统编语文五年级下册第一单元第3课《月是故乡明》刘萍.docx

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1、五年级下册第一单元第3课月是故乡明一、教材分析月是故乡明是统编版五年级下册第一单元的第三篇课文，是季羡林先生 的一篇抒情散文。本单元以“童年往事”为主题，编排了古诗三首、祖父的 园子、月是故乡明和梅花魂四篇课文。本单元意在让学生运用已经掌握 的方法，运用之前的阅读经验去体会课文表达的思想感情。通过之前教材的序列 安排以及前两篇课文的学习，学生已初步掌握运用“抓住关键词句”、“关注细节、 场景”、“借助具体事物”、“补充相关资料”等方法来体会课文表达的思想感情。 本单元“交流平台”在对“如何体会文章表达的思想感情”的阅读方法进行了梳 理总结时，还增加了 “角色转换”、“感情朗读”等方法，都是在本

2、课的学习中加 以呈现，得到运用的，所以在设计教学活动中，教师要充分考虑这一因素，紧紧 围绕这些方法引导学生自主学习，灵活运用。二、教学目标1 .认识“徘、徊”等15个生字，读准多音字“燕2 .默读课文，能说出作者由月亮想到的往事和经历，并能体会作者对故乡深深的 怀念之情。三、教学重难点1 .能借助关键词语概括出作者由月亮想到的往事和经历。2 .能运用学过的阅读方法，体会课文表达出的作者对故乡深深的怀念之情。3 .能理解课题”月是故乡明”的含义。四、教学准备1 .多媒体课件2 .和季羡林先生有关的资料。五、教学过程（一）、聊月导文本1 .同学们在哪里欣赏过美丽的月亮？说说当时的情景。（生自由发言

3、）2 .出示课题，引出作者和课题，为什么说“月是故乡明”？带着问题进入学习。 （简介题目出处）设计意图：由学生的生活经验导入课文，有助于更好地拉近他们与文本之间的 距离，以课题引起的疑问为切入点，唤起学生阅读文本的兴趣。（二）、读词助积累。1 .出示课文中和月夜有关的四字词，一列列读。（相机学习“燕”）碧波万顷点缀其间巍峨雄奇无边无垠美妙绝伦一轮当空风光旖旎 燕园胜地2 .上面的词语，让你想到了什么画面？（生交流）你能根据它们的意思选择合适的填到下面的句子里吗？（1）在（）的瑞士莱芒湖上，在（）的非洲大沙漠中,在（）的大海中，在（）的高山上，我都看到过（）的月亮。（2）每逢望夜，（），月光闪耀

4、于碧波之上，上下空蒙，（），荷香远溢，宿鸟幽鸣，真不能不说是（）o设计意图：将课文生字与词语、句子一起呈现，帮助学生在语境中记忆字形、 理解字义，并将识字和积累结合，更好地体现高年段学生识字教学特点。（三）、初读理层次1 .这是一篇略读课文，看看学习提示有哪些学习任务？（出示学习提示，自由读， 生汇报）2 .（出示自学提示）先默读课文，画出作者由月亮想到的往事，思考这些事发生 在什么时候。3 .谁来说说作者回忆到哪些往事？分别在什么时候？（生汇报）师：你从哪个自然段、哪些句子中找到的？有没有不同意见或者补 充？（出示）4 .总结:这些往事大多集中在第3、4、5、6自然段。第3、4自然段写的往事

5、 都是发生在什么时候？（生答，板书：童年往事）那5、6自然段写的呢？（生 答，板书：成年经历）设计意图：紧扣“学习提示”引导学生展开自主学习，在初读课文中理清课文脉 络层次，帮助学生把握课文的主要内容。体现了略读课文以生为本，教师在疑难 处进行点拨的教学要求。（四）再读忆童年1 .师：现在就让我们一起走进作者的童年时光，看看他回忆到了哪几件往事， 抒发了哪些感受。（出示3、4自然段）（生汇报）（师引导概括出童年主要的往事：数星星、捉知了、看月亮、梦月亮。）2 .师相机指导本段概括往事的方法：抓住表示时间顺序的关键词语进行概括。3 .引导学生联系生活经验，想象作者童年往事的感受。假如你就是那个文

6、中的“我”，还可能做什么呢？回忆起这么多好玩的事，你觉得作者当时的心情怎样？会有什么感受？4 .引导抓住直接抒发情感的句子体会课文思想感情。课文中也有一句话能让我们直接感受到作者童年快乐的心情，你找到了吗？（出 示后让学生了解这种句子的特点）让我们也带着快乐的心情读一读。（生读）师小结：本段学习体会课文思想感情的方法:抓典型事例和直接抒发感受的句子。 设计意图：将本单元“童年往事”的主题落实到教学中，教师以“学习提示”为 方向，引导学生自主阅读，相机指导学生积极思考，引导孩子在阅读中利用抓关 键词、句的方法概括事例，体会课文表达思想感情的方法，感受作者回忆童年生 活的快乐，并为下段“成年经历”

7、的自学做准备。（五）自学悟情感1 .（出示过渡句）请一位同学读读这段话，其余同学思考:你从中了解到什么？ 感受作者成年后一直在他乡漂泊的经历。2 .（出示自学提示）请默读课文第5到7自然段，边读边批注，作者写到了哪 些经历？抒发了哪些感受？再和同桌说一说自己的阅读体会。（生自学，师下位进行引导点拨）3 .（生汇报）作者写到的经历是什么？（长大后在很多地方看月亮）（相机引导）第5自然段作者写到的这么多地方，都是在哪？（生：异国、国外）， 那第6自然段就是在哪里看月？（生：燕园）4 .感受这些异国他乡的月亮之美。（出示文字）请一位同学来读读。（读的时候出示图片，其余生边听边欣赏） 谁能用一个词来形

8、容它们？5 .男女生分别朗读，体会月亮之美。6 .作者有什么感受呢？你找到了哪个句子？（生读，相机出示）再问：从中体 会到什么？（生答）哪些词语让你有这样的体会？（生答）师：作者把故乡的月亮叫做什么？这样的称呼让你感受到什么？结合生交流句子，引导体会作者表达的情感。小结：我们又抓住了这些作者直接表达情感的句子，体会到了他对故乡深深的 怀念之情。7 .（再次呈现文中直接抒情的句子）师引读，进一步升华情感。（师引读：）我想，如果时光流转，先生一定还会在故乡童年的月夜下，快乐戏耍（生读：天天，天天）（师引读：）一定也会在旅居异国的月夜下，暗自神伤（生读：对比之下，）（师引读：）一定还会在燕园荷塘的月

9、夜下，幽然惆怅（生读：然而，）8 .既然作者念念不忘的是家乡的月亮，那为什么还要把别处的月亮写得那么美 呢？（体会对比的手法）9 .作者辗转一生，为什么心中始终放不下故乡的月亮呢？老师带来了一段视频, 看完它，相信你就会找到答案了。（让生再次走近作者真实的人生经历，引发情 感共鸣。）你们想到了什么？10 你们真正懂得了 “月是故乡明”这句话的含义吗？（理解课题）（指名说）（板书：思乡）11 .（出示第一自然段）指导朗读：（每个人都有个故乡，每个人的故乡都有个月亮。人人都爱自己故乡的月亮。） 设计意图：引导学生利用前面学习的方法，自学了解作者的成年经历和相关感 受，并通过同桌之间的交流讨论共同学习，由扶到放，真正体现略读课文教学特 点。在学习中，继续抓住文中直接抒情的句子进行阅读体会，并通过感情朗读、 适当资料补充等方式让学生深入体会课文表达的情感，与作者产生情感共鸣，理 解课题的含义。（六）、积累话思乡1 .交流分享积累的思乡诗句。2 .（出示拓展作业）请大家搜集自己喜欢的思乡古诗，制作成书签，在班级板报 上进行展示交流。设计意图：通过课内交流、课外积累的方式进一步引导学生搜集了解关于思乡的 古诗，并能结合文中学习的方法体会作者表达的情感。六、板书设计3月是故乡明童年趣事成年经历直抒胸臆