英才学院《幼儿园教育活动设计与指导》教案01幼儿园教育活动设计与指导导论.docx

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1、第一章幼儿园教育活动设计与指导导论本章教学目的和要求:1 .通过本章教学，使学生初步概括地理解学前教育、素质教育的基本含义。2 .初步认识幼儿园教育活动设计与指导的特色。4 .激发学生学习幼儿园教育活动设计与实践的兴趣与愿望，体验成就感。本章教学重点和难点：1 .本章教学重点是让学生理解幼儿园教育活动设计与指导的课程结构特点。2 .本章教学难点是素质、素质教育的内涵和理论。本章教学形式和方法：1 .讲解演示法：教师讲解基本的概念和素质教育观点；2.分组讨论法：什么是素质教育。本章教学内容和程序:第一节幼儿园教育活动设计与指导概述一、学前教育的概念学前教育(pre-school educatio

2、n )的概念可以广义与狭义两种解释。广义的学前教育是指对0-6、7岁上学前儿童的教育，包括家庭教育、托儿 所、亲子园、幼儿园等的教育；狭义的学前教育主要是指3-6岁这一年龄阶段的儿童正在接受入小学之前的 教育。学前教育的概念在本书里作者采用狭义的理解：主要是对3-6岁幼儿园三 年制的幼儿进行的学前儿童教育，又称幼儿园双语素质教育。相对划分三个年龄 阶段：幼儿初期：幼儿园小班3-4岁儿童的教育；幼儿中期：幼儿园中期4-5岁儿童的教育；幼儿末期：幼儿园大班5-6岁儿童的教育。二、素质教育的概念(-)素质的定义1、教育辞典中认为，素质是个人先天具有的解剖生理特点，包括神经系 统、感觉器官和运动器官的

3、特点，尤其是大脑的结构和机能的特点。它是通过遗 传获得的，故称为遗传素质，亦称禀赋。2、教育学中认为，素质是指人在先天生理的基础上后天通过环境影响和 教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特性及其基本品 质结构，通常称为素养。主要包括人的道德素质、智力素质、审美素质、人格素 质、角色素质、劳动技能素质等等。素质教育中所讨论的素质，主要是指这种涵 义。(二)素质的类型结构1、按素质层次划分：自然素质一一遗传性、生理素质心理素质一一个性心理品质社会文化素质一一即在后天习得的科学文化素质、思想政治素质、道德素质、 审美素质、劳动技能素质等。2、按教育目的和社会需求划分：政治素质、思

4、想素质、科学素质、文化素质、心理素质、审美素质、身体素 质、劳动素质、技能素质、综合能力素质等。3、根据学前儿童年龄特点和教育目的划分 思想道德素质一一从小学会做人 科学文化素质一一从小学会求知 身体心理素质一一从小学会健体 审美艺术素质一一从小学会审美 汉英双语素质一一从小学会双语 创造能力素质一一从小学会创造第二节幼儿园教育活动设计与指导课程结构的特色一、课程结构“立体化”幼儿园教育活动设计与指导课程结构：横向体现12种教学活动圆周式联系 纵向体现六种教育活动教程递进式发展，形成纵横交错网络结构。（一）社会教育一一学会做人1、交往活动：交往中学做人2、自己来活动：做人从我做起（二）科学教育

5、一一学会求知1、认物活动：认识大自然2、认数活动：认识数、量、形（三）健康教育学会健体1、体育活动：锻炼身体2、心理保健：心情愉快（四）语言教育一一学会双语1、双语交流：双语交际2、双语阅读：阅读识字图示网络表（五）艺术教育一一学会审美1、音乐活动：感受音乐美、表现舞蹈美2、造型活动：艺术创造、表现心灵美（六）创造教育一一学会创造1、创造活动：综合式创造2、建构活动：表达式创造二、课程目标“整体化”课程目标整体化集中体现在“两个发展”上，即促进幼儿体、智、德、美全 面发展和促进幼儿认知、情感、社会性及个性品质和谐发展。“全面”与“和谐” 是整体化目标的核心。（-）全面发展的具体目标：体，即体育

6、。幼儿体育具体目标是：促进幼儿身体正常发育和机能的协调发 展，增强体质，培养良好生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。学前双语 素质教育整合课程结构中的体育活动是幼儿园实施体育，进行体育教育的主要途 径。智，即智育。幼儿智育的具体目标是：发展幼儿正确运用感官和运用语言交 往进行发现学习、探索学习、体验学习、操作学习的基本能力；增进对环境的认 知能力，激发求知欲，培养认知兴趣，建立认知结构，开发创造潜力。学前双语 素质教育整合课程结构中的认物活动、认数活动、言语活动、意愿创造活动等等， 是向幼儿实施智育的重要途径。德，即德育。幼儿德育的具体目标是根据幼儿年龄特点进行爱国主义教育和 良好品德培养

7、，萌发爱祖国、爱人民、爱共产党的思想情感。考虑幼儿认识过程 具有具体形象和情感过程易受情境感染的心理特点，思想品质教育要动之以情， 晓之以理，导之以行。学前双语素质教育整合课程结构中的亲子活动、社会交往 活动以及戏剧游戏活动等，是向幼儿实施德育的重要途径。美，即美育。幼儿美育的具体目标是萌发幼儿感受美、表现美和创造美的情 趣及审美能力。学前双语素质教育整合课程结构中的造型活动、音乐活动、体育 活动、意愿创造活动等都是向幼儿实施美育的有效途径。体育、智育、德育、美育是融为一体的，在纵向12种活动之间和横向主题 网络活动之间四育是相互交叉、彼此联系、互相渗透的，体现出培养完整儿童促 进幼儿全面发展

8、的整体效应。（二）和谐发展的具体目标认知目标：婴幼儿认知的具体目标主要体现在三个方面：一是建立认知结构， 引导幼儿由感知动作认识维度向图象表征认知维度，再向语言概念认知维度发 展；二是引导婴幼儿的认知由静态向动态发展，由知道“是什么” “怎么来 的” 一 “为什么”的科学道理，使幼儿的认识不断由外部向内部转化即内化； 三是培养幼儿认识兴趣，主要是发现探索的兴趣。培养认知能力，主要是求异思 维或称多端性思维能力。情感目标：情感教育的主要目标是培养婴幼儿的道德感、理智感和美感。道 德感主要培养幼儿“三热爱”，即爱祖国、爱人民、爱共产党。培养幼儿理智感 主要是满足他们好奇好问好动的认知兴趣和探究心理

9、，激发求知欲和成就动机， 增强竞争意识。培养婴幼儿美感主要是创设环境美，表达艺术美，提倡语言美， 感受心灵美，体现行为美。社会性，婴幼儿社会性发展主要目标有三个：一是发展社会认知能力，逐渐 掌握社会道德准则，提高道德认识，从小养成遵守社会公德的行为习惯；二是发 展亲社会行为，愿意和小朋友同玩同乐，合作分享，交流感情，建立良好的同伴 关系；三是掌握交际的技能，培养善于交际的能力。个性，是一个人的各种心理特征的综合，表现为一个人的基本精神面貌。幼 儿理想的个性特征应该是性格开朗，富于爱和同情性，无私和克制，勤快热情， 勇敢坚强，具有个人兴趣和爱好等优良个性品质。综上所述，认知、情感、社会性及个性品

10、质和谐发展，集中地体现了知、情、 意、行之间的协调，构成了人格结构的整体性发展。三、课程内容“结构化”内容结构化集中地体现在教材编排的体系上：纵向课程教材编排采用“阶梯 式”；横向课程教材编排采用“圆周式”。（-）纵向“阶梯式”编排法，既能体现课程内容的连续性、系统性，又能 体现知识结构的层次性和衔接性。（二）横向“圆周式”编排法，既能体现课程内容的中心性、整体性，又能体现教学内容的综合性和认知结构的多维性。四、教学过程“建构化”儿童的认识是一个积极的主动的建构过程。幼儿园教育活动非常重视儿童自 选自导的学习和环境教育，强调为婴幼儿提供“有准备的教育环境”，提倡“环 境”、“教师”与“儿童”三

11、个因素之间的协调，提倡儿童在有准备的教育环境中， 利用各种学具、材料进行发现学习、探索学习、操作学习和情感体验学习等自主 学习活动，从而达到主动建构、自我实现和自由创造的目的。因此，老师的教学 活动不仅注意幼儿掌握知识的结果，而且更重视幼儿涉猎知识的过程，促使幼儿 学会学习。教师的教育活动程序设计体现“三阶梯”模式。第一阶梯：感知动作 认知维度，即动作水平，幼儿感知操作学习。第二阶梯：形象表征认知维度，即 表象水平，幼儿形象表象学习。第三阶梯：概念符号认知维度，即抽象水平，幼 儿发现探索学习。五、实施手段“游戏化”游戏是幼儿期的基本活动，也是婴幼儿最喜欢的主动自愿的活动。实践证明, 游戏是向婴幼儿实施全面发展教育的重要手段，也是教育教学的有效组织形式。纵向课程12个教育教学活动和横向课程6种领域的主题教育教学活动都是通过创设游戏情境，开展“让我自己来”的游戏活动来完成的。认物活动一一学科学游戏 言语活动一一交际性游戏 认数活动一一学数学英语活动一一情境性游戏交往活动一一社会性游戏 创造活动一一结构性游戏 音乐活动一一表演性游戏 体育活动一一活动性游戏六、课程效果“最优化”课程目标优化设计，课程内容优化组合、实施手段优化选择，课程效果优化 设想，从而体现整体优化，是学前素质教育最有效的课程模式。