在磨课中成长“认识人民币”的三次教学实践与反思.docx

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1、在磨课中成长：“认识人民币”的三次教学实践与反思原创：陈燕、张婷婷在磨课中成长“认识人民币”的三次教学实践与反思2016年4月，为提高课堂教学的效率，箱助学生全面发展,促进教师专业成长，尤其是青年教师的个人成长，全面实现 3E课堂的目标，我校实行了为期一周的武堂教学调哥活动.这次调研有幸邀请到了省教研员斯苗儿老师全程指导，陈燕和沈珂 两位老师一起执教人民币系列的两节深，陈燕老和执教的内容是起始课”认识人民币”。而后2017年至2018年,张好蜉老师 在此基础上又对这节深进行了打磨改造直到这节课在淅江省夭夭公开深平台播出，终于揭开了它种就的面妙.从2016年到2018 年.本文试图通过三个阶段的

2、思考和实践阐述其背后的故事.讲述关于这节课的“前世今生”、回顾桩理谋是如何从“破”到 “立”、及为什么要做出这样的改进，呈现团队与深的成长历程.【2016年4月第一阶段的思考与实践】一、课前思考（-）教学内容、学情分析“认识人民币”是人教版一年级下册第5单元的内容.本单元是在学生学习了百以内数的认识后展开教学的,从教材 编排的角度分析，这个单元维续推迸十进制计效法的教学，即“分”满十为“角”、“角”满十为“元”,教学内容包含了币 值的认识、单更名数的化聚、使用、选择合适的单位等诸多知识点,容量较大且比较分依，人民币对于学生来说并不陌生，生活中早就接触过，并且学生有车窗的购物经验.从知识水平角度

3、来说学生已经学习了 百 以内敛的认识,掌提程度较好。因此学牛.己经会认常见人民币的面值，但是对人民币之间的换算，以及人民币面值设计的道 理,他们并不是其正理解.对于一般物品价格需要用什么单位也没有很强烈的礴受.那么,这节课的重点就是,在具体购物情 境中积累相关生活经验并体会元、角、分之间的关系。原教材中这部分内容分为三课时教学,通过存例1、例2认识小面值的人民币,知道人民币的单位是元、角、分，并能进 行人民币单位之间的换算。例3、例4主要是认识大面的的人民币并会换算。例5和例6通过购物的情境运用所学知识进行简单 计算，通过讨论研究,我们认为这样的安排内容过于分我,不利于学生的归纳分析推理能力的

4、培养,没有充分考虑到学生已有 的知识水平和生活经验，理难点的突破较为困难，因此将这部分内容整合如下：整合前整合后例1认识小面值人民币起始课：认识人民币例2小面值人民币之间换算例3认识大面值人民币拓展课：人民币的秘窗例4大面值人民币之间换算例5简单的单位换算练习课上海悦远教育例6在具体情境中简单的计算（二）教学目标定位整合后,本节深属干单元起始课,具体目标定位如F：U）在购买活动中认识常用的小面侑人民币，掌握人民币舱位元、用、分之间的换算关系。（2）通过整理人民币,了解人民市面值设计的急图.（3）在超市购物的活动中，能看懂标价，积叁相关生活经验.知道人民币的简通用途以及在生活中的重要性.二、教学

5、实践（-）问题引入、揭示主题一一 “红包”入手来认识人民币1 .直接引入师：过年，大家都收到家人的祝福,还有什么？生：红包师：红包里面有什么呢？生：钱师：钱在中国叫做人民币。揭示课题：今天我们就来认识人民币（板书：认识人民币）师：老师也给每个小组准备了 个红包，打开看看。2 .创设情境提出问题师：老师手中这支铅笔的价格是1元，你可以怎么买呢？小组合作交流：斑个小组信封里都装着不同的钱,观察里面的钱,思考如何付钱.（二）活动探究，理清关系一一掌握元、角、分之间的换算关系1 .通过换钱，掌握元与角的关系（1）换1元钱加：A组你们信封里袋的是多少钱？（10元）思考：婚付吗？如果鲂是否要找钱？同样询问

6、其他小组情况,全班来鉴定（终付找钱、不够付两种情况）师：有没有小组是不用找饯的？小州E:我们刚好是1元硬币小组F:我们刚好是1元纸币小组B:我们是10个一角就刚好是1元小组C:我们是2个5角小组D:我们是1个5角5个1角杞个小组派代表将钱贴在黑板上，全班学生共同交流，判断是否可行。师：老师这里还有这样的2角，几个2角是1元？生：5个（生一边说师一边贴）小结：石米10个I角也好、2个5角也好，只要加起来是10年就够付了.所以可以得出1元=10角（板书）追问：2元=?角，4元呢？ 70角呢？（2）换5元、10元钱仲：现在我们要买5元的笔记本可以怎么付？生：5个1元、1个5元、2个2元加1个1元师：

7、如果买10元钱的水杯呢？ （PPT课件出示不同币值的钱生：1个10元、2个5元、10个1元2 .认识不同面值的人民币，探究角与分的关系仲：刚才我们已经知道人民币有纸币,也有硬币的，有5元的、I角的等等,现在我们来看看到底有哪些面值的人民币呢？ （边出示人民币20元、50元、100元、2角、5角、5分、2分、1分，学生说）肺：这些人民币还可以按什么分类？生：按元的分，按角的分，按分的分类。师指出5角、2分、1分、5分再来认一认师：我们已羟知道1元=10角，那1角=?分呢？生：I角=10分是的.1角就等于10分（板书）迫问：2角=?分，3角=?分，90分=?角师：如果这1小格表示1分的话.I角该怎

8、么表示？生：10小格就是1角（迫问原因）师：那1元又该怎么表示？生：100个格子就是1元（追问原因）师：所以1元=100分（板书）（三）联系实际、拓展应用看懂标价并会标价，深入了解币值。1 .联系生活，深化单位意识师：我们对人民币单位已经有了一定的认识，现在你来做老板，嘤给下面的商M贴标签你行吗？在括号里填上合适的单位（元、角、分）学生独立思考，尝试给商品埴上合适服位。如果一植水3分钱.你的商店会怎样？师：这本数学书价格是67元？是不是太贵了？数学书后面有标价，我们来看看.学生齐读价格：6. 76元师：6. 76元就是6元7角6分。师：橡皮呢？ 50元可以吗？为什么？2 .拓展应用，深入了解币

9、值PPT出示1元、2元、5元的纸币肺：为什么只有1元、2元、5元的纸币，没有3元、，1元、7元的纸币呢？难道是设计钱的人忘记了？生：不是的，1元加2元就是3元,4元也可以用4个1元或2个2元表示师：所以说1元、2元、5元的人民币可以解决所有的问胆，3 .课堂小结通过今天这节课你有什么收获？三、课后思考（-） 一支铅笫惹的祸在沟通1元=10角时，为了让孩子们有亲身购物的里觉.我设置了一个情景让学生用手中红包里的钱购买老师手中的铅笔. 本彦侧理在让学生思考元和角的关系，结果学生的注意力全在“买笔”这件事上，直到下谀，还有学生问：“老师，我的能卖 给我吗？ ”对此,我真的很纳闷白利斯老师提醒我：出示

10、这支笔的时候你是如何问问的的？我才恍然大悟原来在出示这支 笔时我一直强调的是让学生用红包里的钱来买我这支笔，一年级的小朋友信以为真，以为我的可以买笔,因为用的是假币，还 有学生指出这些钱都是假的不能买,于是整堂课跑偏了。斯老师指出如果换个方式问.“想一想快如用你红包的钱买这只笔好 吗？ ”就不会给学生造成这样的困扰了吧？我的体会是：提问不到位，学生可能听不惭或会错意，因此在教学设计时起始问题、 追问问题要仔细思:ft,不可轻易问。（-）多媒体课件运用帮了 “倒忙”平时教学PPT运用的较为广泛,因此，设计这节课时自然而然地采用了它。教学中，在体会1元=10角这一环节，学生将 所有的情况都贴在了黑

11、板上，因为这是及时生成，没有办法提前做在PPT上，所以在反馈时尽管学币做的很大但贴在黑板上仍 不够清晰，贴的时候学生也花了很多时间。在给人民币分类这一环节学牛.并没有像预期的那样先出现按纸币、硬币分，无法及 时呈现学生的分法，没有给教学带来帮助.后来在研讨过程中，同事们提出可以用电子白板代替PPT.我的体会是：每一节课都 有自己的特性，需要不同的多媒体课件这件外衣让它完美呈现，选对了多媒体事半功倍。（=）重难点突破秩序被打乱，乱在哪里？课后斯老师指出,这节课大致环节没有问题,但是细节处理还不够到位.例如,在具体展开1元=10角时限得相对较为混 乱，因为学生拿到的红包里的钱是不同的，有阐好帔、不

12、够、有多余三种情况，在处理时我的引导不够准确，不修的学生就不 愿意听了,而多的学生急若找钱。三种情况中刚好购买是相对简单的，因此老加在引导时先问刚好购买的,宜接沟通掉1元=10 角,再问不够的差多少和多了的多多少.后两种情况是要在掌握1元等于10角基础上进行的，既起到巩固作用乂让学生初步接 触人民币的简单计算（四）缸包的价值体现在哪些方面？整节课通过“红包”这个孩子们又喜欢又熟悉的媒介让孩子们认识人民币.虽然红包只是一个脚手架,但是放在引入部分 既可以激发孩子们探究的兴趣、唤醒已有的经验又为接下来教学提供可用素材.因为是一年级的小朋友又是刚过完年，孩子们 对此一定很感兴趣,那么本节课中红包的价

13、值只体现在为教学内容根务吗？虽是数学课堂但也要体现人文的关怀,数学老师也 需担负思想品I教育的贪任.尤其是一年级的孩子，关于正确对待压岁钱以及如何使用压岁钱对于核子们来说也是人生一课. 因此，在引入环节是否可以和孩子们进行此话题的谈话窕？针对第一次磨课后的种种问题,团队的小伙伴们对这节课又进行了再一次的修改，但迟迟没有合适的机会进行实践.直到 2017 年2017年3月第二阶段的实践与反思】一、第一次修改后的教学实践4认识人民币这节课哪些是核子已经学推、不需要去教的？怎样把学习的知识更好地运用在生活中？如果考虑“立匏楣 人”维度，这节课可以做也什么？就如斯老师提出的：要尊禾孩子的生活经验，尊堂

14、孩子的起点，市视课堂知识之外的品惚教 育.于是，张咛痔老师住陈燕老师原有的基础上，把原来课堂中有问题的细节再次做了修改.（-）聊一聊压岁钱，进入新课师：寒假过年的时候有没仃拿到压岁钱？拿到r多少？学生回答自己的金额.肺：每个人拿到的压岁钱都不一样，有的多，有的少,不过没关系，因为压岁钱是长辈对后辈的一份心意，我们要合理使 用它，仲：这些压岁钱都是椎保管的？怎么使用的？学生回答买各类物品、交学费等。足的.我们红包里面装的都是钱.钱可以拿来买平衡车、可以拿来交学费、可以拿来买吃的.钱有很多的用处.所以 我们要合理的使用它、爱护它。中国的钱叫做人民币，今天我们就来认识人民币。（板书：认识人民币）（-

15、）在购物活动中，体会1元=10角1 .认识小面值的硬币和纸币打开老师给你们准备的红包,认识这些人民币吗？生：自由认人民币师：有没有不认识的？那我们一起来认一认.生：老师指一张，学生读一张。师：为什么生：边上写了字元和角。如：是的元和角是我们人民币里面的单位.2 .体会1元=10角看得懂什么意息吗？假如用你红包的钱买这只笔够叫？（1）刚好能买的举手师：什么叫刚好能买？生：就是不多也不少。正好是1元，师：反馈学生情况.他们红包里的人民币都不一样,为什么都刚好可以买这只笔？有什么共同点吗？生：他们的人民币合起来都是10角，10用就是1元（板书：I元=10角）（2）有没有不够的小朋友？你一共有多少？还

16、差多少就可以买了？为什么？生：1元=10角，】。角战去现在的钱就是还差的钱。（3）还有没有其他情况的小朋友？你是什么情况？生：我还有的多？师：你多了多少？生：回答.师：大家猾一猜同学的红包里有多少钱？你是怎么猜出来的？生：1元加上多出来的钱就是红包里的钱.师：看来每个小朋友，都有了很丰富的生活经验。你们己经很会买东西啦。我们买东西的时候有刚好的，有不婚的，还 有找零的.（三）认识不同面值的人民币并分类整理3 .认识不同面值的人民币（2元100元面值一套）师：老师还给你们准备了一个大红包,打开看看，活动I：跟同更说一说你认识哪些人民币.活动2：跟全班说一说你认识的人民币，（其余同学找到这张人民币

17、，并举起来）活动3：介绍不常用的硬币（5分、2分、1分）.过激与小结：是的，分也是人民币的一个单位，它比角还要小。师：1元等于10角，那么1角等于几分呢？生：1角等于10分。师：扳书1角=10分。随替我们生活水平的提高，现在我们不用这些钱了。虽然它们很小,可是有一定收僦价值哦。4 .整理人民币师：如果让你给这些人民币分分类，你会怎么分？生1：分成纸币和硬币。生2： 5元及以上分一类、5元以下分一类。生3：按照单位元、角、分分类。生4：按照面值上面的数字分类（有1的分一类，有2的分一类，有5的分一类）.（四）在超市购物活动中解决问题仲：是的，我们人民币的面值只布11、2、5,现在，你们对人民币已

18、经有了更进步的认识，我们再去逛逛超市好不好？（1）观察商品，说说你最喜欢哪一件？师：那你们现在可以买这些物品吗？生I：不行，因为给出的是一件商品的价格.而不是全部。生2：没有写单位，不能确定价格，所以不能购买，（2）给商品标单位肺：现在，老师把这些物品都养在了你们的作业纸上，你们当当老板香，给这些物品都写上单位.生：独立思考，给商品标价.集体讨论反馈,标价合不合理al（3）你会怎么付钱呢？ I1师：反馈学生情况小结：好，今天这节课我们认识了人民币，你学会了什么？人民币里面还有很多很多的秘密呢！卜次老师再带你们一起寻找，二、第二次执教后的反思0认识人民币在唐课过程中遇到最大的几个问题是：1.学生

19、手里材料很丰富,怎么有效组织课堂,让课堂有序？ 2.每一 个环节之间怎么过渡小结？ 3.出要渗透的东西太多，节课太满没办法都达成目标，如何取舍？为此，执教老师和教研团队对 此进行了深入的探讨。（一）贴近生活，暴露孩子原有经验.才认识人民币是一年级下册第五单元的内容，经过思考，我们决定把这个单元的内容放到学期的第一个胞元.课的第一 郃分就是聊聊压岁钱。因为孩子刚刚过完年，对过年的事情肯定有印象。过年期间爸爸妈妈肯定会带徜孩子购买年货，在购 物的过程中会接触到人民币,而且在拜年的过程中，大部分孩子都会京到压岁钱红包。这些都和人民币息息相关.那么，这节课我们就以聊一聊红包导入，过年的时候你们最开心的

20、是京到r什么？谁保管的？拿到多少？怎么用的？这么 几个问题慢慢期,孩子想觉非常轻松愉快,不知不觉就引入了课时。在聊天的过程中,可以诊断出孩子对人民币的了解程度， 还可以进行爱护人民币的教育.教育的最终目的是音人，在这个地方可以教百孩子不能够攀比，长辈给的红包有的多有的少， 都没关系，是一份心意。人民币不能够浪费，要合理使用。墙r学生劝人民币并非一无所知的实情，从而确定这节课的市点是 体会人民币单位之间的进率.（二）活用材料，体会单位之间的进率.课的第二部分，在东红包购物的活动中，体会1元等于10角。给每一个孩子都潴备一个开学红包，里面放好仿真人民币。 但是每个孩子拿到的材料都不一样.笫一类：I

21、角、2角、5角纸币和使币的组合刚好是10角的（有8种不同的情况）.第二类： 刚好放了 1元纸币或者硬币的（2人）.第三类：1角、2角、5角纸币和硬币的组合不到I元的。第四类：1角、2角、5角、1 元纸币和硬币的组合超过1元的。先让孩子们看看红包里面有哪些人民币,和同桌说一说a在和大家分享的时候就认识了这叫 人民币.然后出示铅笔图片1.00元/支，让孩子们说说什么意思，君君他们的生活经验如何.对于单价有没有概念.这就提前海透 了单价概念，对于小数也有了 个提前的感知.最后何核子们红包里的钱,是不是刚好可以买这只笔.巩固了人民币的计算,还练习了连E连减。包个人红包里的人民币 都不一样，为什么都刚好

22、可以购买1元饯的这支笔呢？有的是两个5角，育的是10个一角，还有的是1张五角纸币和5颇I角 硬币把所有刚好的情况都展示在白板上，孩子们在观察中体会原来1元等于10角，在购物活动中体会1元等于10角，改 变了以前直接告知1元等于10用然后练习的不足.再反馈不帔的情况，并且何差多少，乂一次巩固了 1元等于10角，并且笑 习了 10的分成。故后反馈超过的情况，这样教学，利用材料的差异性，丸正用活了材料.（三）深挖内涵，激活孩子数学思维课的第三部分是认识各种面值的人民币.教师给孩子们准备r一整套常用的册币，让孩子说一说都认识吗，然后让孩了整 理人民币。在整理的过程中,渗透分类的思想,并且让学生发现人民

23、币的面值只有1、2、5三种，课后思考：为什么只有1、2、 5三种呢？沙能够说出其中的道理,让孩子体会数学的神奇，只需要三种面值的人民币，就可以组合出所有的值.整理人民币， 市在让学牛.体会分类和有序的思想。生后的问题，重在激活孩子的教学思维,激发他们的探索欲望。（四）联系实际，解决生活中的问题。数学课堂,不仅仅是学习知识.更是要会用学习的知识解决生活中的实际问题.让孩子学受到知识是有用的.是生活中的. 而不是拿来做曲的。课的班后让孩子从生活中来，再回到生活中去。教师出示的几件商品（JT泉水、橡皮、棒棒地、作业本）作常贴近孩子的生活,但在讨论要买什么的时候.却发现没有标 单位,怎么确定合理的单位

24、呢？自己先思考，写下来，然后大家讨论是否合理.这个讨论非常有趣,真正联系了生活.有的小朋友说：“太贵啦！太坑爹联！如果这杼标价我不买！ ”有的小朋友说：“我 记得在超巾.看见过，差不多都是这个价格啊！ ”还有的小朋友说：“太便直啦！有可能是假货！或者是山寨的！ ”看来大家的 生活经脸都很丰富。在这样的讨论中，孩子体会了单位之间的大小，又对一般商品的价格有一定的了解。知道东西的价格得合 理,太贵了和太便宜了都不行.积累了一定的生活经验.课在这样的讨论中结束了。原木还设计了让孩子表示喜欢的商品怎么付钱（涉及人民币的组合），但时间来不及了。整个课堂比起第一次的实践来说有了一定的进步,PPT课件换成了

25、白板课件以后，可以及时的把孩子的情况反馈出来.孩 子也觉得很有趣.但是如果只有白板软件没有板书不利于孩子总结51E肌整个团队讨论后觉褥，板书还是要有的.课件中的一些商品的图片还可以更加贴近孩子的生活.整个框架和环节,没有很大的问翘，我们现在要做的就是精益求精.于是这节课迎来 了它的第三个版本.2018年3月第三阶段的实践与反思】第三次上这节课,我们对于深的框架和环节没有做很大的调整，我们把材料变动了一下,变得更加贴近孩子生活,还考虑 到了商品大小的比例.在这样一次又一次的解课和思辨中.我们整个团队的触动都很大,一开始我们大家只是在想着课怎么能上好。冷着磨营.我们开始胆考，孩子怎么能在课堂上觉得

26、有趣，并且学到对他们来说有益的东西.僧到通后，我们开始思考，用怎样的方式可以让孩子心理觉得更舒眼更容易接受.如果事先把红包给孩子准备好，有的多 有的少，万一少的核子不高兴怎么办？我们后来想到可不可以开始上课的时候让孩子自己随机抽，这样自己抽的运气，心里会 舒服很多。尾声与其说是磨课，不如说是磨人,一个人可以走很快，一群人可以走很远,团队的力量，永远比个人来得强大。我们一起 磨一节课，这改变了我们的思维模式,更多的时候我们会从孩子的生活实际出发去想我们的课,我们更加呼里孩子了.也更加 相信孩子/,不知不觉中，我们对于教学态度认识，对于孩子态度，对于自己的要求都偷偷的在改变，如何真正的把儿型放进我们的心里？什么才是真正的学生立意？曲得我们每一位教师去理解,去反思，去实践，