初二语文《岳阳楼记》教学设计.docx

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1、初二语文岳阳楼记教学设计教学目标： 知识与能力1、积累词语。实词：（名词）赋、国、景、大观、迁客、骚人、宠辱、（动词）谪、属、把虚词：夫、斯、其、微、贝I、然则2、了解“对偶”的特点及作用。3、理解并运用本文寓情于景、卒章显志的写作特点。过程与方法：朗读法、问答法、讨论法情感、态度与价值观学习我国古代进步知识份子“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高尚思想。树立走出自我，胸怀天下、强我中华的远大理想。学习重点：积累词语。学习难点：理解本文寓情于景、卒章显志的写作特点。教学用具：多媒体课件课时安排：两课时朗读时“喜”字后要稍顿一下。这句可译为：那欢跃真是达到了极点。(2)思量与讨论。思量1：朗读

2、第三段，这段话写了什么样的景物？明确：“霆雨”，“阴风”，“浊浪”，“薄暮”，“虎啸” 和“猿啼”，“日星” “山岳” “商旅 啬” “楫”等。思量2：这些景物有什么特点？这幅画面渲染了一种什么样的 气氛？这种写景的方法是什么？明确：雨是“霭雨”，风是“阴风”，浪是“浊浪”，时间是“薄暮”，所闻是“虎啸”和“猿啼”，无不是带有愁苦的色 彩，再加以“霏霏” “怒号” “排空” “溟溟”等词语的渲染，一幅天昏地暗、浪黑风高、恐怖凄惨的画面就呈现在读者的面前了。有些景物本来没有特殊的感情色采，如“日星”“山岳” “商旅 啬” “楫”等，但配以“隐耀” “潜行”“不行” “倾” “摧”等词语，就带上了

3、浓重的愁苦色彩。作者极力渲染“悲”的气氛。 因己而悲。寓情于景，情景交融；写愁苦之景则悲情毕现。(指导学生学以致用，在写作上和诗词鉴赏上应用此法)（指导学生学以致用，在写作上和诗词鉴赏上应用此法）思量3：第4段的特与第3段有什么相同之处，请学生分析、体味。明确：第3、4段除了选择景物和渲染气氛都带有浓重的感情色 彩这个相同点外，两段在结构上也是彻底相同的：三段由“淫 雨霏霏”天气状况下萧条凄凉的景色引出迁客骚人的“去国怀 乡，忧谗畏讥”之悲；四段由“春和景明”天气状况下明丽怡 人的景色道出迁客骚人的“心旷神怡，宠辱偕忘”之喜；两段 都是先写景，后抒情。都是先写景，后抒情，为情设景，缘景抒情；甚

4、至连先后两个抒情句的表达方式也彻底相同。思量4：试联系上下文想一想，如果把两个抒情句都去掉，行 不行？为什么？明确：这两个抒情句是文章思路发展的中心环节：前句迁客骚 人登楼而悲，后句写迁客骚人登楼览物而喜，联系上文看，是 为了落实“览物之情，得无异乎” 一句，联系下文看，是以迁 客骚人随物而变的心情，衬托古仁人“不以物喜，不以己悲” 的思想感情，从而引起出“先忧后乐” 一段正论。如果把两个抒情句删去，文章思路中断，也破坏了文章的内在联系。五、课堂小结第一部份（1自然段）：记叙了重修岳阳楼的背景及作记的缘由，由此生发出一篇之意。第二部份（24自然段）：文章主体。写“迁客骚人”或者悲或者喜的“览物

5、之情”。第一层（2自然段）：写洞庭湖宏伟壮丽的景象并提出“览物之情，得无异乎” 一问。第二层（34自然段）：用两个排比段分别写出“迁客骚人”的“览物之情” 一明一暗，一喜一悲，形成鲜明对照。六、布置作业。1、背诵一、二部份并归纳总结所教内容2、预习第五段2、根据所教情景交融之法写一段500字的小文章七、板书设计板书设计：叙事：重修岳阳楼作文以记I !写景：暗明抒情：悲喜第二课时教学过程一、检查预习与复习1、前四段背诵。2、在复习所教内容和预习的基础上，请学生归纳课文，理解文章层次结构第一部份（1自然段）：记叙了重修岳阳楼的背景及作记的缘由，由此生发出一篇之意。第二部份（24自然段）：文章主体。

6、写“迁客骚人”或者悲或者喜的“览物之情”。第一层（2自然段）：写洞庭湖宏伟壮丽的景象并提出“览物之情，得无异乎” 一问。第二层（34自然段）：用两个排比段分别写出“迁客骚人”的“览物之情” 一明一暗，一喜一悲，形成鲜明对照。第三部份（5自然段）：抒发作者的阔大胸襟和政治抱负。这是全文的核心。3、请学生尝试在黑板上画出文章结构图示。二、研习新课教读第5段。先指定学生读、讲课文，结合进行正音、释词。1 .要重点理解的词句。“先天下乎”一一这是一个略带测度语气的肯定句。注意：“其”在这里是代词，不是表示猜测的副词。这一句是 作者代古仁人回答。“然则何时而乐耶？ ”用“乎”这样 测度的语气，显得委婉而

7、得体。2 .思量与讨论。这一段是学习的难点所在，教读应着重匡助学生理清文章的思 路。可层层启示，思量：(1)本文前四段交待了重修岳阳楼的概况，记了登楼所见的不 同的“景”以及由景而生的不同的“情”。但作者的本意却不 在写景抒情，而在于由此引出一番振聋发耳贵的讨论来。本段以“嗟夫”提起下文，笔锋突转，提出了一个“古仁人之心” 来，并且指出“古仁人之心”与迁客骚人的思想感情是不同的。从这里开始看做者是怎样逐步深入地阐发他的思想的。请 想一想：作者认为古仁人之心和迁客骚人的思想感情不同在哪 里？明确：迁客骚人的思想感情因个人遭遇或者外物的触化而发生 变化。古仁人则“不以物喜，不以己悲”(2)这样看来

8、，古仁人的悲喜感情跟外物没有关系，跟个人遭遇也没有关系。那末跟什么有关系呢？明确：他们“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”。不是忧“民”，便是忧“君”怕皇帝做出害民的事情来；他们“进亦忧，退亦忧”，可见他们的“忧”跟个人的进退、荣辱都没有关系。他们是为民生疾苦而忧心忡忡。(3)古仁人有没有快乐的时候呢？明确：在天下人感到快乐后古仁人材会快乐。可见他们的或者 忧或者乐彻底是随天下人的或者忧或者乐而转移的。这就是作者 所认为的“古仁人之心”。(4)这种“古仁人”是作者心目中的理想人物，也许并不存在。联系第一课时介绍的有关作者的资料，说一说作者为什么要议论这种实际上并不存在的人物。明确：作者以

9、天下为己任，常说“士当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也”。可见这种“先忧后乐”的思想，正是作者的 理想，从他力主革除弊政、做官勤政爱民的行为看，确实不是 徒托空言。他借滕子京嘱写岳阳楼记的机会，提出这种理想化的人物来，正是为了 “假托古人，自写怀抱”，表明自己 本来就不为个人的进退、荣辱而悲喜，虽遭贬谪，但忧国忧民 之心决不改变，同时也包含着对滕子京的勉慰。最后一句自明志向，以问句的形式表达，自励励人，委婉涵蓄。三、讨论同学们发表对范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”人 生理想的感想并分享自己的价值观与人生观。四、朗读全文。要求通过有感情的朗读，进一步领略本文“景” “情” “理” 交融的

10、特点以及具有音乐感的语言特色。五、课堂小结本文题为岳阳楼记，自然要写岳阳楼的景色，但作者的意图 却是借题发挥，谈一个人应有的政治抱负：并以此规箴友人。文章先由叙事人手从重修岳阳楼的背景，说到岳阳楼的“大观”，再写“迁客骚人”登楼时一悲一喜的情怀，最后将这种情怀跟“古仁人之心”作对照，自然引出议论，说明作者意图。文章把叙事、写景、抒情、议论自然结合起来，句式上骈 散交织，节奏不断变化，读起来声调铿锵，使人产生审美的愉 悦。本文是一篇优美的散文，画意、诗情、理趣溶为一体，非但给予我们美的享受，而且先生那博大的胸怀，崇高的思想境界给人以积极向上的力量。读先生的文章，我们好像站在岳阳楼上，那浩瀚无涯的

11、洞庭湖水，赋予我们恢宏的气势，也赋予我们一种责任。让我们点燃精神的圣火，去照亮时代天空的一角。六、布置作业。1、背诵全文。2、归纳本文的实词、虚词、通假字和难句并掌握七、板书设计第一课时教学过程一导入新课。我国的不少名胜古迹，都留下了文人骚客的诗词歌赋。比如我国古代的三大名楼滕王阁、黄鹤楼、岳阳楼上面就铭刻了不少美文妙句。王勃滕王阁序“落霞与孤鹭齐飞，秋水共长天一色”令人神往之至；崔濒黄鹤楼“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲I”让人回味无穷；而岳阳楼上，范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”传唱不衰，岳阳楼记成为写景状物抒发真情的名篇。今天，我们就来阅读这一位篇，看看它描写了什么样的景色，抒

12、发了什么样的感情。二、课文朗读与朗读指导第一段以叙为主，应读得舒缓、庄重。第二段写洞庭湖景的文字，气势雄壮，应读得开朗雄浑。“前人之述备矣”语调转入平缓，“然则”引出新意境，语调应升高。“得无异乎”应读出疑问语气。第三段以“若夫”起笔，意味深长。以下的写景文字，由天气 的恶劣写到人心的凄楚，意境悲凉，应读出愁苦凄楚的情味”用计算器计算稍复杂的小数加、减法”教学设计教学内容:教科书第5355页教学目标:1、会用计算器进行一些稍复杂的小数加、减法计算。2、让学生体验用计算器进行计算的方便与快捷，进一步培养对 数学学习的兴趣，感受计算器在人们生活和工作中的价值。教材简析:例题通过相对复杂的问题情境，

13、引入用计算器计 算小数加、减法，教给学生在计算器上按出整数部份是0的小数 的简便按法，再用计算器解决小数加法的实际问题。“试一试” 继续通过例4的问题情境，引导学生借助计算器解决小数减法的 实际问题。教学过程:一、谈话导入，激发兴趣谈话：同学们都有去超市购物的经验，购完物，营业员都能借助 计算器准确、快速地算出对付的价钱，今天我们也来用计算器解 决一些计算问题。二、创设情境，解决问题1、教学例4(1)出示例题，理解题意。谈话：怎样用计算器算出她一共用了多少元？(2)先让学生独立思量，然后指名回答。在全班交流中达成共 识：只要把“金额” 一栏的数据加起来。(3)提问：那在计算器上，怎样才干按出买

14、铅笔的钱呢？先让 学生自己试着按一按，再交流方法。学生的方法可能有：按照 “0”、“、“8”、“0”的次序按键。先按“-再按 “8”，显示“08”，就是买铅笔的钱数。(4)尝试计算。(5)集体校对。提问：怎样才干计算得又对又快？学生的想法 可能有：先记牢这个数，然后再按。看到零点几的小数，可 以直接按小数点和小数部份，这样能节省计算时间。按好一个 数，还要看看显示屏，核对一下。算完还可以用计算器再算一 遍。2、完成“试一试”(1)提问：如果李芸付出100元，应找回多少元？请你用计算 器算一算。(2)学生尝试用计算器计算。(3)小结：用计算器计算这些比较复杂的小数加减法(出示课题)，确实非常快捷

15、，正确率也高。设计意图：用计算器进行计算时，为确保计算的快捷和正确，核对和验算很重要，通过学生的讨论和交流使学生获得准确灵便 的计算方法。学生已经有了用计算器计算的基础，因此这个环节以尝试使用、 相互交流为主要学习方式，顺应了学生使用计算器的需要，也为 学生提供了很好的相互启示、相互学习的机会。 三、巩固练习，应用拓展1、完成“练一练”(1)让学生用计算器独立计算，在书上记下每题的得数。(2)交流计算的注意点。在讨论交流中使学生明确：先记牢一个数，然后再按，按好后注意核对，提高计算的正确率。2、完成练习九第6题(1)提问：你是怎样列式的，结果是多少？(2)学生各自用计算器计算这四题。(3)同桌

16、互相出题并借助计算器解答。3、练习九第8题(1)理解题意。先让学生观察这张收支情况统计表，说说每栏表示什么含义。(2)思量：怎样算“小明开学缴费”后的余额？先让学生独自 思量，再指名回答。在交流中明确：只要用上月的余额1203 -5 元减去支出的100元，就能算出小明开学缴费后的余额。(3)明确各项余额的算法。让学生挑选一栏和同桌说说怎样算 它的余额？重点解决“合计收入” “合计支出”的算法。学生独立用计算器算出每次收支后的余额，集体校对答案。(5)拓展延伸。谈话：我们也能像小明一样，学记自己的经济小 帐本。设想一下，如果要你来统计每月零花钱的收支情况，你准 备怎样来设计这张统计表？希翼同学们

17、持之以恒记好经济帐，合 理支配自己的零花钱。设计意图：通过用计算器计算开支情况，使学生感受到计算器 在人们生活和工作中的价值。并且联系生活用数学，让学生学记 经济帐，从而不断增强学生学数学、用数学的自觉性。 4、练习九第9题(1)学生先用计算器计算前三题。(2)汇报结果。前三题的答案挨次是189、2 - 889、3 8889。(3)提问：观察一下，这三题的答案有什么规律？学生的想法可能有：个位上的数一个比一个多lo每一个数的末尾都是9o 小数中间“8”的个数和个位上的数一样。(4)根据这些规律填出最后一题的得数。设计意图：让学生用计算器计算来探索一些计算中的规律，一 方面可以进一步培养学生自主

18、探索问题结论的意识能力，另一方 面可以使学生发现计算过程中的一些“有趣”的现象，从而使学 生初步体味到数学是一门有规律的科学，产生对数学学习的好奇 心，激发学习数学的兴趣。四、全课总结今天我们用计算器计算了 一些比较复杂的小数加减法。通过这节 课的学习，你有什么体味？五、课堂作业练习九第7题。来。第四段“至若”领起，引出一个阳光灿烂的画面，“至若”应读得高亢瞭唬，节奏明快而有力。以下的写景文字，描摹出一幅湖光春色图，色采明丽，生机盎然，应读出欢乐和畅的韵味。“此乐何极！ ”一句把欢跃的感情推向高潮，“登斯楼也，则有”应读出超脱、挥洒自如的情味来。第五段以“嗟夫”开启，带来抒情和议论的意味，注意

19、三句疑问句，语调应上扬，“噫” 一句，应读出悲凉慷慨、一往情深的意味。三、指导学生自学。（一）读懂文句：借助工具书和课本注释，读懂文句，初步理解全文大意。教师提示重点词语与句子（见“教学目的”），要求学生自读时注意。（二）思量:（1）范仲淹写本文的原由是什么？当时他和他的朋友滕子京的 处境如何？（2）找出本文中写景的句子，想一想它们所写的景物各有什么 特点？它们在文章中分别起了怎样的作用？（3）本文的中心句（文眼）在哪里？（根据以上布置的思量题提问。鼓励学生自由发表意见，不在答得完整，目的只在了解学生对课文的理解程度，以便有的放矢地教学。）四、教师指导教学。（一）教读第1段。先指定学生读、讲课

20、文，结合进行正音、释词。（1）要重点理解的词句。（课本上有注释的要求学生标注，没有的在原文标注）越明年一课本注解为“到了第二年”（即庆历五年），谪一一封建社会官吏的降职或者远调，也指把有罪的人遣戍远方，如“发闾左遹（同“谪”）成渔阳九百人”。属 同“嘱”，通假字，“属予作文以记之”点明写作本文的原由。（2）思量与讨论思量1：这一段写了什么内容？明确：简述重修背景：政通人和，百废具兴概括重修盛况：增其旧制，刻唐贤今人诗赋于其上点名作记原由：瞩予作文以记之思量2：哪个词点名滕子京的身份，哪些句子写出了他的政绩？明确：谪守政通人和，百废具兴（二）教读第2段。先指定学生读、讲课文，结合进行正音、释词。

21、（1）要着重理解的词句。（课本上有注释的要求学生标注，没 有的在原文标注）夫一一本文中几个“夫”都念（观夫、若夫、嗟夫）前两个“夫”有指示作用，相当于“那”；“嗟夫”，感叹声，亦作“嗟乎”。然则一一顺接连词。注意不要跟转折连词“然而”搞混。“然则”在这句中有承上连下的作用：（既然）洞庭湖是这样（气象万千），它北通巫峡，南到潇湘，降职外调的官吏和忧然失志的诗人大多会合在这里，那末他们看到这景色后产生的感情，能不因景色的变化而不同吗？骚人一一课本注解：诗人。战国时屈原作离骚，因此后世也称诗人为骚人。因为离骚的作者屈原是一个遭到贬逐的诗人，所以“骚人”比“诗人”有时还多一层“恍然失志”的 意思，本文

22、中“骚人”与“迁客”相配比较合适。得无异乎一一“得无”本是一个表示测度的语气副词(如“得无楚之水土使民善盗耶”)，但本句中“得”“无”是两个词，相当于现在说的“能不”。以诘问语气表达肯定的意思。(2)思量与讨论。思量1.这一段写的是什么景色？是从哪两个角度来写的？明确：本段写在岳阳楼上遥望洞庭湖的美景。先从空间上写湖面的广阔浩淼：衔远山，吞长江，浩浩荡荡，横无际涯。再从空间上表现景物的千变万化：朝晖夕阴，气象万千。思量2：这一段写“岳阳楼之大观”，虽然概括，却写得富于 形象，气势宏大。子细体味，作者是用了哪些词语取得这样的 效果的？明确：作者善于选取形象化的词语绘声绘形。如：衔远山一一洞庭湖中

23、有许多小山，用一 “衔”字形象地写 出湖与山的关系。吞长江一一长江流经洞庭湖，用一 “吞”字，不仅形象地写出湖与江的关系，而且“吞”字声音宽舒洪亮，读来有气势磅礴之感。“衔” “吞”字连用，更使静景富 于动态和活力。浩浩汤汤一一字音响亮，叠字又加强了气势，而且四字都是水旁，形容水大流急，既绘声、又绘形。气象万千一一连用两个数词写洞庭湖上景象变化之多之快，极有声势。此外如“横无际涯”的“横”，与“广”近义，但作者用“横”而不用“广”，因“横”字显得境界开阔而有气势；“朝晖夕阴”的“晖”换成“晴”字，义通顺，但作者用“晖”而不用“晴”字，因为“晖”字具体，容易使读者联想到洞庭湖上“春和景明”的景象

24、。思量3、“前人之述备矣”怎样理解？与第一段哪里照应？明确：与“刻唐贤今人诗赋于其上”照应。（补充孟浩然、李白、杜甫白居易的诗句）登岳阳楼杜甫昔闻洞庭水，今上岳阳楼。吴楚东南诉，乾坤日夜浮。亲朋无一字，老病有孤舟。 戎马关山北，凭轩涕泗流。与夏十二登岳阳楼李白楼观岳阳尽，川迥洞庭开。雁引愁心去，山衔好月来。云间连下榻，天上接行杯。 醉后凉风起，吹人舞袖回。题岳阳楼白居易岳阳城下水漫漫，独上危楼凭曲阑。 春岸绿时连梦泽，夕波红处近长安。猿攀树立啼何苦，雁点湖飞渡亦难。 此地唯堪画图障，华堂张与贵人看临洞庭湖赠张丞相孟浩然八月湖水平，涵虚混太清。 气蒸云梦泽，波撼岳阳城。欲济无舟楫，端居耻圣明。

25、坐观垂钓者，徒有羡鱼情。思量4、本节中有些句子有先后照应的关系，有些句子有承上启下的作用，把它们找出来说明它们的关系或者作用。明确：“朝晖夕阴，气象万千”，为下两段分别写洞庭湖上“霜雨霏霏”和“春和景明”的景象伏线。迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎”，既承接上文写景的句子，又引出下面两段文字，其中“情”“异”，是关键词，是全篇抒情、议论的基础。行文前顾后盼，文理绵密。(三)教读第3、4段，指定学生读、讲课文，结合进行正音、释词。(1)要重点理解的句子。则有者矣”是一长定语句。“者”指代”览物之情”。以第3段末句为例，从“去国怀乡”到“感极而悲”都是“者”的定语。第4段末句的结构相同。这两

26、句可分别译为“登上岳阳楼，就会产生一种离开国都，怀念家乡，忧虑谗言，惧怕讥讽，满眼凄凉，感伤到极点而悲痛的心情了。“就会产生一种心胸开朗，精神愉快，荣誉和屈辱一齐忘记，端着酒杯面对和风，充满了欢跃的心情了。”景一一形声字，“日”形“京”声。“景”的本是“日、/.， 7L o锦鳞一一鳞，指鱼，是借代（部份代整体），加之“锦”字的修饰，令人想见碧波清浅之中日光下彻、彩鳞闪烁的漂亮景象。浮光跃金一一这句写月夜有风时湖面上的景色。静影沉璧一一这句写月夜无风时湖面上的景色。把一一动词，持，握。“把”作介词是后起的用法（把门关上），或者用在比较接近口语的诗词中（欲把西湖比西子）。其喜洋洋一一洋洋，众多或者隆重貌，这里形容喜的样子。