两小儿辩日教案8篇.docx

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1、 两小儿辩日教案8篇 两小儿辩日教案篇1 教学目标 1、照解释，一字一句地通过自己努力，和小组合作，把课文读通读懂。 2、培育学生合作沟通、熟悉自然，探究客观事理，敢于思索，大胆质疑的精神。 教学过程 一、提示课题 1、今日学习第30课两小儿辩日（齐读课题） 2、学生汇报预习收获。 3、依据学生汇报，补充有关学问。 二、展现目标 我们已经学过文言文对弈，你能结合学习文言文的体会和本课要求，说说这篇课文我们该完成些学习任务？（教师依据学生答复明确重点学习任务） 三、教学过程 （一）初读课文，了解大意 1、学生初读课文。 2、学生谈课文大意。（教师依据学生所说将学生意见分歧较大的词句写在黑板上）

2、3、质疑：在预习过程中你有哪些不懂的问题？ （二）小组沟通 1、重点理解分歧较大的词句以及不懂的问题。 2、小组内质疑、释疑。 （三）汇报争论，沟通状况 教师依据学生答复，引导学生用或联系旧学问等方法理解重点词句，突破教学重、难点。 （1）住关键词理解句意。 如：“我以日始出时去人近。”中“以”、“去”各是什么意思？你能把它们的解释放在句中说这名话的意思吗？ （2）联系旧学问理解词意。 （3）古单音节词变为双音节词理解词意。 如“孰为汝多知”中“为”在这两课的解释中有“说”、“是”等意思，它们用在这儿恰当吗？想想现在“为”一般可组哪些词，它在这句话中是什么意思？ 同样的，“知”可以变成什么词？

3、 （此外，“问其故”可补充主语孔子；“车盖、盘盂”不必照解释说，可直接说名称在教学中要让学生明白：只要解释清晰、通顺，可制造地采纳多种方法理解词句。） （四）再读课文，理解内容 1、正确流利地朗读课文。 2、用自己的话讲讲这个故事。 3、同桌互说。 4、指名说。 5、集体评说。 6、想一想：这两个小孩争的是什么问题，他们各自的理由是什么？ 7、引导学生理解两个小孩是依据不同的感觉说明地面距离太阳的远近。 8、你同意他们的意见吗？（引发学生争论，依据学生答复引导学生收集资料，将课内学习延长到课外。） 9、刚刚你们已经深入理解了内容，你们能把这个故事表演出来吗？（学生运动自由组合表演，在表演过程中

4、指导学生把两个孩子说话的语气表演出来。） 10、大家再读读这篇课文，看谁能把两个孩子说话的语气给读出来，齐读课文。 （五）自方法，背诵课文 1、理解课文构造，即先讲什么，再讲什么，最终讲什么。 2、自己背诵课文，比比谁背得快，背得巧。 3、指名背诵，说方法。 4、集体背诵。 5、总结全文。 重点总结同学们在学习文言文时所用方法，充分确定学生见解，激发学生阅读文言文的兴趣。 四、作业 1、抄写生字。、 2、查阅有关资料，用科学学问解答两小儿提出的问题。 3、向学生推举阅读女娲补天、夸父逐日等文言文。 板书设计: 日初 盘盂 日初远 日中 车盖 孔子不能决也 孰为汝多知乎? 日初 沧沧凉凉 内容概

5、括：这篇介绍了关于两小儿辩日教学设计3,文言文两则，盼望对你有帮忙！ 两小儿辩日教案篇2 教学目标： 1.依据课后解释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争到达“熟读成诵”。 2.初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。 3.感受两小儿的聪慧得意及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。 教学过程： 一、温故知新，解读课题 1.齐读课题。 2.借已学过的古诗词引出对“日”字的理解。 (1)引导学生背诵含有“日”。字的诗句。 (2)简释诗句中“日”字的意思。 (3)引导学生在已有学问的根底上，理解课题，并导出“两小儿在争辩太阳的什么”这个问题，便于下一步绽开对课文的深入学

6、习。 二、反复诵读，疏通文章 1.畅谈感受，明确方向。 (1)给出时机让学生畅谈初次接触文言文的感受，并准时归纳和小结，启发学生思索解决疑难的方法。 (2)依据各自己有的阅历，提出学习课文的方法。 2.合作学习，疏通文章。 (1)提示学生采纳适当的方法，把课文读懂、读通顺。 (2)选取适当的学习方法，通过小组协作，疏通文章。 3.检查学习效果。 (1)请学生参考解释，用现代口语复述故事，并依据学生复述的状况进展即席点拨。 (2)复述故事。 (3)出示一组选择题，让学生选定两小儿辩斗的焦点，即解开上课之初的问题“两小儿在争辩太阳的什么?” (4)通过“写题板”的形式，快速表达各自的选择结果。 (

7、5)在学生根本读懂课文的根底上，引导学生“浅谈”对重点词“笑”的”理解，并适时点拨。 (6)借助媒体画面展现全文。反复诵读，共同感受古文的“韵律美”，以期到达熟读的效果，为深入理解课文铺平道路。 三、品读课文，感悟寓意 1.小组合作，弄清“辩斗”的观点及理由。 (1)从文言文“简洁”的特点入手，引导学生弄清两小儿“辩斗”的内容，分清“辩斗”的观点和理由。 (2)通过小组协作，分清“辩斗”的观点和理由。 2.检查学习效果并品读课文。 (1)在学生分别汇报两小儿观点和理由的同时，完成板书。并再次指导学生反复品读。 (2)反复品读，品出对“笑”字的深入感悟。 3.尝试性背诵，力争到达“熟读成诵”。

8、四、联系实际，理解题旨 1.解开“辩日”之谜。 (1)提出“辩日”孰是孰非的问题。 (2)通力协作，解开“辩日”之谜。 (3)运用媒体手段“印证”学生的解释。 2.理性对待“孔子不能决”。 (1)引导学生谈论对“孔子不能决”的看法。 (2)针对“孔子不能决”各抒己见，从而感受两小儿的聪慧得意及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。 五、回味“辩日”，师生漫谈 1.回味“学习历程”，书写心得。 (1)小结本节课的“学习历程”，启发学生写出各自的收获和体会。 (2)通过“写题板”的形式，简明小结自己“共性化”的情感体验。 2.漫谈体会。进展高效的师生互动与沟通，拓展各自“共性化”的情感体验。

9、 六、布置作业，课后延长 1.娴熟背诵两小儿辩日。 2.向亲朋复述故事，并倾听他们的体会。 两小儿辩日教案篇3 一、上课内容 ?两小儿辩日是人教版教材第十二册中的一篇文言课文。文章讲的是古时候两个小孩凭自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，各持一端，争吵不下，就连孔子这样博学的人也不能作出推断。这个故事既渗透了要主动熟悉自然、探求客观真理，并大胆质疑的科学态度；也说明白学问无穷，学无止境，再博学的人也会有所不知，应当实事求是的道理。 二、学习目标 1、依据课后解释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争到达“熟读成诵”。 2、学生初步感受文言文的特

10、点，产生学习文言文的兴趣。 3、感受两小儿的聪慧得意及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。 三、教学重难点 教学重点：学生正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点：理解重点词句，体会故事蕴含的哲理。 四、教学环节 1、以“辩”为眼，初识“辩日” 2、读通课文，把握断句 3、理解内容，深解“辩斗” 4、多种角度，升华“辩斗” 5、拓展延长，娴熟运用 五、详细教学环节 （一）、课前两分钟 背诵论语中的名句 三人行，必有我师焉、 知之为知之，不知为不知，是知也。 学而时习之，不亦说乎?友朋自远方来，不亦乐乎? 子曰：“人而无信，不知其可也。”子曰：“朝闻道，夕死可矣。” （二）、以“辩”为眼

11、，初识“辩日” 1、同学们，中国的文字是世界上最美也最好玩的文字，大家看，两个辛之间加上一个部首可以构成几个不同的字？ （用日历牌换字） 2、我们今日学的课文中有一个“辩”字，两小儿辩日，结合预习课题中的辩你是怎样理解的？ 这个课题是什么意思? 辩论的结果怎样呢？谁又参加了这场辩论呢？现在就让我们进入课文的学习。 3、这是一篇文言文，我们以前还学过哪些文言文？（杨氏之子、伯牙绝弦、学弈），你是怎样学习的？ 沟通文言文学习方法。 师：我们今日就可以用这种方法学习。谁能介绍一下两小儿辩日的和出处？ 生介绍列子和列子汤问。 （三）、读通课文，把握断句 ?生自读课文 师：把书翻开，我们先来试着读一读课

12、文，争取读得正确流利，遇到难读的地方就多读几遍。 生练读课文，指一生读课文。 ?师范读：教师发觉同学们在断句方面存在困难，教师给大家范读一下，仔细听，看看你的停顿是不是和教师一样呢？师范读，让学生照着教师的样子读一读。 ?找一生读，师评价 ?学生再练，齐读（课件出示全文断句） (四)、理解课文，深明“辩日” ?师提出要求：课文你们读得真好，现在看书，结合书下解释和你自己查阅的资料，想想你都读懂了哪些内容？假如有不懂的地方做上标记，可以提出来和大家沟通。 ?生读文思索，并小组沟通 ?沟通共议 1、孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。 辩斗：辩论，争辩。东游：向东游学。有一天，孔子到东方游学，看到两个

13、小孩为什么事情争论不已，便问是什么缘由。 师追问：关于这句话，你还了解什么？预设生答：全文总起句，交代了事情的起因。出场人物有三个：孔子和两个小孩。孔子的生平。师大屏幕适时出示孔子像，屏幕介绍：孔子，儒家学派创始人，春秋末期的思想家、政治家、教育家，后世尊称为圣人。 师再问：听了同学教师对孔子的介绍，再读读这句话，你又读出了什么？（孔子虚心，不耻下问；两小儿的辩论很精彩，连孔子都吸引了。） 师引：这是一场_的辩斗。（剧烈、精彩、引人入胜） 指导朗读：你想怎样读这句话？指两生读，评价，自读。 2、一儿曰：我以日始出时去人近，而日中时远也。一儿以日初出远，而日中时近也。 以：认为。去：离。日中：中

14、午。这句话的意思是：一个孩子说：我认为太阳刚出来的时候离人近，到了中午时候远。一个孩子认为太阳刚出来的时候离人远，而中午的时候近。 师再追问，引领学生理清两个小儿的观点。相机板书： 日始出 日中 一儿近 远 一儿远 近 师：课文中有一个小孩的话没有直接说，你能变成和第一个小孩一样的句式吗？点一生说，大屏幕出示：一儿曰：我以日初出远，而日中时近也。 师指导朗读：结合你自己的生活实际想一想，你持一个观点，另一个人非和你对着干，你说东，他非说西，你会是什么样的状态呀？（很焦急想表白自己，不服，想用观点压住对方，想找人评评理。）假设你们是两个小儿，你能辩一辩吗？练习一下。一生说一个孩子的观点，再点生，

15、点评，自练。再说另一个孩子观点，练习说好。点两组学生角色对话，点评，让生留意语速快点，观点咬字清楚些。再练习。师：这真是一场_的辩斗。（针锋相对，各执一词，互不相让） 3、一儿曰：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？ 一儿曰：日初出沧沧凉凉，及其日中则如探汤，此不为近者热而远者凉乎？ 理解：及：到。盘盂：盛东西用的器皿。为：缘由。探汤：把手伸进热水里。拓展“赴汤蹈火”，理解汤的意思。及其，教师追问怎么知道意思的？（联系“及”的意思）课件出示“车盖、盘盂” 理清两个小孩各自的理由，教师完善板书： 日始出 日中 一儿近 远 大（如车盖） 小（盘盂） 一儿远 （沧沧凉凉） 近（如

16、探汤） 师：他们分别从什么角度说的？（视觉和感觉）一个认为太阳初升时离人近，一个认为初升时离人远。同样的事物太阳，两个小孩从不同的角度观看，得出了不同的结论。看来，看事物的角度不同，所得的结果也就不一样。 指导朗读：他们各自有自己充分的理由支撑观点，讲起话来自然理直气壮，胸有成竹。师引读：一儿曰_,指一生读。师点评。师再引，一儿曰_,再指一生读。师点评：是比方句，把比方成什么慢点读，重读。反问句应语气强些。找两生分角色读，反复读几遍，层层深入，语气渐强。 师：这真是一场_的辩斗。 4、孔子不能决也。两小儿笑曰：孰为汝多知乎？ 决：推断。孰：谁。汝：你。知：学问。整句话的意思说，孔子不能推断，两

17、个小孩笑着说：谁说你的学问多呀？ 师：孔子不能决也。这是这件事的结果。孔子不能决，你能决吗？点生说。师课件出示图解，中午和早上一样远。 师：孔子被尊称为圣人，是思想家、政治家、教育家，形象何其高大，可是面对两个小儿关于太阳远近的辩论，竟然不能决也。这简直?你怎么看这个问题？（从“两千多年前，人们的科学还不够兴旺，对于宇宙的探究还不够深入，不知道情有可原。”“学习知之为知之，不知为不知，很了不起。”“人非生而知之者，孰能无惑？就是渊博与孔子，也肯定有自己不知的学问。） 师：孩子们，你们能从客观的角度上公正的看问题，特别了不起。那么你们说，两个小孩的笑是称赞吗？谁能读出这种天真？点一生读，点评，师

18、范读，齐读。 (五)、多种角度，升华“辩斗” 两小儿辩日，这一辩，辩出了什么？ 1、两小儿擅长观看，说话有理有据。 2、孔子虚心慎重，实事求是的态度。 3、熟悉事物的角度不同，所得的结果就不一样。 4、宇宙无限，学问无穷，学无止境的道理。 5、两小儿天真活泼。 师：这一辩，真是令我们受益匪浅啊！让我们有感情的再读读这篇课文。齐读。 六、拓展延长，娴熟运用 完成课件上的练习。 板书设计： 两小儿辩日 日始出 日中 一儿近 远 大（如车盖） 小（盘盂） 孔子不能决也 一儿远 （沧沧凉凉） 近（如探汤） 两小儿辩日教案篇4 【设计理念】 在新课标根本理念的指导下，细心组织学习活动，关注过程，为学生供

19、应一个交互式的学习平台，通过生生合作、师生合作、同桌合作、小组合作、全班合作，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长期地保持，做到乐读趣学，学有所得。 学习文言文最根本的方法是诵读，最好的方法也是诵读；重点在读，难点也在读。因此，在朗读上必需有时和量的保证。特殊是小学生，初次接触文言文，更应当多读少讲，使学生在读中感知，在读中感悟，从而丰富语文的积存，培育语感，进展思维。 【设计特色】乐读趣学自主感悟 【教学流程及设计意图】 一、引课激疑 在上课之前教师迫切想了解一个问题：咱们班是女生聪慧还是男生聪慧(板书：辩) 大家辩论的特别剧烈，教师发觉我国的汉字特别好玩，大家看这个辩字，中间是个什么部首，

20、两边像是什么？是谁聪慧，事实胜于雄辩咱们在下面学习课文时一见凹凸。今日我们要学的课文就是一篇有关辩论的故事，看到这个辩字你想知道些什么问题？ (由辩这一中心词入手提出问题，激发学生学习兴趣。) 二、定向研法 看教师写课题。从课题中你已经知道了些什么？ 那么，你认为这节课我们还应当做几件事？(引导学生来定向：朗读背诵译文) 这几件事如何去完成？ 三、自学释疑 1、范读 好，让我们先来把课文试着读上两遍，看一看能读懂些什么。(生读)感觉如何，有什么收获？ 读不通顺就是收获，由于你已经感觉到了文言文和现代文有些不同，有哪些不同？(生谈)想听教师读读吗？好，教师读时请你仔细听听是怎样停顿的，你认为必要

21、的地方可以拿笔画一画。(师范读)听懂些什么吗？ (必要的范读和领读放在学生悱愤状态下进展，效果会更好。) 2、领读试读 来，先跟着教师读一遍(出示有停顿提示的原文领读)。 下面请大家自由朗读几遍，想怎么读就怎么读，摇头晃脑地读，前俯后仰地读，都行，开头吧。(生自由读，这里要给足时间。) 3、争论读法练读评读 读，已经通顺了，我们先来看看课前提出的问题懂了吗？(鼓舞生畅所欲言)书读百遍，其义自见。同学收获真不小，看来多读的确是个好方法。 (使学生在多种形式的屡次朗读中初步感知文章内容。) 4、合作译文 文章的也许意思差不多读懂了，能把原文翻译一下吗？大胆地告知教师译文中有什么困难？ （刚刚大家纠

22、出了一群小坏蛋，这是我们译文中的拦路虎，可怕吗？好，下面我们就封杀拦路虎！）教师已把文章和注解搬到了屏幕上(课件)。下面我们来个小竞赛，看看谁自学得好自学得快。试着嘀咕嘀咕，自己弄不懂的地方作上记号，可以和同桌商议解决。 男读女译女读男译师读生译 (一遍遍不同形式地翻译，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长期地保持，做到乐读趣学，学有所得。) 四、合作汇报 好，教师还有一个难题，(发表)生看看难不难，但教师的要求可有点难，请留意看要求(课件)： 四人一小组合作填写，共同汇报。但四个人必需用四种方式填写表格：1 用一个字填写；2用现代语言填写；3用原文填写；4 口头表达。 日始出时日中时 人物观

23、点理由观点理由 小儿甲 小儿乙 (小组合作一表四填，一举多得，既有读文译文的检测，又有概括力量、口语表达力量的培育，还是合作创新的表达。) 五、诵读表演 师生分角色分组分角色 下面我们分角色朗读，女生扮一小儿，男生扮另一小儿，教师读旁白，咱们看看哪一小儿读得好。男女生不分上下，我们再分级分角色竞赛竞赛。 (此环节是朗读的根底，重点指导语气) 读得不错，下面请两位同学上台来演一演，其它同学呢，任务就更重了做导演。既然是导演，就要仔细看演员表演得怎么样，并准时赐予指导。好，教师演孔子(孔子本身就是教师吗)，下面我再代表两小儿辩日电视剧剧组在你们中间聘请两名优秀演员和一名讲解员，有意者速来报名。(指

24、名并征求分工完毕) 第一次排练我们先用现代话演，这叫新两小儿辩日，其它同学别忘了你是导演。当演员语言、动作等表演不到位时你可以随时叫停，赐予指导。留意，排练开头! 假如用古文来演效果确定会更好，怎么样，先小组试一试。 (表演时提醒写作特点与挨次，为学生背诵做铺垫。) 现在，谁能把这篇课文背一背呢？不要急着说自己不行，先试着嘀咕一遍，试试再说吗。 好，谁敢站起来跟教师一起背一遍。 (使朗读表演相辅相成，理解背诵相得益彰。) 假如你是孔子，你会如何答复？(究竟一日内太阳与地球的距离有无变化？想弄明白这个问题有何方法？谁能依据课前搜集的资料对两种现象做出科学解释，或者用教师这儿的太阳（篮球）和地球（

25、乒乓球）来做以解释。 六、自评自结 学了这篇文言文，你喜爱故事中的哪个人物？为什么？其中孔子是一位什么人呢？你是怎么知道的？ (使学生从故事和人物身上受到启发，由所查资料初步了解孔圣人，以激发学生民族骄傲感。) 回忆这堂课，坐在自己的座位上，忘情地七嘴八舌地说一说： 1、本课学习重点是什么？ 2、这节课学习过程有几个环节？ 3、本节课的重点你把握得如何？ (有总结才会有进展，准时的反应强化有助于学问的形成与方法的把握。) 七、探究作业： 1、把两小儿辩日这个故事讲给你的伙伴听，并考考他们。(必做) 2、试着翻译以下句子：(努力做) (1)三人行，必有我师。 (2)读书百遍，其义自见。 (3)温

26、故而知新。 (4)学而时习之。 (5)(简洁古文) 两小儿辩日教案篇5 教学目标： 1、整理词句，疏通文言文意思，背诵课文。 2、激发学生感悟课文，用自己的话说出自己的体会。 教学重点：理解文言词句，由课文本身引发学生思索问题和探究问题的力量。 教学根本步骤： ?两小儿辩日课例，是一篇文言文教学课，整节课根据三个步骤进展“一读：读准字音;二读：读懂文意;三读：读出感悟”，引导学生由浅入深，先由理解和把握文言词句的字音、翻译开头，再由课文本身引发学生思索问题和探究问题的力量。升华局部是引导学生由“文眼”“辩”字入手，对两个“辩”“辨”结合文意进展区分，最终得出对文章的感悟。教学过程以“读”贯穿整

27、节课，充分表达了文言文教学的目的之一，当堂熟读成诵。 教学手段： 采纳先进的教学仪器和设备电子白板，充分呈现了电子白板在引发学生学习兴趣，激发学生探知欲望，便利教师教学导学，存储教学才智等方面的成效。其中，在授课过程中，本人主要运用了电子白板的以下几个功能进展帮助教学：手写功能;屏幕拉升功能;重点显示功能;全屏幕拍照功能;区域拍照功能;放大功能;准时记录课堂板书功能和网络传输功能等。 学生状况分析： 首先，初一的学生，对于文言文的理解还是有肯定的难度，假如教师在授课的过程中不把字词句的理解和翻译以浅易的方式引导他们理解的话势必对学生以后学习文言文造成肯定的恐惊心理，因此，教师要先引导学生读准字

28、音并且流畅朗读课文以及翻译课文;其次，初中对文言文学习的要求不只局限于疏通课文意思，还要求对文章有肯定的思想熟悉，因此教师要利用直观的一些方式引导学生顺理成章地感悟课文。 一、导入： 同学们，论语中孔子说过一句话，人要虚心实在，不能不懂装懂，那是哪一句话呢?“知之为知之，不知为不知，是知也”。那么孔子在日常生活中是不是真正做到了言行全都呢?我们今日要学习的两小儿辩日告知了我们答案。 二、题解： ?列子，相传为战国时郑国人列御寇所撰。汉书.艺文志著录列子八篇，早佚，今本列子八篇，从思想内容和语言使用上看，可能是晋人依据古代资料编著的。内容多为民间故事，寓言和神话传奇，如愚公移山，歧路亡羊，杞人忧

29、天等，具有很高的文学价值.(歧路亡羊：歧路：岔道，亡，丧失，比方状况简单多变，易迷失方向误入歧途。杞人忧天：杞：担忧，担忧，比方不必要的或荒唐的忧虑。) (在幻灯片上用电子白板书写功能便利标注一些重要句子，便利学生猎取较为有用信息) 三、析文 (一读)读准字音 全体学生读一遍课文，幻灯片展现课文，让学生标注读音。 辩斗盘盂去 沧沧凉凉探汤 孰为汝知 (学生用电子白板标注功能给字词注音，引起学生课堂参加兴趣，师生互动;同时，打破了幻灯片不能与课堂“同步”的传统，即教师在备课前幻灯片已经制作完成，但是不能在讲课的过程中随时对它进展增删内容。) (二读)读懂文意 教师要学生依据注解以小组合作方式读出

30、句读，把握语气，继而读懂文意。要求是以大声朗读为前提，学生以小组形式朗读课文，留意读出人物对话语气。 停顿的要领： 一、理解文意，确定停顿点。 二、依据语言挨次来停顿。 三、停顿要表达出省略成分。 教师对朗读作出点评，如语气，停顿，并叫一人翻译全篇。教师点明重点词语的解释，用电子白板的拖动屏幕来展现。 (在学生翻译课文时，用电子白板由上至下的拖动功能先遮盖住正确答案，让学生能够自主先进展翻译，然后对比答案加深对课文的翻译理解。学生翻译错误时适时更正，并且把错误的答案用屏幕快照把它照下来，即电子白板的这一技术能够把每张适时记录教师和学生上课状况的幻灯片保存下来用于最终的小结回忆阶段。) (三读)

31、读出感悟 我们说眼睛是心灵的窗户，从一个人的眼睛就可以看出一个人的内心世界，一个人的全部，那么同样的，文章也有“文眼”，那么，两小儿辩日中，哪个字为文章“文眼”? “辩”! 大家有没有学过“辩”字的形似字呢?有，就是“辨”。为什么用“辩”而不用“辨”?换成“辨”行不行?用电脑的金山词霸来查找看两字的区分。引导学生找出本文的特点：以人物的对话为内容，仆人公：两个小孩子和孔子。 (用电子白板的重点显示功能把“辩”字突出，把学生上课的留意力一下子集中在这个字上，为后面查找“辩”和“辨”的区分作出直观的展现，这是由疏通文意到感悟课文的转折点，也是授课过程中升华局部的开头。用电子词典更便利更快捷地查找到

32、两个“辨”“辩”的区分，同时用电子白板的局部照相功能把“辩”和“辨”的主要意项照下来，然后剪贴到白板的剪贴板上，用白板的“放大”功能显示，让学生看得更清晰。利用白板可以把查找到的意项准时放在同一张幻灯片上并放大，便利学生进展直观的比拟，“局部”拍照功能还能够选取重点，便利学生提取有效信息。) 辩：争辩，说明是非、真假。 辩论：对不同观点双方绽开争辩。 辩驳：提出理由来否认对方的意见。 辨：区分、分析 区分：把不同的事物区分清晰。 辨明：辨别明白。 缘由1：通观全文，根本上都是通过对话来表现人物，绽开情节，对话体。 缘由2：“辩“包含有争辩，争论的意思，是一种积极主动求知的过程; “辨“静态过程

33、，只是辨别出事物的不同，缺乏一种积极主动的求知探究精神。 把握了“辩”的含义，我们再以四人小组位单位分角色朗读(孔子+小儿a+小儿b+旁白)读的同时思索这样的一个问题： 既然这篇文章的文眼是“辩”，那么文章是怎样去展现这个”辩“的呢? (一)孔子路遇两小儿辩日 (二)辩斗经过 如探汤 日中近 如盘盂 日中远 沧沧凉凉 初出-远 小儿b 如车盖 初出-近 小儿a 辩驳 观点 争论人物 (再一次师生互动，让学生动笔做练习，稳固所学) (三)辩斗结论 孔子不能定谁是谁非 四、启发 留意联系生活中的经受谈谈两小儿辩日的现实意义(从每个人物身上，如孔子，两小儿身上各受到什么样的启发?) 启发：(用电子白

34、板的全屏幕快照的功能准时记录学生和教师的课堂才智，这一功能根本贯穿于整节课的板书) 孔子：学问无止境实事求是的精神活到老学到老 两小儿：剧烈的求知精神。擅长观看事物。 辩日大事：辩论使我们接近真理。对待问题要全面，要多角度思索问题。 结语：我们说在生活中如能像两小儿一样，多观看，多角度思索问题，敢于提出疑问，并敢于和别人辩一辩，通过争论，虽不能立刻得出真知，但是经过探究，我们就慢慢地接近了真理，也就是辩论使我们成熟，使得我们的熟悉更进一步! 五、回忆 目的：1让教师和同学们一起回忆一下这节课我们共同探讨了哪些问题。2让同学们加深在这节课中自己参加的探讨和思索，错的就提示自己不能犯同样的错误，对

35、的就连续发扬。 (这是利用了电子白板“全屏快照”和“区域快照”的功能把写有教师标注和学生堂上练习的幻灯片保存下来，等于是保存了整节课的上课流程以及教师和学生在上课时的互动状况，教师课堂临时发挥的机灵等，这样解决了传统课中幻灯片不能被适时更改以及黑板一擦即完的弊端和难题，同时，也便利学生回忆和稳固本节课的内容，特殊是对一些重点、难点以及简单混淆的学问点进展重现(包括学生在课堂练习中消失的错误) 六、拓展 发扬两小儿的辩斗精神，结合地理学问谈谈你对太阳初出和日中时距离我们是远是近的看法。 要求：首先用这个“辨”，也即通过我们上网或者查找其他书籍了解太阳距离我们远近的问题，用我们的大脑和科学学问去推

36、断两个小孩的观点是否正确;再用“辩”，也即我们的嘴巴在课下和同学们辩论，得出科学的熟悉。 (学生可以不用在课堂上忙于记录笔记，课后可以直接上到本校网站下载该课讲义，利用电子白板上传功能，上传课件、讲义、练习等。) 七、反思 一、本节课从教学目标上顺当到达了教学目标：1、积存文言词语，精确把握文意，多角度理解短文内涵; 2、培育学生大胆质疑，探究学问的力量,科学地解决两小儿辩论的难题。 二、本节课虽然是一节文言文的常规课，但是用电子白板的诸多功能把幻灯片中的教学内容以简易便捷的方式呈现给学生，吸引了学生的留意力，激发了他们学习的兴趣，让学生在和教师的互动中承受学问，尽享学习思索的乐趣，有效解决了

37、文言文授课方式枯燥乏味的难题。教师和学生可以直接在幻灯片上进展书写和批注转变了以往幻灯片只能是教师照着讲，而不能随时改动、增删内容的局限，给教师和学生留有更多的课堂发挥空间，真正做到了师生互动。电子白板的照相机功能能够把记有教师板书和学生动手参加的练习局部准时保存下来，便利教师在讲完课后进展归纳总结以及学问的回放，加深印象，进一步稳固学问，这是一般的多媒体手段难以企及的。这一环节也有利于课后教师对自己上课过程进展反思留有第一手的材料。教师也可以把这节课的全部板书展现给另一个班级的学生看，特殊是学生动手做的习题局部，让他们知道同学们较常出错的局部是哪里。升华局部是引导学生由“文眼”“辩”字入手，

38、对两个“辩”“辨”结合文意进展区分，最终得出对文章的感悟。 三、在一读和二读阶段，要求学生读准句读和读懂文意，虽然读得都很整齐但是有一局部学生没有读出人物的“争论语气”和省略成分该省略的地方，因此这节课在“语文味”上就缺了点味道。另外，这节课原本还可以让学生利用电子白板的资源库或者网络链接功能查找有关太阳距离地球远近的资料，当堂让学生进展辩论，得出科学的熟悉，但是由于时间不够而没有进展这一环节，只把这一问题留给学生课后去完成，比拟惋惜。 四、从这节课的教学中，我摸索出文言文的教学可以以这种方式来教学，“一读准字音;二读懂文意;三读出感悟”，即以“读”来贯穿整节课的教学。在读的时候，以小组合作探

39、究的方式来相互听读，相互探讨文意，中间辅以先进的多媒体的教学手段，引发学生学习的兴趣，鼓舞他们参加到课堂中来。 另外，在教授文言文时，可以抓住文章的关键字词进展对文章的感悟升华，其实这样也就抓住了教育教学的契机。如本文，我主要提出了一个问题，即“辩”和“辨”的区分，引导学生去思索，去探究，得出“我们在生活中如能像两小儿一样，多观看，多角度思索问题，敢于提出疑问，并敢于和别人辩一辩，通过争论，虽不能立刻得出真知，但是经过探究，我们就慢慢地接近了真理，也就是辩论使我们成熟，使得我们的熟悉更进一步!”这样的结论。 两小儿辩日教案篇6 教学目标： 疏通文意，复述故事； 懂得事物具有多面性，要敢于思索，

40、大胆质疑，要实事求是 教学重点： 疏通文意 背诵积存 教学课时： 一节课 教学步骤： 一、导入新课 二、朗读课文，正音 把握节奏、语气，读准字音 三、学生分组争论 1、疏通文意，理解文中有关字句 2、学生就不懂得字词质疑，其他学生争论、答复 3、重点字句检测 （1）解释加点字 问其故 去人近 而日中时远也 及其日中如探汤 （2）选出正确的翻译 孔子不能决也 a、 孔子不能打算谁对谁错 b、 孔子不能推断谁是谁非 孰为汝多知乎？ a、谁认为你见多识广呢？ b、谁说你多学问呢？ 四、复述故事 要求： 1、必需交代时间、人物、大事起因、经过、结果 2、尽量不要看课本 3、发言清楚、洪亮、流畅 孔子路

41、遇两小儿辩日 两小儿各抒已见 孔子不能定谁是谁非 初出 日中 两小儿辩日 如车盖（大近） 如盘盂（小远） 孔子不能决 沧沧凉凉（凉远） 如探汤（热近） 五、质疑、争论、思索 1、 学生质疑 2、 教师引导质疑 太阳是远是近，两小儿各有不同的结论，其依据是什么？ 两小儿为什么会有不同的看法？ 孔子 答不出来，他的态度是怎样的？可取吗？ 这个故事对你有什么启发？ 参考：宇宙无限，学问无穷，学无止境，即使是博学多闻的孔子也会有所不知。我们要不断学习。 熟悉自然，探求客观事理，要敢于独立思索，大胆质疑。 知之为知之，不知为不知，不要“强不知以为知”，要诚恳虚心。 熟悉事物从不同角度动身考虑，会有不同结论，要留意客观科学地分析事情。 六、背诵（减字法） 1、初试背诵（减去文中少量字句，引导背诵） 孔子( ) ，见两小儿( ) 。问其( ) 。 一儿曰：“我以日始出时( ) ，而日中时( )也。” 一儿以( ) ，而日中时( ) 。 一儿曰：“