《促织》《变形记》群文阅读一等奖创新教学设计（一）高一语文（统编版必修下册）.docx

《《促织》《变形记》群文阅读一等奖创新教学设计（一）高一语文（统编版必修下册）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《促织》《变形记》群文阅读一等奖创新教学设计（一）高一语文（统编版必修下册）.docx（9页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、14.促织内变形记群文阅读一等奖创新教学设计（-） 高一语文（统编版必修下册）促织变形记群文阅读教学设计（一）教学目标语言建构与运用掌握重点的文言实词、虚词，归纳一词多义、词类活用现象；了 解作者生平及时代背景。思维发展与提升理清跌宕起伏、曲折多变的情节，品味细腻传神的语言；分析人 物形象来把握小说的主题。审美鉴赏与创造欣赏细致入微的人物心理描写，了解并领会小说寓真实于荒诞的 隐喻表现手法。文化传承与理解通过理解促织现实主义与浪漫主义相结合，以前朝“治世” 殃民之事揭露“康熙世”黑暗现实的创作构思。认识变形记所揭 示的西方现代社会“现代人的困惑问题，引导学生思考人的生存问题。教学重难点1、理清

2、促织跌宕起伏、曲折多变的情节，品味细腻传神的 语言。2、理解文章的写作目的和现实意义，体会变形记的象征意 义以及主题。3、认识小说所揭示的西方现代社会“现代人的困惑问题，引导 学生思考人的生存问题。第一部分示范精读教学要点分析鉴赏促织。教学时间二课时。教学过程一、出示歌词，导入新课聊斋志异中有一个神奇的故事，讲的是一只小小的蟋蟀可以 让皇上“玩物丧志”，可以关系黎民百姓的生死。欲知故事详情，今 天我们就来共同欣赏蒲松龄妙笔下的促织。二、检查作业，初步把握1.学生介绍蒲松龄，从人物生平、时代背景、作品特色等方面进 行介绍。蒲松龄（1640 1715）,字留仙，一字剑臣，号柳泉居土，淄川 （今属山

3、东淄博）人，清代小说家。蒲松龄年轻时，颇有文名，但屡 试不中，直到71岁时才补了一个贡生。他广泛搜集精怪鬼魅的奇闻 轶事，熔传进自已的生活体验，创作出杰出的文言短篇小说集聊斋 志异。明代皇室尚斗促织，“宣宗酷爱促织之戏，遭使取之江南。虫价 贵至数十金。枫桥一粮长以郡督遣觅，人得一最良者，用所乘骏马易 之。妻谓骏马所易，必有异，窃视之。虫跃出为鸡啄食。惧，自缢死。 夫归，伤其妻，且畏法，亦自经焉二本文即取材于此。蒲松龄生活 的时代，统治集团追求“声色犬马”，酷爱“斗鸡戏虫”，至今传下来 的斗蟋蟀盆，以康、乾年间制作最精，康熙时更有人以制盆扬名于世。 作者实际上是在借讲前朝事来揭露现实社会的黑暗。

4、聊斋志异是清代的一部文言短篇小说集。它的内容极为丰富, 故事主要来自民间传说，也有根据前人传奇或现实生活进行创作的。 作者继承“传奇”“志怪”的传统，以说狐谈鬼的方式，抒发内心的 愤懑。它既是中国文学的瑰宝，更是世界文学的明珠。作品主要内容有：（1）揭露当时官场腐败黑暗，贪官污吏残害人 民，如席方平等篇。（2）暴露科举制度弊端及试官的年庸无能， 如考弊司等篇。（3）描写爱情作品，多为人与鬼狐的恋爱故事， 数量多，成就最高，如婴宁等篇，都写得委婉动人。作者主要用 浪漫主义的创作方法，驰骋丰富的想象，又与现实密切结合。“画人 断鬼高人一等，刺贪刺虐入骨三分。”2、学生读教师课前提示的生字词，师生共

5、同纠正。重点字注音里胥（xg猾黠（Xd） 迂讷（nJ） 裨（bi）益熟（ru 6 ）香翕（x i ）辟 竦（s 6 ng）立 搽（ti a n） 不啻（ch i ）藁（g d o）葬掇（chu i ）然 觇（ch G n）视 猪鬣（li ） 敞（h 6 ） 邑庠（xi d ng）蹄蹦（qi a o）3、学生通读全文，归纳文言现象，画出疑难词句。（设计意图: 学生对作家作品比较熟悉，所以这些知识由学生课下预习完成；通过 以前的学习，学生对重点实词、虚词已有所了解，这一课把推断实词、 虚词的含义也作为预习内容，且是学生掌握的重点。）通假字手裁举（“裁”，同“才”）翼日进宰（“翼”，同“翌”）古今异

6、义词1 .操童子业古义：指童生。科举时代，还没有考取秀才的读书人不论年纪大 小，都称为“童生”。今义：指男孩子，儿童。2 .日与子弟角古义：指年轻人。今义：指儿子辈。3 .不如拼搏一笑古义：指搏斗。今义：指使出全部的力量搏斗或 争取。4 .振奋作声：古义：指振动（翅膀）。今义：指（精神）振作奋 发。5 .因而化怒为悲，抢乎欲绝：古义：碰撞。今义：抢夺；争夺。6 .儿涕而出：古义：眼泪，在这里名词活用为动词，流着眼泪。 今义：鼻涕。7 .日贴妇卖儿：古义：抵押。今义：把薄片状的东西粘在另一个 东西上。词类活用名词作状语岁征民间（每年）得佳者笼养之（用笼子）取儿藁葬（用草席）日与子弟角（天天）8

7、.名词作动词旬余，杖至百（用杖打）上于盆而养之（放）试使斗而才（勇猛善斗）裘马扬扬（穿着皮衣、骑着高头骏马）3、形容词的使动用法昂其直（使高）而高其直（使高）4.动词的使动用法辄倾数家之产（使倾尽）形容词的意动用法成然之（认为对）益奇之（认为奇特）成以其小，劣之（认 为劣）形容词作动词而心目耳力俱穷（用尽）近抚之（走近）7形容词作名词蟹白栗黄（白肉、黄粉）成述其异（非凡本领）动容词作名词以塞官责（着使）文言句式1 .定语后置句村中少年好事者驯养一虫2被动句遂为猾胥报充里正役3、省略句又试（以）之鸡 居（之）为奇货归以（之）示成三、整体感知，疏通文义L学生迅速阅读课文，自己编写结构提纲。2 .学

8、生分小组交换意见，推荐一名代表发表本组看法，其他小组 提出不同意见。3 、教师根据学生分析的情况，加以评价、订正，然后统一看法。序幕：故事背景，朝廷征促织开端：成名被摊派，交纳促织发展：成妻卜促织，成名按图索促织高潮：成子毙促织，化促织，斗促织结局：成名献促织，因祸得福尾声：作者评促织(设计意图：这一环节的目的在于理清故事情节，同时练习学生 的概括能力，要求学生在教师点拨分析思路、概括方法的基础上完成。)四、分组讨论，赏析课文1 .学生速读课文，分组讨论下列问题。(1)文章始终围绕的一条主线是什么？(2)围绕这条主线，具体有几次情节上的波折？(3)这样安排有何妙处？2 .学生各抒己见，谈自己的

9、看法。3 .教师归纳，明确：(1)故事始终围绕促织的得失这一主线安排情节。(2)情节波折：岁征促织，成名破产受刑，无计可施，走投无路；神巫指拨，成 名得虫；节外生枝，成子弄死促织，投井自杀，成家陷入绝境；成子 起死回生，魂化促织，成家因祸得福。(3)这样曲曲折折、跌宕起伏的描写，避免了一览无余，正所谓 “文似看山不喜平”。它的跌宕起优充实、丰满了故事，深化了思想 内容。而情节的曲折变化，又是艺术地再现生活的需要，因为生活本 身就是丰富多彩、充满波澜的。作品中的波澜，就是在揭示生活中矛 盾的发展与变化，就是在揭示事物运动的规律。(设计意图：鉴赏本文跌宕起伏、扣人心弦的故事情节，是本节 课的教学重

10、点。设计问题，加以点拨，学生讨论明确，教师归纳，完 成这一教学任务。)五、把握主题1 .学生思考：小说故事曲折离奇，是否有“满纸荒唐言，一把辛 酸泪”之感？试以自己认为最能体现文章思想内容的例子加以分析。2 .学生和同学讨论后作好发言准备。3 .学生发言，教师针对学生的分析情况加以评价、归纳。明确：(1) “宫中尚促织之戏”“岁征民间”，点题，开宗明义， 指出祸源，揭示矛盾产生的总根由。“宫中”二字，作者把矛头直指 最高封建统治者。“此物故非西产”，却要“岁征”，可见封建统治者 敲剥之残，祸害之广，亦暗示百姓生活之艰辛。(2) “宫中”“华阴令欲媚上官”“游侠儿”“里胥”，寥寥数笔， 画出大小

11、贪官污吏的丑态。(3)成子“气息掇然子成名却为“蟋蝶笼虚”而“气断声吞”， 失虫之忧甚于爱子之情，人命不如一虫，封建统治者吃人的罪恶，昭 然若揭。一虫之死，闹得全家死去活来，惨苦万状，对统治者的揭露 极为深刻。总之，促织是蒲松龄借前朝故事寄托“孤愤”的一篇佳作， 它是一篇揭露封建统治者荒淫无道的愤怒的控诉书，也是一幅人民在 横征暴敛下无法生存的凄凉画。作者鞭挞了宫廷生活的荒淫无道，揭 露了大小官吏的谄媚逢迎，寄托了作者对备受欺凌迫害的广大底层百 姓的深切同情。(设计意图：学生各抒己见，找出自己认为最能体现文章思想内 容的例子来加以分析，培养学生的理解能力。)六、比较阅读，赏析艺术特色1.与柳宗

12、元的捕蛇者说比较，赏析本文选材角度的独特。明确：封建统治者征粮征物、县令严限追逼、差役下乡催索，这 是封建社会中司空见惯的现实，这类题材是前代和与蒲松龄同时代的 一些作家经常涉及的。唐代柳宗元的散文捕蛇者说算得上是一篇 不同凡响的作品。柳宗元没有写征粮征物，而是写征蛇，通过捕蛇人 蒋氏之口，写出毒蛇虽毒，但比不上徭役、赋税之毒，从而深刻地揭 露了官吏横征暴敛对百姓的迫害，一句“苛政猛于虎也“，发人深省。 促织的选材角度与捕蛇者说相比，又高明多了。因为征毒蛇 毕竟因其有“已大风、挛豌、瘦疡，去死肌，杀三虫”的疗效，而征 促织又为何故呢？不过供统治者斗之一笑罢了。统治者一笑，百姓付 出的是身家性命

13、，百姓的生命还不如一只小虫，深刻地揭露了皇帝、 官府对人民的迫害。总之，以征促织为题材，高于征蛇，更高于征粮 征物，这样的选材，体现了蒲松龄的艺术匠心。2、赏析本文独特的艺术表现形式一一浪漫主义手法的巧妙运用。讨论：文中哪些地方是用超现实笔法表现出来的？这样行文有何 好处？你的看法如何？学生讨论，回答。明确：（1）神巫指拨得佳虫。（2）成子魂化促织。这两处使主人公 绝处逢生，推动了情节的发展，同时反映了作者对被压迫者的深切同 情。求神问卜，虽带有迷信色彩，但作者并非宣扬迷信，是借奇幻的 想象寄托作者的“孤愤”，揭露、抨击现实社会的黑暗丑恶的。成名 一家遭受的大苦难，精神所受的大折磨，不是因为别

14、的，仅仅是因为 皇帝的一点小小的爱好、小小的乐趣。成子魂化促织正是大苦难与小 乐趣的矛盾无法解决的产物，有了这头小促织，皇帝的小乐趣得到了 满足，成名的大苦难才能中止。这是荒唐的，却又是深刻的：这是可 笑的，却又揭露了血淋淋的现实。因而，文中的幻想是现实生活的升 华，是蒲松龄深化主题的匠心所在。3、速读课文，欣赏心理描写（1）速读全文，找出哪些文字写“悲”，哪些文字叙“喜（2）读课文“未几，成归，闻妻言，如被冰雪” 一段，从文中 选出能体现成名心理变化的单音词，依次填入横线上，并写出这段心 理描写的妙处和作用，且以此练习题触奏旁通、举一反三，赏析本文 人物心理描写的细腻。出示PPT：成名听说儿

15、子误毙促织则 ，得子尸于井则转而为 ，见 子气息，接然则转而为 ，但顾蟋蟀笼虚则又转而为。忽闻门外虫鸣则既且，然见促织短小则认为它；视之，意似良，又转而为。将献公堂，不知能否合官老爷之意，心中又 。可见，一只小小的蟋蟀竟然 着主人公的心， 着主人公的命运，这的心理描写与动作描写熔于一炉，有力地揭示了皇帝官吏，致使百姓的罪恶现实。明确：（1）故事的开端，写成名被迫充当里正，“薄产累尽”“忧 闷欲死”“杖至百”，这是“悲”。第3段，写成妻问卜得图，第4段 写捕捉到“巨身修尾，青项金翅”的促织，给成家带来了希望，是写 “喜二第5段写关乎全家性命的促织被儿子弄死，这又是“悲”。第 6段得儿尸于井，是“

16、悲”，儿半夜复苏，门外且有促织鸣叫，又转 为“喜第7段写促织斗鸡，则为“大喜”“惊喜”。第5至7段喜 中有悲，悲中有喜。第8段，故事的结局，成名化悲为喜。（2）怒悲喜愁惊喜劣喜恐牵动主宰细 致入微曲折变化荒淫贪虐家破人亡（设计意图：赏析本文细腻的人物心理描写，体会心理描写的妙 处和作用。设计练习题，触类旁通、举一反三，指导学生学习通过对 人物心理的描写，刻画人物形象的写作方法。）七、课堂小结并拓展1、小结：一只小小的蟋蟀，使成名一家死去活来，生动地表明了统治者的 快乐、封建官僚的升迁发迹是建立在人民的痛苦之上的，暴露了当时 社会政治的黑暗。蒲松龄不但对现实生活有精细的观察，而且想象力 特别丰富

17、，真实加想象，使文章思想有深度，情节奇妙有趣。2、思考：有人认为小说的喜剧性结局削减了对丑恶社会的谴责 力量，你赞同这一观点吗？谈谈看法。3、讨论明确：（1）成子以自身性命化为促织去让皇帝玩赏，这正是鞭笞皇帝视 人命如玩促织。（2）成名“因祸得福”即使是真，也是偶然的，百姓 的生死祸福，竟系于区区小虫，可见封建统治的腐败已到何种程度! （3） “喜剧”的结局，实际上是嘲讽了一出丑剧，成名“裘马扬扬”, 连“抚臣、令尹，并受促织恩荫”，这岂不荒唐可笑！（设计意图：这一环节的设计主要是指导学生把握课文内容，认 识当时封建统治者的荒唐可笑。）4、将促织改编为剧本，注意剧本的动作语言、舞台说明等。5、充分运用想象写一则以人物为中心的寓言故事，运用细腻的 心理描写，在简练的故事中明确一个道理。（设计意图：作业4改编剧本，指导学生掌握本文的故事情节， 并回顾运用学到的剧本常识；作业5培养学生的想象能力。）