：第一，案例的选择。首先，老师所选择的案例要有针对性，能反 映管理的基本概念、原理与方法，

7、并与教学内容连接紧密；其次，案 例可来源于企业，也可来源于社会生活的其它各个领域，真实事务、 故事、寓言、数据、图表等都可作为案例的有益补充。案例要贴近生 活，贴近实际，时效性强，最好还具有肯定的争议性，并富有生活情 趣，这样简单引起学生的共鸣，使他们对分析、探讨案例的爱好更深 厚；再次，如选用企业案例，应尽可能选用国内企业的案例，让学生 结合本土文化特色进行分析，使其加深对国内企业管理实践的相识和 理解。另外，除了大企业的案例外，还可适当地选择中、小型企业的 案例，让学生对中国的企业管理形成整体的、全方位的认知。最终， 老师肯定要对所选取的案例进行细心策划和加工，并提前对学生分析 案例的结果

8、成竹在胸，为争取良好的课堂效果做充分打算。其次，案例的呈现方式。案例的呈现方式应多样化，可以是多媒 体课件演示，也可以是视频播放、小品表演、动画展示、漫画演示、 单纯口述等多种形式，敏捷、多变的方式使学生对将要分析的案例产 生极大的簇新感、兴奋感，他们很简单全身心地投入其中，案例分析 效果自然能够得到保障。第三，老师的作用。在案例分析过程中，老师要留意营造良好的 课堂氛围，并引导、促进和协调探讨的进程。老师应与学生绽开沟通 与探讨，找出学生思维的盲点，限制探讨的时间和节奏，并归纳总结, 整体提高。另外，对案例素材的探讨中，老师须要引导分析思路，给 出逻辑框架，要求学生客观地阐述观点，做到有理有

9、据，要激励学生 大胆假设，多视角分析问题。经过一段较长时间的案例训练，学生的 分析问题和解决问题的实力将大大提升。4 .管理嬉戏法管理嬉戏是在管理学原理的教学过程中，通过嬉戏方式创设肯定的情境，让学生通过参与嬉戏进行亲身体验，在此过程中对相关 管理学问产生深刻相识。学生在嬉戏中玩中学、学中玩，充分调动各 种感官，由被动学习转向主动学习，在不知不觉中就驾驭了管理学的 基本学问和理论。与其他教学法相比，管理嬉戏法具有寓教于乐、实 践性强、效果长久等特点。探讨也证明：“阅读的信息，我们能学习 到10%;听到的信息，我们能学到15%；但所体验过的事，我们却能 学习到80%。” 3例如，让学生参与“沙漠

10、求生”嬉戏，经过亲身体验，学生了解 了个人决策和集体决策的优缺点，并知道在什么状况该采纳个人决 策，什么状况下该采纳集体决策。又如“头脑风暴”嬉戏，要求学生 遵循头脑风暴原则，分小组探讨“假如可以在某商场内开家餐饮店， 在现已有餐饮店的基础上，不考虑资金投入问题，开什么形式的餐饮 店最有创意、最赚钱”，学生在兴奋中提出了很多好点子，更为重要 的是经过亲身体验，他们对头脑风暴的原则即“勿评优劣、大胆创新、 畅所欲言、集思广益”有了深刻的相识，在今后工作中，遇到头脑风 暴会议，既清晰会议流程，又不会犯原则性的错误。在管理嬉戏中，学习氛围是自由的、轻松的、活泼的、好玩 的、创新的，能够在很大程度上弥

11、补管理学原理授课过程中过于 理论化、枯燥的弱点。三、参与式教学模式的考评体系要使参与式教学模式深化开展，还须要建立新型考评体系，变以 前的“终结性考核”为“形成型考核”。在整个教学过程中，对学生 学习全过程进行考核，既留意考核学生综合应用所学学问解决实际问 题的实力，又要考核学生的职业素养状况。比如，形成性考核成果占 总成果50%,其中包括平常课堂表现（考勤、作业、答问）、实践环 节（学习团队、工作任务、案例分析、管理嬉戏、情景模拟、个人管 理实践、参与社会管理实践等）和团队协作三大部分，总结性考核（即 为期末考试）成果占总成果50%,其内容包括学问性考核与实力性考 核两部分，学问性考核占分3

12、0%,实力性考核占分70%,这样，学生 在平常学习时就会更主动主动，更留意理论与实践的有机结合。四、参与式教学模式的拓展1 .加强与社会合作办学过去，管理学原理课程的教学教学基本上停留在理论学问的 灌输上，且主要是在学校的课堂上完成，很少有机会运用管理学问解 决企业的实际问题。要解决这一冲突，最好的方法是学校与企业亲密 合作。比如，让老师和学生一起对企业急需解决的管理问题进行探讨 探讨，制定出一套切实可行的管理方案；或者请企业中、高层管理者 来校讲课，促进理论教学与实践教学的紧密结合；或者让学生干脆参 与企业的详细工作，任职于某一工作岗位，使学生接受作为一个“基 层管理者”应具备的基本素养的训

13、练，为今后就业及个人职业生涯发 展打下良好基础。2 .适当引入通用管理实力课程体系通用管理实力是指不同职业群体中体现出来的，具有共性的管理 技能和管理学问要求，是超越于某个详细职业与行业（如市场营销管 理者、人力资源管理者等）特定学问和技能的，一切管理者应当共同 具备的、最重要的、最基本的实力和才能。在管理学原理课程中, 适当引入通用管理实力课程体系，引导学生参与通用管理实力基础级 认证考试，学生将在自我规划实力、时间管理实力、团队协作实力、 有效沟通实力、资源协调实力、运营管理实力等各方面将得到比较明 显的提升，快速成长为用人单位所需的综合素养人才，就业竞争力将 大大提高，职业发展潜力将大大增加。3 .充分利用现代信息手段，打造全方位的师生互动式平台创建学院管理学QQ群，将课件、案例、习题、管理学参考资料、 管理最新动态等资料都放在QQ群共享里，让学生下载运用，老师和 学生可以在QQ群里一起探讨，老师刚好答疑解惑。另外，师生还可 以通过面对面探讨、电话探讨、电子邮件、BBS等方式进行随时的沟 通与沟通，打造全方位的师生互动式平台。