与幼儿教师对话读书的心得体会3篇.docx

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1、 与幼儿教师对话读书的心得体会3篇 翻开首页映入眼帘的就是卡森的一句话:假如一个幼儿要维持他内在的奇怪心，那么他至少需要一个成人与他共享，和他一起欢乐地、兴奋地探究这个神奇的世界！ 作为守护在孩子身边的幼儿教师，我们都有这样的时机去共享、感受、把握这个和孩子共同欢乐的时机！奇怪心是孩子的天性，帮忙孩子了解所处的这个世界，而奇怪心正是自然科学家的根本心态，当孩子正用完方法去探究事物时，自然科学家的精神便已静静萌芽了。有位科学教育工曾说:“当孩子问为什么？时，最好的答复便是那你觉得为什么呢？”这本书便是盼望唤起成人去观看、发觉孩子原有的奇怪心，依从孩子的奇怪心，供应适当的探究环境和引导，培育孩子像

2、自然科学家的精神和态度一样，去学习如何发觉和找寻答案。这本书也是教师最正确有用指南，清晰的供应教师在自然探究前的预备，并在不同阶段的探究（开放式探究、主题探究）中，详列出探究的核心概念、教学规划、引导方法和延长活动，以及争论时的引导话语。也让教师能在符合个别孩子的进展、兴趣和力量之下，如何从孩子自身的阅历，引发他们主动观看环境；如何供应孩子奇怪、发问、探究、调查、争论、反思自己观点的时机，进而了解孩子如何在相互学习中建构概念，进展出科学探究的技巧和态度。此外，书末附有相关资源、表格，可供教师记录孩子的发觉和观点，再透过这些档案检讨和进展课程。 幼儿教师读书心得 篇二 古人云：“师者，传道，授业

3、，解惑也。”可见，作为一名教师并不简单，而作为一名深受幼儿和家长亲睐的教师更不简单，其肩负着是很多人的期望和重托。对新时代的教师也无疑是一次对学问、教养潜力、综合素养的考验，其中教师对教学活动设计就是一个值得研讨的问题。 在实践与反思中，我觉得幼儿园的活动设计，务必以促进幼儿进展为动身点。教育活动设计应适应幼儿水平，对所提出的教育目标，既不行任意拔高，也不能盲目滞后。资料应以幼儿身心进展的成熟程序为根底，注意幼儿的学习预备。幼儿进展的动力是内部冲突，活动设计应促进幼儿内部冲突的产生并解决，促进幼儿尽早尽快地获得进展。教师不就应把着眼点放在幼儿这天明白了什么，明天将学会什么，而就应着重思索如何培

4、育幼儿的制造潜力，如何使幼儿在活动中学会学习，以及该活动会对幼儿的进展起什么作用等方面。 幼儿园教育活动设计的生活化，就是要使幼儿园的教育具有生活的颜色和好处。要求选取贴合学前儿童学习的生活阅历，把富有教育价值的资料纳入教学之中，增加教育的人文精神。众所周知，对幼儿来说，生长是重要的，他的进展是随着生命运动而进展的。儿童在自己的亲身生活实践中，不断地探究和学习，由此获得各种生活学问，习得人际交往的阅历，为以后的进展奠定良好的根底。因此，幼儿园的活动设计，应严密结合幼儿的生活，遵循生活化的原则。 学前儿童的生活是活动，爱活动是学前儿童的天性。活动化原则是指教育活动的设计和组织应以活动为根本形式，

5、其本质是透过调动幼儿专心进展外部活动而引发专心的内部活动。这种内部活动不仅仅仅是智力运演，也是心情调整、态度构成、学问构造化过程。 读后感：一节胜利的活动设计，不仅仅能教会幼儿很多本事，对我们教师也是一种胜利，那么如何设计一节优质的教学活动是我们教师值得思索的，在我们选取一节活动时，选材特别重要，同时也需要教者有过硬的教学潜力。 回忆自己以前的教学过程中也曾想“约束”孩子。当孩子们说话时觉得他们太吵了，期望他们宁静。但是这种“约束”对孩子们没有任何作用。相反孩子们想说的、想做的欲望却更剧烈。由于在此时我是“仆人”，而孩子们是“听从者”。所以他们的行为不是发自内心的，而是外人强加的，所以孩子们的

6、宁静时一时的，只要我一离开，他们便会特别快的开头交谈起来。 当我接触蒙氏教育，开头了解蒙氏时，尤其当我阅读了这段话语之后，我才找到了真正“治理”孩子的方法，想让孩子遵循一些生活规章不是去治理他，而是让他成为教室的仆人。 作为教师的我们要遗忘那些“不许动”的原则，由于这种“不许动”的背后，隐蔽的是孩子们那种剧烈的“我要动”的欲望。所以不管用什么活动，我们都就应让孩子去动，在满意孩子需求的前提下提出要求，这时孩子们“宁静”了，有秩序了，这是孩子们自己的纪律。在自由之后所获得的纪律。 所以这让我深深感受到了，不管什么时候，孩子才是他自己的仆人，当他成为自己的仆人时，教师只需要赐予正确的引导，他就能特

7、别好的进展。 与幼儿教师对话读书的心得体会 篇三 最近始终在读与幼儿教师对话一书，书的在教育方面的阅历特别丰富，曾先后在七所美国知名大学教授过短期课程，并致力于著述工作。从事儿童教育、教师成长讨论多年，对儿童进展与教育、幼儿教师的专业成长乃至学前教育事业进展具有丰富、深刻、独到的熟悉。这本与幼儿教师对话就是她幼教专业的经典之作，细细品读，受益匪浅。 作看在书的其次章自尊VS自恋中写到：“对幼小的儿童而言，自尊可能不是从评价自己的行为是否符合外在的标准而来，而是可能来自于是否深深地感觉到被有特别意义的人所爱、所承受、所重视。其实，爱与承受一位新生儿的标准，可能只有一个，就是生下这个婴儿。诞生后头

8、一两年父母对婴儿所呈现的无条件的爱与承受不仅奠定了孩子日后自尊的根基，也让孩子在社会化的过程中在面对负面的意见或批判时能连续把握住自己。当幼儿脱离了幼儿阶段，外在社会开头对爱与承受参加一些新的标准与条件，假如儿童早期所建立大胆被爱与被承受的感觉足够稳定，那么当他面对严峻的拒绝或责骂时，便不会过度的懊丧或自我贬低。但是随着年龄的增长，儿童会渐渐内化社会所外加的标准，使之成为评价人个自尊的标准。” 今年是我第一次带小班，通过接触与了解，班中大多数孩子都是独生子女，依靠父母或爷爷奶奶的现象很普遍。在家根本都是饭来张口，衣来伸手的“小祖宗”。生活自理与自我心情调整力量都很差。到了幼儿园，一个班有几十个

9、孩子，教师对幼儿有常规要求，与家中的气氛很不同。使得幼儿的自尊心受到了很大的影响，比方说我班中的刘若熙小朋友，在近一学期的接触中发觉她是一个自尊心很强的小朋友，在学习手指律动时发觉她做的动作不对时，教师轻声订正她，她就会立即眼泪汪汪，低下头不说话。缘由就是在家中父母认为小朋友很聪慧厉害，时常表扬她，所以在教师单独订正她的时候就觉得教师是在批判她做的不好。还有一个小男生申佳睿小朋支，平常在班级中特殊淘气，在家中他的妈妈常常会对做错事的他进展严峻批判，有时甚至会打他。以至于申佳睿在班级做错事时，教师问他缘由，他总是低头始终说：“我错了，我错了，对不起，下次我不敢了。”由于他已经习惯批判和赔礼了。对

10、于这些孩子，我们教师往往会束手无策，但这本书中让我了解到：“幼儿来自不同的家庭，所承受的人、环境、文化都很不一样。为增加幼儿的自尊，教师应当供应他们更多样化的人际情境，这样一来幼儿就能经受许多不同的人际情境，由此增加他们的自尊也增加他们处理应对人际情境的力量。” 书中的第七章幼儿的目标与相宜的教学中提到：“适合幼儿的教学应当大局部是非正式、非构造性的，并且必需在盼望幼儿学习适当的学问与技巧的同时，留意到幼儿气质与心情的培育。其次，相宜的幼儿教学应当以知性为主要焦点，而非以学科为寻向。应供应幼儿均衡的个别活动与小组合作性活动的时机。让幼儿从事刺激具有批战力的工作，而且应当定期给有需要的个别儿童供

11、应系统化的教育。” 所谓非正式得活动一般包括这几种： 1、自发性的扮演活动，比方我们小班最常见的娃娃家区角，是小朋友行特别喜爱的活动，他们可以自由扮演自己向扮演的角色。 2、艺术与关劳活动，在小班艺术中主要是培育他们的兴趣进展、想像力和制造力，而不是专业技能训练，在美术活动中应积极去培育幼儿手眼协调和细致的观案力。 3、小组合作的延长探系活动或类似的探究与建构性方案，其中教师的角色为参谋而非教育性质，留跟多的时间让小朋友友自己去探究，试验和发觉。 作为新教师的我参加幼儿教育行业才短短一年半的时间，将来我还有很长的路要走，幼儿教育距离“专业”还有很长一段距离，这一年半中，面对孩子、家长我还有许多缺乏。但在今后的时间里，我肯定会努力学习，在园里向老教师学习教学阅历，在园外多阅读专业学问书籍，园里常常组织的名师课堂和各种网络学习我也会更积极的去参加，行“专业”事，做“专业”人，为更好的成为“专业”幼教人而努力！