高中数学_学思谈讲练_教学模式研究_王灵芝.docx

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1、 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果，尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的 地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不 包含本人为获得内蒙古师范大学或其它教育机构的学位或证书而使 用过的材料。本人保证所呈交的论文不侵犯国家机密、商业秘密及 其他合法权益。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已 在论文中作了明确的说明并表示感谢。 关于论文使用授权的说明 本学位论文作者完全了解内蒙古师范大学有关保留、使用学位 论文的规定：内蒙古师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送 交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅，可以将学位

2、论文 的全部或部分内容编入有关数据库进行检 索，可以采用影印、缩印 或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且本人电子文档的内容 和纸质论文的内容相一致。 保密的学位论文在解密后也遵守此规啐文摘要 教学模式是教学论的重要概念之一，是通过教学实践逐步完成的。 教育教学改革中，如何进行数学教学模式改革，让学生在数学学习中真 正体现主体地位，从而提高数学教学质量成为教育工作者们关注的一个 热点问题。 本课题主要是研究高中数学 学思谈讲练 教学模式。该教学模式 是我校针对自身的实际情况，在建构主义和多元智能教育理论指导下， 在借鉴洋思中学成功经验基础上提出来的。该教学模式中， 学 是基础， 思 是灵魂，

3、 谈 是合作， 讲 是引导， 练 是提升。该教学模式 继承了孔子 学 和 思 的教学主张，结合教学中的实际 情况扩展了 谈 、 讲 、 练 的过程。学生在 学 和 思 基础上进行自主、 合作、探宄学习，养成良好的学习习惯，从而达到熟能生巧、举一反三 的效果。该教学模式与传统的教学模式不同，与新课程改革相吻合，体 现了学生的主体地位和教师的主导地位。自 2007年，该教学模式在我校 初步试行以来，我校的教学水平有明显的提高。 全文共四个部分： 第一部分绪论，主要介绍了课题的研宄目的与意义、课题的国内外 研宄状况、研宄方法和本课题的创新之处； 第二部分介绍了高中数学 学思谈讲练 教学模式，阐述了教

4、学模 式的概念及相关理论基础，数学教学模式的发展趋势和高中数学 学思 谈讲练 教学模式以及该教学模式实施的具体操作要领； 第三部分给出了高中数学 学思谈讲练 教学模式的教学案例并加以 分析； 第四部分从教师和学生两方面对高中数学 学思谈讲练 教学模式的 实践效果的调查进行分析，并对该教学模式的实施谈了自己的体会。 关键词：高中数学， 学思谈讲练 ，教学模式 ABSTRACT Teaching mode is one of the important concepts of teaching theory, which is completed by teaching practice Step

5、 by step. What becomes a hot topic of concern in Educational reform is that how to reform mathematics teaching mode for students to truly reflect their dominant position in mathematics learning, thereby to improve the quality of mathematics teaching. The main topic of this subject is High School Mat

6、hematics Teaching mode of Learning, Thinking, Discussing, Explicating and Practicing. On the basis of successful experiences in Yang Si secondary school and under the Constructivism and multiple intelligences theory of education, we proposed this Teaching Mode for the actual situation of our schools

7、 own. About this teaching mode, Learning is the foundation. Thinking is the soul; Discussing is to cooperate; Explicating is to guide; Practicing is improvement. The Teaching Mode inherited Confliciuss teaching ideas of learning and thinking , and expands the process of Discussing , Explicating and

8、Practicing with the actual situation of teaching. On the basis of Learning and Thinking , students can have the independent, cooperative and inquiring learning, and can develop good study habits so as to achieve the desired effect of Practice makes perfect and leam by analogy. This Teaching Mode dif

9、fers from traditional teaching mode on the combination of the new curriculum reform and reflecting the dominant position of students and guidance position of teachers. The teaching level in our school has been significantly improved since 2007, when the initial trial of this Teaching Mode was carrie

10、d out. The full text contains four parts: Part one: An introduction which describes the purpose and significance of the research topic, the present situation of the subject at home and abroad, research methods and innovation of the subject; Part two: Introducing the Learning, Thinking, Discussing, E

11、xplicating and Practicing teaching mode of High School Mathematics. It mainly states the concept of teaching modes, the trends of high school math teaching and the detailed operation of this teaching mode. Part three: The analysis of high school mathematics Learning, Thinking, Discussing, Explicatin

12、g and Practicing teaching model in the teaching cases; Part four: Analyzing the practical effects survey of this teaching mode from both the position of teachers and students; talking about their feeling about the implementation of this teaching mode. KEYWORDS: High School Mathematics, Learning, Thi

13、nking, Discussing, Explicating and Practicing, Teaching Mode 目录 1職 . 1 1.1课题研究的目的与意义 . 1 1.2本课题的国内外研究状况 . 2 1.2. 1国外研宄现状 . 2 1.2.2国内研究现状 . 3 1.3课题研宄的方法 . 5 1.4本课题的创新之处 . 5 2高中数学 学思谈讲练 教学模式介绍 . 5 2.1教学模式 . 5 2. 2高中数学 学思谈讲练 教学模式的建构主义理论 . 6 2. 3高中数学 学思谈讲练 教学模式的多元智能理论 . 7 2. 4数学教学模式的发展趋势 . 8 2. 5高中数学 学思

14、谈讲练 教学模式介绍与实施 . 10 2. 5.1学一一充分发挥优势智能进行自主、探究、合作学习 10 2. 5. 2思一一问题化教学，促进学生思考 . 13 2. 5. 3谈一一师生及生生间的对话 . 16 2. 5. 4讲 - 教师进行针对性地讲解 . 17 2. 5. 5练一一学生在教师的指导下做精选的练习 . 19 2. 6高中数学 学思谈讲练 教学模式的实施要领 . 19 2. 7高中数学 学思谈讲练 教学模式的教学流程图 . 20 3高中数学 学思谈讲练 教学模式的教学案例 . 21 3. 1高中数学 学思谈讲练 教学设计 . 21 3. 2教学案例 . 23 4髙中数学 学思谈讲

15、练 教学模式的实践分析 . 29 4. 1近三年教师运用该教学模式状况的调查与分析 . 29 4. 1. 1问卷调查 . 29 4. 1.2听课研讨 . 29 4. 2高中数学 学思谈讲练 教学模式的实施效果 . 30 4. 3实施高中数学 学思谈讲练 教学模式的体会 . 35 参考文献 . 36 隱 . 38 賴 . 39 1绪论 1.1课题研究的目的与意义 随着时代的发展，教育教学改革成为一种必然，我国数学教育界对教学模式的研 究也成为一个热点。全新而又复杂的新课程改革工作，只能在实践中摸索、总结、前 进。新课程理念要求，数学教学重视学生如何探究新的知识和如何获取新的知识，通 过 沟通 协

16、作 自主探究 的过程。数学教师的任务不仅仅是 传道、授业、解 惑 ，而是真正做到教为学服务，重在激励学生学，让学生养成良好的习惯。所以教 师也要创设能引导学生主动参与的学习环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握 和运用数学知识的态度和能力。 传统意义上的数学教学强调知识和技能的传递，课堂教学模式基本上是灌输 接受，强调教师对教学的控制，即教师是教学的绝对权威 ,学生必须服从教师的教导， 天生来就是被教师管教的。在传统教学模式中，学生最主要依靠老师学习。教师在 45分钟时间的课堂中充分表演，学生完全处于一种被动接受的状态，基本上是听讲 记忆 4东习 再现教师传授的知识。学生只要全神贯注地听，把

17、教师讲的内 容记下来，考试时准确无误地写在 试卷上就算完成了学习任务。这种教学模式脱离了 教学实际，阻碍了学生的积极性，违背了师生双边互动的教学关系，从而影响了教学 效果。在这种教学模式下，学生是封闭的，只会重复记忆，一般不会有较强的实际操 作能力，不能够适应现代社会的发展。因此，必须探索一种新的教学模式。 就当前学校的现状而言，要求我们探索出适合于本校的教学模式，使我校的教学 水平有较大的提高。我校是一所以招收回族学生为主，兼收其它民族学生的自治区、 呼市两级重点中学。因其民族及地理位置等原因，我校生源较复杂，学生的学习基础 差、学习兴趣不浓。以前 ，学校只重视升学率，忽视学生整体素质的提高

18、。在这种思 想的影响下，使得只有学习成绩好的学生才被学校重视，无人为学习成绩差的学生的 发展着想。结果，不但升学率没提高，反而学生整体素质也有所下降，导致学校风气 一片低迷。学生、家长、社会都抱怨学校，埋怨老师。为了将这种局面彻底打破，大 幅度提高教学质量，我们对自己学校的办学思想进行了反思，针对自己学校的特点， 最终明确了 以学生为本，以学生的发展为本 的办学思想。因此，进行必要的课堂 教学改革，必须研究一种适合本校的教学模式。 1.2本课题的国内外研究状况 人们常说 教学有法，但无定法 。课堂教学活动虽然有模式可循，但并不是固 定不变的。所以，教育工作者就会不断研宄与探索适合自己实际情况的

19、教学模式。系 统完整的教学模式是从近代教育学形成独立体系开始的， 教学模式 这一概念与理 论在 20世纪 50年代以后才出现。不过在中外教学实践和教学思想中，很早就有了教 学模式的雏形。 1. 2. 1国外研究现状 17世纪 30年代，捷克著名教育家夸美纽斯以其认识论为指导在理论上确立了 以 教师为中心 的教学模式，即提出了以 观察 记忆 理解 练习 为程序结 构的教学模式。认为课堂教学把讲解、质疑、问答、练习统一的同时也应当把观察等 直观活动纳入教学活动中。 19世纪，德国赫尔巴特认为教师是教学的权威，教学内容是系统的科学知识。从 这一理论出发，他提出了 明了 联想 系统 方法 的四阶段教学

20、模式。这 是第一个比较完备的现代教学模式，把教学的各要素构成了较稳定的联系。以后他的 学生莱因又将其改造为 预备 提示 联想 总结 应用 的五阶段教学模 式。这种教学模式即课堂讲授，主 要用于教师向学生传授系统知识。 进入 20世纪，美国教育家杜威以实用主义教学理论为指导，提出了一种新的现 代教学模式 五阶段 教学模式。即 发生困难 确定问题 提出假设 推理 验证 。这种教学模式和课堂讲授截然相反，强调以儿童为中心，教师起辅导、 帮助的作用。这种模式曾经流行一时，并和课堂讲授模式进行着针锋相对的斗争，使 20世纪上半叶出现了两种教学模式并存的局面。 俄国十月革命后，前苏联凯洛夫的新的五段教学模

21、式，即 组织教学 引入新 课 讲授新课 复习巩固 布置作业 ，该模式的基本思想是教 师中心论。 20世纪 50年代，美国以布鲁纳的结构主义课程理论为指导提出了 发现学习 的教学模式，即 明确结构，掌握课题，提供材料 建立假设，推测答案 验证 做出结论 ，该模式突出了现代教学的特点，兼顾了教与学两个方面。加浬的 九 段教学法 认为，将学习过程与教学事件相联系对有效的教学设计来说，有深远的意 义。 20世纪 50年代后，社会发生了许多变化，人们开始探索新的教学模式。通过不 懈的努力，现代教学又增添了许多新的教学模式。据美国学者乔伊斯和韦尔由在 1972 年出版的教学模式一书中统计，共出现了 22种

22、教学模式，其中比较有影响的是 皮亚杰和西格尔的认知发展教学模式，奥苏伯尔的先行组织者教学模式，斯金纳的操 作条件反射教学模式等等。 20世纪后半叶奥苏贝尔的 学与教 理论的一大贡献是他有力地阐释了讲授教 学不能等同于 填鸭式 教学的理论根据，即讲授教学，能导致学生的有意义学习， 能满足学生有意义学习。奥苏贝尔提倡的课堂讲授教学模式是最经济、最便捷、最有 效的教学方式。课堂讲授教学这种教学方式经久而不衰，任何新的、现代化的教学模 式和手段都没有动摇它的基础地位。 1999年，美国学者斯迪格勒和黑巴特利用 TIMSS (第三次国际数学和科学教学研 究）录像资料（ 1995)，对美国、德国和日本的课

23、堂教学模式进行了分析研究，在教 学的差距一书中概括出三种不同的教学模式。 1 美国的数学课堂教学模式为 :复习己有的知识，示范如何解决当天的问题，练习， 订正课堂作业，布置家庭作业。 德国的数学课堂教学模式为：复习己有的知识，展示当天的主题或问题，解决问 题，实践。 日本的数学课堂教学模式为：复习已有的知识，展示当天的问题，学生独立或在 小组进行，讨论解决问题的方法，强调重点和要点总结。 1.2. 2国内研究现状 在我国古代就有人对教学模式从学的角度进行了概括，如大教育家、思想家孔子 非常重视 学 和 思 的作用，同时将 习 和 行 也纳入教学过程中。要求 学生在获得知识和巩固知识的同时，也应

24、将知识转化为能力和躬行践履。中庸一 书中，治学求进的道理被概括为 博学之，审问之，慎思之，明辩之，笃行之 。意 思是，学生要广泛地多方面学习，详细地问，慎重地思考，明确地分辨，踏踏实实地 实行。荀子对待学问道理是 闻 、 见 、 知 、 行 ，即没有听说过不如听说过， 听说过不如眼见为实，眼见为实不如明晓事理，明晓事理不如亲自实践。这些思想可 视为世界上最早的教学模式的雏形。但古代教学的典型模式就是传授式，书中文字与 教师的讲解几乎完全一致，学生对答与书本或教师的讲解一致，学生是靠机械的重复 进行学习。其结构是 讲 听 读 记 练 。 1 Stigler & Hiebert, The Teac

25、her Gap, 80, New York： Simon & Schuster, 1999. 在清末民国时期，德国赫尔巴特的 预备 提示 一 联想 一 总结 一 应用 五阶段教学模式和美国杜威的 发生困难 确定问题 提出假设 推理 验 证 五阶段教学模式对我国的教学模式影响较大。 新中国成立之后，前苏联教育家凯洛夫的 组织教学 引入新课 讲授新课 复习巩固 布置作业 五段教学模式，被我国教育界演绎为传统的讲授教学模 式，即 复习 引入 讲授 巩固 小结 ，该模式深刻影响我国中小学的 课堂教学，至今，仍然在我国中小学课堂教学中占据主导地位。同时我国进入了对教 学模式的研宄，由 讲深讲透 转变为

26、精讲多练 。 随着社会的发展，我国教育研宄者对教学模式进行了积极的探索： 张奠宙将数学教学分为五种模式教师讲授；师生谈话；学生讨论；学生活动； 学生独立探究。 郭立昌将当前中学数学教学模式进行归结，主要有以下四种 2 3:讲授模式；发现 模式；自学模式；掌握模式。 曹一鸣根据教学模式理论，将其概括为 4:讲解 传授模式；自学 辅导模 式；引导 发现模式；活动 参与模式；整体 结构模式。 随着教学改革的不断深化，教学模式研讨成为热门话题。近年来，人们从不同的 角度、在不同的层面上进行着研宄和思考。目前，在教改实验中产生了比较有影响的 教学模式，如，较早的源于程序教学模式，以卢仲衡为代表的 自学一

27、辅导 教学模 式；最近几年发展起来的以顾泠沅为代表的 青浦 模式；以徐沥泉、杨之等为代表 的加强教学思想方法教学 （ MM)的教学模式；以及有关数学问题解决、数学情境与提 出问题的教学模式研究。近十年以来，曹一鸣对数学教学模式进行长期理论研宄与实 践探索，以课堂教学中师生关系为主线进行类化研宄，近期与 David Clarke教授合 作研宄，从学习者的视角，对数学课堂教学的细致、深入的分析、中外比较，为该研 究开拓了 一个新视野。 总之，教学模式作为教学论的重要概念，作为教学实践的重要范畴，正在为越来 越多的教育工作者所重视。 2 张奠宙等 .数学教育学 M.南昌：江西教育出版社， 1991.

28、 3 郭立昌 .关于中学数学教学模式的几点思考 M.北京：数学通报， 1998, (3). 4 曹一鸣 .数学课堂教学模式实践评介 M.北京：中学数学教学 参考， 1998, (4). 1 _ 3课题研究的方法 本文主要采取文献法、行动研究法、经验总结法、问卷调查法、访谈法和案例研 究法。 1.4本课题的创新之处 我校在学习洋思中学成功经验之后针对本校实际情况而提出了 学思谈讲练 教 学模式，并且开展了该模式的课题研宄工作，本人是研宄人员之一。到目前为止所查 资料没有发现有关该模式的研究。 本文针对传统数学教学模式的不足，结合目前高中数学教改的理念以及现代高中 生的特点，阐述了 学思谈讲练 高

29、中数学教学模式，提出了一种可实际操作的能提 高教学效率的高中数学 学思谈讲练 教学方法。 2高中数学 学思谈讲练 教学模式介绍 2. 1教学模式 教学模式的概念，首先是由美国师范教育家乔伊斯与韦尔于 1972年在合作编著 的教学模式一书中提出的，认为 教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示 教师活动的一种范式或计划。 51实际上教学模式并不是一种计划，因为计划是具体 的，具有操作性，会失去了理论色彩。教学模式的源泉存在于教学实践经验之中。教 学模式是教学理论支撑下，对教学实践方式高度提炼而概括化的抽象。上世纪 80年 代中后期开始成为我国教学研宄的热点，经国内外专家的归纳总结，正在和己经成为

30、 较为丰富成熟的教学理论 。 W 国内关于教学模式的定义，概括起来主要大致有下列四种说法 5 6 7:即 理论说 、 结构说 、 程序说 、 方法说 。如扈中平在其现代教育学中提出，教学模式 实质上是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构 5 美 乔伊斯等 .教学模式（第 7版） M.荆建华等译 .北京 ： 中国轻工业出版社，2009. 6 章一中 .教学模式与教学模式管理 J.教育发展研究， 2001， (11) ： 72-74. 7 黄浦全，王本陆 .现代教学论学程 M.北京：教育科学出版社， 1998. 框架和活动程序。 81而何克抗则认为： 教学模式是指在一定

31、的教育思想、教学理论 和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结 构形式。 8 9 10 11曹一鸣认为：教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导 下，在大量的教学实验基础 上，为完成特定的教学目标和内容而围绕某主体形成的稳 定、简明的教学结构理论框架及其具体可操作的实践活动方式。 1我认为曹一鸣的说 法比较适合我校的教学模式。 2. 2高中数学 学思谈讲练 教学模式的建构主义理论 二十世纪最早研究建构主义学习方式的两位心理学家是皮亚杰和维果斯基。皮亚 杰认为，学习是双向交互作用的，当一个人新的信息与原有知识之间的交互作用以同 化或顺应的过程方式进行

32、时，学习便发生了，而作为学习的结果或是原有的认知图式 得到充实或是认知图式被构建了新的内容。维果斯基认为，人类社会的历史和以语言 及其它符号系统为中介的社会性活动对个体发展具有重要的意义，人创造的工具和环 境在个体的知识建构中起着关键的媒介作用。在个体自我的可能发展水平和与人协作 并受到他人指导的可能发展水平之间存在着某种差距，这种差异定义为最近发展区。 皮亚杰的建构理论和维果斯基的社会活动建构及最近发展区理论是建构主义的 学与 教 理论的最初基础。 建构主义学习理论认为，学习过程是学习者积极地建构知识的过程，而不是被动 地接受知识。建构主义理论的内容很丰富， 但其核心只用一句话就可以概括 1

33、11:以学 生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（而 不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上）。学习要建 构关于事物及其过程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通过已有的认知结构 (包括原有知识经验和认知策略）对新信息进行加工而建构成的。强调有利于学习的 情境创设，使学习者真正进入教学的真实情境。通过学习者的协作、对学习资料的搜 索与分析探究，提出问题、提出设想和进行验证，发现规律以及对某些学习成果的评 价。在这个过 程中，同时强调教师运用语言和文字向他人进行表述、让每个学习者的 8 扈中平 .现代教育学 M.北京：高等教育出版社 ，

34、 2000. 9 何克抗，李克东 .主导 一 一主体教学模式的理论基础 J.电化教育研究， 2000, (2) : 3-9. 10 曹一鸣 .中国数学课堂教学模式及其发展研究 M.北京：北京师范大学出版社， 2007. 11 何克抗 .建构主义一一革新传统教学的理论基础 J.中学语文教学， 2002，（ 8). 思维智慧为整个学习群体所共享，从而实现意义建构的最终目标，对学习内容深刻而 全面地理解和掌握。因此，建构主义倡导在教师指导下的、以学习者为中心的学习， 也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。 建构主义认为，教学是要促进学习，而不是控制学习。即理解学习者现有的认知

35、 结构，并且提供适当的学习活动去帮助他们。强调的重点是以学生为中心，设计促进 知识建构的学习环境，促进知识获得的协作和交流，而不是强调设计教学方法来控制 学生，达到预定的教学目标。因此在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作 用 发生很大的变化。学生由外部刺激的被动接受者和被灌输的对象转变为信息加工的主 体、意义的主动建构者。教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮 助者、促进者。这意味着教师在教学过程中要彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、 把学生当作知识灌输机器的传统教学模式，而采用全新的教学模式。 2. 3高中数学 学思谈讲练 教学模式的多元智能理论 1983年，美国著名发

36、展心理学家、哈佛大学教授霍华德 “ 加德纳博士提出多元 智能理论，认为 每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同方式。 121这一 理论的倡导使现代教育可能成为 开发和释放人的创造潜能的发动机。 131多 年以来该理论己经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的幼儿教育上，并且获得了极 大的成功。霍华德 “ 加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是 12 13 14: 语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认 知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。 多元智能 理论持一种积极乐观的态度，有效的培养学生自信心，充分挖掘学 生

37、的潜能。加德纳认为，每个学生都具有八种智能，其组合 和各自发挥程度不同；有 人发挥得较早，有人发挥得较迟。受到良好的教育，某些智能得到开发，反之，遭遇 不良教育，某些智能得到压抑，甚至摧残。每个学校没有差生，每个学生都有自己的 优势和发展方向，都可以教育成才。教育应该为学生创造多种多样的展现各种智能的 情景，给每个人以多样化的选择，全面开发每个人大脑里的各种智能，使其扬长避短， 从而激发每个人潜在的智能，充分发展每个人的个性。多元智能理论为我们提供了教 12 陆婵 .谈谈多元智能在语文教学中的运用 J.广西教育 B (中教版）， 2010, (3). 13 金昌利，吴未然 .在阅读教学中加强创

38、新教育 J.宿州教育学院学报， 2003, 6 (3). 14 陈华伟 .多元智能视野下数学自主学习能力的培养 J.科技信息， 2009，（ 2). 育信念，即每个学生都是天才，每个学生都可以教育成才。多元智能理论为我们提供 了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了 解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。 多元智能 理论持一种因材施教的教学观。加德纳认为， 学生本来就是各不相 同的，没有相同的心理倾向，也没有完全相同的智力。但学生都具有自己的智力强项， 有自己的学习风格，如果考虑这些差异，如果考虑学生个人的强项而不是否定或忽视

39、 这些强项，如果教育以最大程度的个别化方式来进行，那么，教育就会产生最大的功 效。 由于学生智力表现形式的多样性和复杂性，因而无论什么时候，不论多么优秀的 教师，不可能找到一种适合于所有学生的教学方法。千篇一律的教学方法只能适用于 一部分学生，而对另一些学生则完全无效。这样的教学必然导致部分学生其他方面的 智力因不能得到适当的培养而僵滞、萎缩，这对个人和社会都是一种巨大的浪费。如 果教师能够根据不同学生的特点，不断地变换教学方法和手段，学生就有机会利用适 合他的智力倾向的方法来学习。多元智能理论的教学观要求我们的教师根据教育内容 以及学生智能结构、学习兴趣和学习方式的不同特点，选择和创设多种多

40、样适宜的、 能够促进每个学生全面充分发展的教育方法和手段。 2. 4数学教学模式的发展趋势 目前，数学教学模式的研宄有很大的发展，有着前所未有的突破。广大教育工作 者进行了大胆探索与研宄，主要从教学理论、教学手段、社会因素等各方面进行了研 究。随着时代的发展，人们在教育教学中也有不断的创新，现代数学教学模式也呈现 出了发展趋势： 第一，进一步加强了教学模式的理论基础。 教学理论和教学思想是教学模式的灵魂。现代教育学、心理学的发展，推动了 教学模式理论基础的发展。现代教育学、心理学指导着教学改革实践，教学模式由经 验归纳型向理论演绎型与经验归纳、整合型发展。 第二，突出了教师主导和学生主体的地位

41、。 教师主导和学生主体的地位体现了现代教学关系中角色的转换。这种转换从课堂 形式上看，教师仿佛退居二线，由知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者和 合作者，当课堂的 引桥 和 路标 。学生是课堂的主体，占据了课堂上绝对优势 的时间和空间。课堂上，学生发言踊跃，并且自主思考提出解决问题的方法。这样， 知识和方法由学生自己的头脑思考得出，远比教师传授给他们效果好，从而还提高了 学生的创新能力。学生的地位从被动的转变为主动参与，是知识的发现者、发展者。 总之，课堂教学过程由 教师为中心 转变为 学生为主体，教师为主导 。 第三，现代教育技术成为改革传统教学模式的突破口。 怎样发挥现代教育技术的优

42、势是传统数学教学模式改革的突破口。随着现代教育 技术的进入，尤其是多媒体的介入，课堂教学就再也不是 口语 +粉笔 +黑板 了。现 阶段，教学中常见的电教媒体主要有投影、电视、多媒体、网络。通过现代教育技术 可以减少不必要的语言描述、板书和学生的书写时间。但现代教育手段必须服务于课 堂教学实际需要，而且要充分而适宜地运用已有的传统教学设备。媒体产生的信息传 递，是通过声、光达到交流效果的，在交流中可以调动学生的各种感官，是学生呈现 出全身心 投入学习的最佳状态。现代教育技术使师生之间、生生之间的交流互动形式 变得多样，还可以进行人机交流。信息技术的发展给教师提供了丰富的教学资源，给 学生提供了多

43、种获取知识的学习资源。总之，现代教育技术的介入打破了传统的数学 课堂，有利于提高学生的参与程度，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生充分学 习主体性和主动性的发挥。 第四，体现素质教育和创新能力培养的总目标。 为了现代化建设，我们必须要转变人才的培养观念，教育改革的中心是对知识创 新型人才的培养。从数学教育上看，数学素质教育的重要任务是培养数学创造力。现 代教学模式注重素质教育，数学教育为的是提高学生的整体素质。素质教育注重受教 育者，面向全体学生，使学生全面参与并且促进学生的个性发展。素质教育更重要的 是培养学生的创新意识，注重开发学生的潜能，强调学生的智能发展。是教师由传授 学生知识和技能转变向教会学生如何学习和使用。 第五，教学模式从单一化走向多样化、综合化。 传统教学模式，以教师为主，通过精心设计的提问建立起新旧知识的桥梁，有利 于学生系统掌握数学知识、基本技能，促进知识的内化。传统教学模式存在着弊端， 教师讲得多，学生自主参与探索的少，重视了数学