部编版八年级道德与法治下册公民权利的保障书说课稿.docx

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1、1.1公民权利的保障书说课稿说教材：本课是八年级道德与法治下册人教版第一课“维护宪法权威”第一框题“公 民权利的保障书”的内容。本课所依据课程标准的相应部分是“成长中的 我”中：法律面前人人平等；任何违法行为都要承担相应的法律责任，受 到一定的法律制裁等。“我与国家和社会的关系”中：宪法对公民基本权利 和义务的规定；公民的权利受法律保护，任何侵害公民权利的行为，都要 承担相应的法律责任；增强宪法责任等。本框题通过“尊重和保障人权是我国的宪法原则”和“国家如何尊重和保 障人权”内容的学习，引导学生理解我国宪法原则和精神。本课内容是对 前面学习内容的深化，在了解宪法确认国家的一切权力属于人民的基础

2、上, 本课将进一步从宪法对国家权力的作用引导学生体认宪法价值，明确宪法 地位，维护宪法权威，树立宪法至上理念，落实本单元教育目的。本框题 内容还为下一框题“如何坚持宪法至上”内容的学习奠定了基础。说学情八年级的学生在七年级的时候学习了走进法治天地这一单元的内容， 已经对法律、法治、宪法有了初步浅显的了解，对法律的信仰相比于小学 得到了增强，具有一定的学习维护宪法权威这一课的基础。但是由于 初中生更多的时候关注自己身边的小事，公民权利意识淡薄，对国家宪法 少有关注，知之甚少，缺乏一定的敬畏感。在人权知识方面，学生在其生 活经验的基础上能够感知到国家对提高人民生活水平的关切，但对国家从 宪法的角度

3、上尊重和保障人权则了解甚少。因此，增强中学生的公民权利 意识，提升宪法在中学生心中的权威，增强公民的人权意识，是建设现代化 法治国家的要求也是中学生自身成长的需要。说教学目标1、情感态度、价值观目标：认识人权、珍惜自己的人权；对尊重和保障人 权的做法产生敬意。2、能力目标：增强法治观念、弘扬法治精神，为推动人权的实现而努力。3、知识目标：明确尊重和保障人权是宪法原则；知道人权的实质内容和目 标；了解我国人权主体和内容具有广泛性特点；懂得尊重和保障人权是现 代法治国家立法活动的基本要求，知道我国行政机关、审判机关、检察机 关是如何保护公民合法权益的。说教学重难点1、教学重点：尊重和保障人权是我国

4、的宪法原则。2、教学难点：尊重和保障人权的措施。说教学策略与方法：自主学习法、小组合作学习法、案例分析法。课前准备：1、了解国家（海南省）开展扶贫工作意义和措施。2、了 解聂树斌案件始末，要能陈述基本案情3、查找国家改善公民生存与发展 状况的实例。4、了解互联网+政务服务带给我们生活的便利的例子。说教学过程：（一）.创设情景、导入新课2017年7月17日上午，228名身着检服、胸戴检徽的最高人民检察院首批入额检察官，在最高人民检察院检察长曹建明的率领下，进行了庄严的宪 法宣誓。这标志着最高人民检察院机关首批员额制检察官选任工作完 成。思考：检察官为什么要向宪法宣誓？（二）.合作探究、展示交 展

5、 小父流目标导学一：宪法确认国家权力属于人民 活动一：阅读周记阅读教材第23页“运用你的经验”中小眉的周记，思考解决她提出的问 题。1 .思考：（1）除了这三个国家机关外，还有哪些国家机关和场所悬挂国徽？ 为什么这些国家机关和场所要悬挂国徽？（3）为什么我国很多国家机关 的名称里有“人民”二字？活动二：宪法规定知多少2 .思考：国家权力属于人民，宪法是如何确认的？提示：我国宪法第一条明确规定：“中华人民共和国是工人阶级领导的、以 工农联盟为基础的人民民主专政的社会主义国家。”第二条明确规定：“中 华人民共和国的一切权力属于人民。”3 .教师归纳：（1）我国是人民民主专政的社会主义国家，国家的一

6、切权力 属于人民，这是我国宪法的基本原则。（2）宪法确认我国的国家性质，明确 人民当家作主的地位。目标导学二：国家权力属于人民的制度保障（一）经济制度活动三：生 活剧场山东邹城某村，年终农民人均分红人民币4000元，年满60周岁长者另有500元贺金；每年“三八”妇女节组织年满18周岁的女性旅游。1.思考：（1）我国经济制度的基础是什么？（2）我国经济制度的作用是什么？ 2.教师归纳：（二）政治制度3 .思考：公民在通过哪些途径和形式参与管理国家事务、管理经济和文化 事业、管理社会事务？（三）广泛的公民基本权利及保障措施5 .思考：（1）什么是公民权利？（2）我国公民基本权利的广泛性体现在哪里？

7、（四）我们该怎么做？6 .讨论：一切权力属于人民的宪法原则，归根结底就是要保证人民当家作 主的权利。7.思考：我们青少年该怎么做呢？8 .总结：我们也是国家的主人，要依法积极参与国家政治生活，担当起国 家主人应尽的责任。目标导学三：人权的实质内容和目标1.思考：（1）以上四举措的共同点是什么？（2）请列举自己感受到的国家改 善公民生存与发展状况的实例。目标导学四：人权的主体和内容1.找一找：阅读教材找出我国人权的主体和内容。目标导学五：尊重和 保障人权的措施（一）完善立法1 .思考：我国是怎样通过完善立法来保障公民权利的？（二）依法行政2 .思考：保障公民权利，行政机关应该怎么做？ 3.总结：

8、（三）独立行使审判权、检察权4.读图思考：审判机关、检察机关怎样保 障公民权利？5 .教师归纳：审判机关、检察机关要依照宪法和法律的规定独立行使审判 权、检察权，保护公民的各项合法权益。（四）加强宣传教育 活动五：走进法治宣传6 .讨论：请为法治宣传教育设计几个宣传口号。 三.归纳总结、巩固提 升通过本节课的学习，你有哪些收获，说出来和同学们分享一下吧。【思维提升】中国正在全面实施“精准扶贫、精准脱贫”基本方略。国家 为什么大力开展精准扶贫工作？你认为国家应该如何帮助贫困人群？ 教师在学生思考、举手发言后作出小结：（1）扶贫工程是尊重和保障贫困地 区人口人权的有力措施。（2）优先解决绝对贫困问

9、题，特别是尽快建立农村 的最低保障制度和完善城市的低保制度。在解决相对贫困的问题时，要把 重点放在建立一个公平的竞争平台，减少机会不公平的现象。在就业、基 础教育、基本卫生、市场准入以及公平执法等方面下功夫，投资金。最后， 政府的政策还要更偏重于解决未来的收入不公现象，如增加农民收入、加 快农民工进城、加快城镇化发展等。同时，政府要促进教育公平，使大学 生不能因家庭贫困而不能接受更好的教育。最后，政府要通过税收、财政、 货币、土地等各方面措施，防止出现房地产泡沫，防止通过财产的快速增 值使未来收入分配的差距扩大。三、课堂小结 本节课重点把握宪法的基本原则及其体现、国家尊重和保障人权做法这两 个

10、大的知识。希望大家树立宪法意识和观念，更好地维护自己和他人的人 权。说板书设计公民权利的保障书国家权力属于人民国家尊重和保障人权导人技能传统教学技能不是从肤浅的经验中拾来的“互不联系”的“技巧”， 而是一种有前提性假设、有演绎、有归纳的理论体系。这种在丰富的教学 经验基础上形成的教学技能，是个体经验与群体经验、理论与实践相结合 的产物，具有多样性。教学既是一门科学，也是一门艺术。作为科学，它需要教师以育人为目的， 遵循一定的教育教学规律和学生身心发展的规律，运用科学方法才能完成。 作为艺术，它需要完善的传播技能和再现技巧才能完成艺术的再现。教学技能是教师在教学活动中运用专业知识、教学理论，依据

11、学习理 论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活动、有效地促 进学生完成学习任务的活动方式。基本教学技能既是课堂教学技能，也是 教学技能的核心，是课堂教学优质高效的保证，是有效激发学生学习兴趣 的教师素质的重要组成部分。教师基本教学技能的高低直接影响着课堂教 学的效果。基本教学技能包括导入技能、语言技能、提问技能、板书技能、 演示技能、课堂组织技能、教态变化技能、反馈与强化技能、偶发事件应 变技能、结束技能。导人有课程导人、单元导人和课时导人。课程导人是指整个课程的开 始，亦称绪论课，主要目的是让学生明白学习这门课程的目的和意义、主 要内容和学习方法等，使课程学习一开始就在学生心中

12、点燃求知之火，为 新课程的学习打下良好的基础。单元导人是指一个单元学习的开始。课时 导入是指一节课学1 .导入概述导人是一节课的开始，是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时运用 多种手段，引起学生注意，激发学习兴趣，产生学习动机，明确学习目的 和引导学生进入学习状态的一种教学行为。导入运用得好，能使学生迅速 产生求知欲望和自主学习的意愿，会产生先人为主和先声夺人的艺术效果, 使学生迅速进入预定的教学活动轨迹，把学生的注意力吸引到特定的教学 任务和程序之中，形成良好的教学氛围，优化教学过程。教师要上好一节 课，导人是关键。2 .导入的类型教学没有固定的形式，导入也没有固定的方法。由于教育对象不

13、同、教学 内容不同，导入也不会相同。即使是同一教育对象、同一教学内容，不同 教师也有不同的导人方法。也就是说：导人的方法要依据教学的任务和内 容、学生的年龄特征和心理需求、教师的素质特点精心地设计，充分调动学生学习的积极性，促使学生产生强烈的求知欲望。在课堂教学中一般常 用的导入类型有以下几种：(1)直接导人。直接导人是直接阐明学习目的和要求，提纲挈领地交代主 要内容和重点的一种导人方式。这种方式能强化学生学习的意向性，提高 学生习的注意力，具有简洁明快的特点。但是，直接导人有其局限性。过 于笼统概括，也过于刻板、枯燥，缺乏强烈的感染力，不易激起学生的学 习兴趣。接导入法在高年级使用较好。(2

14、)复习导人。复习导入是一种根据新旧知识之间的逻辑联系，找准新旧 知识的联结点进行导入的一种方式。这种方式既可以巩固旧知识，又可以 把新知识由浅入深，由简单到复杂，由低层到高层地建立在旧知识基础上， 有利于新旧知识的联系，能够促进学生对新知识的理解。悬念导人。悬念导人是一种以认知冲突的方式设疑，使学生思维进人惊 奇、矛盾等状态，构成悬念的导入方式。这种方式能激起学生的求知欲望。 直观导人。直观导人是一种利用实物、教具(图片、模型、投影片、勾 片、电视、多媒体等别导学生观察、分析，再以观察中设置问题情意，引出， 新的识的一种导入方式。采用直观导人,可以使抽象的知识具体化、形象化， 为学生架起由形象

15、向扫象过渡的获梁。直观导入符合学生认知的特点，易起 学生的学习兴趣和学习动机。(5)经验导人。经验导人是以学生的生活经验和熟悉的某些事物为出发点, 通过提问、讲解，引起学生对已有经验的回忆，引导学生发现与该经验密 切相关的新课内容的一种导人方式。从学生生活经验或熟悉的某些事物入手，恰当地导入新课，学生会感到亲切、自然、有趣，从而缩短知识与现 实之间的距离，使所学知识变得易于理解和掌握.(6)故事导入。“故事”是指真实的历史故事、神话和民间传说等。教材 中有许多饶有兴趣的故事，有的早已家喻户晓，有的还知之较少。运用学 生比较熟悉的故事进行寻人，会使学生感到亲切、可信，符合学生认知的 心理轨迹，容易引起学生的共鸣。俄国教育学家乌申斯基认为：“没有丝 毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望。”故事导人可以创设 引人人胜的学习情境，有利于学生从无意注意迅速过渡到有意注意，激发 学生学习的积极性.