12《诗经》二首 一等奖创新教学设计.docx

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1、12诗经二首一等奖创新教学设计诗经二首教学设计教学目标及重难点：1、初步了解诗经的相关内容和语言特点。2、有感情地诵读，感受诗歌的音乐美。（重点）3、鉴赏诗歌的二物（景物、人物），三境（意境、情境、心境） （重点难点）3、提高同学们的审美情趣，培养大家对优秀传统文化的热爱。教学过程：一、导入新课以论语阳货中话的导人新课。即：子曰：“小子何莫学夫诗？诗，可以兴，可以观，可以群， 可以怨。迩之事父，远之事君；多识于鸟兽草木之名。”解释：（1）兴：抒发情志。（2）观：观察（社会与自然）。（3） 群：结交朋友。（4）怨：讽谏怨刺（不平之事）。（5）迩（Or）：近。译文：孔子说：“同学们怎么不学诗经呢？

2、诗经可以激 抒发情志，可以观察社会与自然，可以结交朋友，可以讽谏怨刺不平 之事。近可以侍奉父母，远可以侍奉君王，还可以知道不少鸟兽草木 的名称学生活动：读选句，说意思。师：学诗经既然有如此多的作用，那么我们今天一起来学习 诗经二首。首先走进关雎，老师以关雎）为例，为大家 提供一种学习思路。二、朗读关雎（一）、“二读”准备（认读、读准），体会诗歌的音乐美1 .自由朗读，正音释义。师：好的，我们先学习关雎。请同学们自由朗读，结合注解， 读准字音。雎（jij）鸠（jiu）窈（y 酉 o）窕（ti 6 o）好（hdo）逑（qiii）参（c。n）差（c i ）苓（x i ng）菜寤（w S ）寐（mei

3、）求（qi U ）之辗（zh a n）转（zhu a n）反侧左右苇（m i o）之学生活动：给粗体字注音，认读生字，用划出朗读节奏。关关/雎鸠，在河/之洲。窈窕/淑女，君子/好逮。参差/苻菜， 左右/流之。窈窕/淑女，寤寐/求之。求之/不得，寤寐/思服。悠哉/ 悠哉，辗转/反侧。参差/苓菜，左右/采之。窈窕/淑女，琴瑟/友之。 参差/存菜，左右/茎之。窈窕/淑女，钟鼓/乐之。2 .再读诗歌，了解诗歌重章叠句的结构特点，找出诗歌的韵，体 会诗歌的音乐美。设计说明：说出诗歌的韵，感受诗歌重章叠句特点， 是由诗歌这种文体决定的，因为“审美活动以艺术为主体，学生进行 欣赏和创作，更是需要必要的艺术知

4、识二（二）、“二物”切入（景物、 人物），走进“三境”：意境情境一一心境。体会诗歌的意境美和情韵美在朗读中了解诗歌内容：1 .找出诗中的景物，并用自己的话描述一下画面。师：子曰：“多识于鸟兽草木之名。”请说说诗歌中有哪些鸟兽草 木？构成了什么样的画面？学生活动：找出鸟兽草木，并说说它们的特点。明确：雎鸠，成双成对，形影不离，恩爱和美。存菜，水清，香 滑，易于成活，还有药用价值。河之洲，雎鸠生活的地方。（君子从 远处所见）水，苓菜生活的地方。（君子在岸上所看）设计说明：找 出诗歌的景物，是因为“审美以感性体验为主要特征！。从景物本身 的特点出发，加上人对景物的感性认识，学生就可以谈出初步感受,

5、描述由这些景物组成的画面，更好理解诗歌的意境。2 .结合诗句，了解诗歌内容，描绘诗歌的意境。体会诗歌的意境 美。师：请想象一下这是一个什么样的画面？构成怎样的意境？学生活动：女生再读，男生回答。（清新自然，情意绵绵，和谐 美好）设计说明：意境，从理论上“知道”意境是情景交融的一种审美 形象或审美氛围，从情感上“感受”到意境是一种意味深长的审美对象。3结合诗句体会形象情感，找出诗中的人物，并用自己的话讲 述一下当时的情境。体会诗歌的情韵美。诗歌中有哪些人物？请描述当时的情境。师：诗歌中有哪些人物？学生回答：君子，淑女。师：请描写当时的情境，好么？君子有何所行所思。是位什么样 的君子？（请淑女们回

6、答）明确：（一见钟情，没有交流，没有交往，一直默默看着，思念难眠, 辗转反侧，幻想让她开心的场面，想象和她举行婚礼的欢乐场面。他 不用劳动，痴情，纯正，率真，热烈，大胆追求）师：再来看淑女在干什么？当君子在求之时，淑女在干什么？当 君子优哉游哉，辗转反侧时，淑女在干什么？当君子想象琴瑟友之时, 淑女在干什么？当君子想象钟鼓乐之时，淑女在干什么？（请君子们回答）明确：（淑女一直在采苻菜，在劳动。淑女文静，美丽贤淑）师：你有何发现？猜想他们的结局。学生活动：根据诗句，大胆猜想。（也许淑女出身于普通劳动者， 君子无生活之忧，地位身份不同）4 .通读全诗，分析君子的的心境。师：这是一种什么样的情感？结

7、合诗句说说。君子们在这方面一 定深些，请君子回答吧。学生活动：男生回答。明确：（君子和淑女并没有走在一起。君子大胆率真，纯朴深挚， 虽然淑女没有接纳他的爱，但君子还是想让淑女快乐，自己也快乐）设计说明：因为景、人和情构成了诗歌的基本内容。关雎中 有人物形象、有简单的情节，诗歌中的君子是怎样的，有哪些表现, 诗歌中的淑女给读者什么印象，他们之间的故事和结局是怎样的，在 讲述情境的过程中，发挥学生的想象能力，由直觉思维走向情感思维， 在具体环境中感受文学作品中人物精神魅力。让古典爱情文化与现代 爱情思想相碰撞，明确中国传统的价值观和审美特质，让学生初步建 立自己的爱情观。5 .总结全诗：这首诗通过

8、一个男子在河边遇到一个采摘苓菜的姑娘，并为姑娘 的勤劳、美貌和娴静而动心，随之引起了强烈的爱慕之情，充分表现 了古代劳动人民内心的朴实愿望，突出表达了青年男女健康、真挚的 思想感情，以及他们对正当、自由的爱情生活的大胆追求。三、同种思路学习兼葭，由学生自主完成按照学习关雎的环节由学生一步步组织学习兼葭。借助 联想和想象让学生走进意境、明确诗意、领悟情境和人物心境，体会 诗歌的音乐美、意境美、情韵美。并注意理解赋比兴手法。按照课堂上学生的组织过程，大致步骤和内容录用并补充如下:师(过渡)：另一首兼葭是怎样的一首诗呢？让我们用刚才 的思路来学习兼葭。先自学，做好准备，由语文科代表组织学习。学生活动

9、及相关鉴赏的过程和内容：1 .借助联想和想象明诗意、悟意境。(1)指名朗读，正音释义。(2)读自己喜欢的诗句，并说说为什么喜欢？(3)诗歌中出现了哪些景物？构成怎样的画面？景物：兼葭，白露，霜，水，纸，湄。(4)这样的意境给你什么感觉？意境：萧索，凄清，优美，迷 离。2 .借助诵读自主感受诗中的情感。(1)诗歌中的人物有谁？人物：佳人，抒情主人公(2)这是一位什么样的抒情主人公？他在做什么？抒情主人公：深情执着，不畏艰险。百折不挠，坚贞不渝，始终 从之。(3)佳人在哪里呢？佳人：踪迹飘忽不定，难以追寻。高洁，可爱，可敬。(意中人、 贤人、理想)(4)请描述情境。情境：我不懈地去追求，紧紧追随佳

10、人，佳人总在我不远处，我 能看见她，却无法靠近，距离产生美。显得朦胧含蓄，惆怅伤感。(5)你在生活遇到过想追寻的，总在你左右的，却还没实现的 事情吗？(6)这是什么样的心境？配乐齐读后回答。心境和情感：可望 而不可即，永不放弃，上下求索，执著热烈。(7)诗经秦风，秦尚武，却这般缠绵执着，不管你爱不爱 我，我的爱追随着你。请听朗读，再配乐朗读，好好感受诗情。总结：兼葭由于事实的虚化、朦胧，诗的意境显得那么空灵而富有 象征意味。诗中所描述的景象，其实是一种心象，虚化为可望难即的 心理情境。这情境有人生境遇，从追求的兴奋到受阻的烦恼、再到失 落的惆怅，更可能受到逆流奋战多痛苦或顺流而下空欢喜的情感冲

11、击; 读者从此联想到爱情的境遇和唤起爱情的体验，也可以从这里联想到 理想、事业、前途诸多方面的境遇和唤起诸多方面的人生体验。设计说明：审美能力的提高一般有感知、体验和领悟三个阶段。 关雎以“三美”与“三境”为主旋律，学生基本完成了上述三个 阶段，建立了单篇阅读古诗的思路。再通过自主阅读兼葭，重新训练一遍，巩固基于审美鉴赏阅读古诗的思路， 逐渐建立学习群篇的思路。四、对比两首诗，介绍诗经及其常见的艺术手法，老师与学 生一起归纳鉴赏古诗词的学习思路，建立阅读群古诗的方案。1. 了解诗经，论语季氏篇中说：“不学诗，无以言。” 请简介诗经及其“六艺二2.通过对比，小结诗经常见的艺术手法。先对比，主要找

12、相同点。不同点略点明。明确：相同点：都用了赋比兴。有比喻，叙事，抒情。复沓手法，重章 叠句，回环往复，深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题。具有 意境美，音韵美。都是深情的恋歌，都在大胆执着地追求，都具有情 感美。今日读来依然让人怦然心动。不同点：关雎更明朗直率，热烈浓郁。叙事清晰，画面可见。兼葭有可望难即的惆怅伤感，更朦胧含蓄，情韵深长。2 .依照此课，小结学习古诗词的一种思路。小结学法：读几遍, 从“二物”入手，想象画面。感悟“三境”：意境、情境、心境。体 会三美：音乐美、意境美、情韵美。再体会艺术特色。3 .小结诗经：子曰：“诗三百，一言以蔽之，曰：思无邪。”孔子说：“诗 经三百篇，可以用一句话来概括它，就是思想纯正J设计说明：通过对比，在同种学习思路中找出诗经的整体艺术手法和单篇特色。从而灵活建立阅读古诗词 的方案，传承好古代优秀经典文化。五、作业布置积累诗经中的名句。推荐阅读诗经那风式微、诗经蓼莪等设计说明：丰 富积累，加强自主阅读，提升审美鉴赏能力。