高中《历史教学大纲》与《普通高中历史课程标准(实验)》.docx

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1、【问题1】中学历史教学大纲与一般中学历史课程标准（试验） 对课程的性质有哪些不同相识？我认为两者都是规范学科教学、评价及管理的权威课程文件，它们所 具有的功能在本质上基本一样。但是，它们之间又有一些较为明显的差异, 表现为以下几个方面：1、课程标准主要是对学生经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而 不是对教学内容特殊是学问点的详细规定（如教学大纲）。2、课程标准是面对全体学生的共同的、统一的基本要求，而不是最高要 求（如教学大纲）。3、课程标准隐含着老师不是教材的机械执行者，而是课程（教学方案）的 开发者，它使课程具有生成性、适应性成为可能。4、课程标准是课程质量的主要标记，它统领课程的管理

2、、评价、督导， 具有肯定的肃穆性与正统性。【问题2】如何理解中学历史新课程的理念？新课程的教化理念认为，教化的本质是促进人的发展一切为了每一 位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。这意味着老师在教学过 程中应与学生主动互动、共同发展，促进学生在老师指导下主动地、富有 特性地学习。要求我们老师必需转变传统观念，使学习了历史课程的学生 都有所进步、都有所发展。体现在课堂教学理念中，我们就必需从“教教 科书”转变为“用教科书”，作为一名学习者和参与者，关注每一位学生 的情感体验和人格养成。新理念要求老师从“主演”变为“导演”，变“灌输”为“引导”，在 课堂教学中起到“服务”“参与” “引导”“

3、点拨提升”的作用。老师不但 要转变角色，由教学中的主角转向“同等者中的首席。成为学生发展的 促进者，而且应当转变教学方式，教学行为。新课程理念下的教学关系应 是教与学的交往互动。交往、互动意味着人人参与，意味着同等对话、合 作建构，在互动协作中共享学问建构的意义和乐趣。在将来的课堂教学中， 学问将由三部分组成：教科书及教学参考书供应的学问、老师个人的学问， 师生互动产生的新学问。其中师生互动产生的新学问的比重将会大大增 加，老师个人的学问也将被激活。尤其新课标把变更学生的学习方式置于 突出地位，为学生创设了探究性、实践性的学习活动，这些学习活动的创 设，打破了以课堂为中心，以老师为中心，以书本

4、为中心的传统的教学模 式，为一线老师理解“体验性学习”供应了启示。同时.，新课程下，老师不仅是学生学习的促进者，而且还是学生探究 的合作者，学生发展的引导者。老师角色的全方位更新才能为适应学生的 终身学习和发展奠定基础，才能使历史教化不断创新、适应改革的须要。 另外，围围着学生综合创新实力的提高，老师也应将大量的外在学问引入 所创设教学情景，最大限度的牵动学生的思维，完成教学相长的过程。从 某种程度上说老师是火炬，不仅照亮了别人，而且有不竭的动力。为体现 这一角色意识，老师要洞察学科教学发展的最新信息和教化心理学学问， 不断地丰富自己的学问储备；大胆敏捷设计各种课型，充分调动学生参与 课程教学

5、的主动性；广泛运用各种教化教学资源，最大限度的挖掘学生的 潜能、潜质，使其富有人文色调的全方位发展就教与学关系而言，老师教化观念、教学方式的转变最终都要落实到 学生学习方式的转变上。因此，变更学生的学习方式，主动提倡以“自主、 合作、探究”为主要特征的学习方式，是本次课程改革的重点之一，也是 实施新课程最为核心和最为关键的环节。所以，历史教学应把教学的重点 放在组织多样化的课堂教学及教学实践活动上，引导学生进行探究式学习 和创新学习，力求变更传统的学习方式，引导学生学会学习，学会做人， 以提升学生素养。【问题3】在以往的历史教学中，你是如何通过教学活动实现培育学生历 史思维实力的？“历史思维实

6、力”，是指分析历史事务、评价历史人物、比较历史事 物异同、概括历史过程、归纳论证某些历史观点等方面的思维实力，属于 狭义的“历史思维实力”，实际只是历史学科学习的思维实力。广义的历 史思维实力应当包括历史学科学习的思维实力，也包括从历史角度分析问 题的思维观念和方法。在历史课堂教学中，采纳为历史思维而教的教学模式，是培育学生历 史思维实力的重要途径。下面我结合近几年的的历史教学实践，浅谈自己 的点滴体会。一、创建性问题解决的教学模式记得有一次，我在高一（2）班讲完有关郑和下西洋这段历史后，一 位女同学突然举手问：“老师，郑和下西洋到达亚非30多个国家和地区， 为什么我们国家没有像西方殖民者那样

7、把郑和所到地区变为中国的殖民 地？ ”为了培育学生创建性思维，我没有干脆给出答案，而是把这一问题 交给历史爱好小组的同学去探讨，我只是作了简洁的提示：同学们可以从 当时的历史背景、经济因素、民族根性等方面去找寻答案。同学们热忱很 高，到图书馆、上因特网查找资料，访问历史专家，同历史老师探讨。一 个多月后，夏婿同学在同学们的帮助下，写出了一篇历史小论文：我们 为什么没有像西方殖民者那样把郑和所到地区变为中国的殖民地？。这 篇历史小论文有见解、有创见、体现了同学们创建思维精神。这是我关于 创建性问题解决教学模式的一个案例。这一教学模式一般有六个或七个步 骤，即：发觉困惑f发觉资料一发觉问题f发觉构

8、想f发觉解答一寻 求接受一新的挑战。二、发展多种才能的创建性思维教学模式新课程理念认为，几乎全部的学生都具有某种才能，之所以多数学生 的才能没有发挥出来，是因为大多数老师只重视学生的学习成果，忽视了 学生才能的发展，因而不是学生没有才能，而是才能没有得以发挥。教学 应着重发展学生六个方面的才能：创建的才能；决策的才能；安排的才能; 预料的才能；沟通的才能；思维的才能。为了达到发展这六种才能的目标, 我们在历史教学中应当留意以下几个方面：第一，在历史教学活动起先之 前，通过让学生参与各种训练，视察学生的参与状况和在活动中的表现， 了解学生的特长和缺点，既便于以后的分组活动，也可以使学生选择自己

9、专长的领域。其次，重历史教学过程胜于教学结果，教会学生获得历史学 问的方法而不仅仅让学生驾驭历史学问。第三，坚持历史教学的开放性、 发觉式、自由选择和多样性。重视学生在历史教学中的主体地位、独立性 和自由性。第四，提倡、激励学生在集体探讨中求新求异，重视学生的观 点、疑问和困难。与之相应的创建性思维教学模式一般包括八个步骤，即： 呈现思索的情境或问题f 赐予学生充分思索的时间，并列出办法f 供应 一个共享、修改及润饰办法的环境一供应酝酿的时间一让学生共享心得 办法f让学生选择最好的问题解决的方法f让学生选择最独特的问题解 决的方法一实行该方法或确定。去年我校开展了主题为“走进新课程，实践新课程

10、”的一日公开教学 活动，我所上的一堂历史公开课秦始皇功过的辩论受到专家及兄弟学 校同行们的一样好评。这堂历史活动课从课前打算到课堂辩论全班同学全 员参与，热忱很高。从课题确定到分组，从搜集材料到沟通筛选材料，从 提炼观点到撰写发言提纲，从编演历史短剧到编写历史手抄报等，全班44 位同学都出谋划策、发表看法、主动主动做好课前打算工作。每位同学细 心设计的那一张张有关秦始皇的历史手抄报构思独特、富有创意，内容丰 富多彩；那一幅幅秦始皇画像形象逼真，再现了 “秦王扫六合，虎视何雄 哉”的帝王风度；那一篇篇历史小论文观点显明、有理有据，有自己独到 见解。双方辩手在这次历史活动课中，更是精神饱满，表现出

11、众。正反双 方都通过表演历史短剧（正方表演的是“统一度量衡”，反方表演的是“焚 书坑儒”），再现历史情境，用形象生动的历史事例来证明自己的观点，感 染力、劝服力强。这堂历史活动课后，每位同学都写了一篇活动感受。大 家都一样认为这次历史活动课收获很大，熬炼和培育了他们多方面的实 力，比如搜集历史资料实力、语言表达实力、表演实力、历史思维实力、 分析说理实力、团结协作和创新实力等都得到了进一步的提高和升华。这 也是我在新课程改革中进行创建性教学的一次大胆尝试。三、发觉式教学在历史教学中，假如只有老师的“独白”而几乎没有学生的声音，没 有学生与老师的“对话，也就没有了学生历史思维的主动发展。所以，

12、为历史思维而教的教学方式必需打破传统的“老师独白”而走向老师与学 生“对话”。师生“对话”除了老师追问学生之外，学生也可以反诘老师, 也可以对老师的观点表示“不同看法。这就是教化界通常所说的“发觉 式教学”（又称为“课题式教学”或“探讨式教学”）。在“发觉式教学”中，老师与学生处于一个平台上，老师与学生的思 维方式和思维成果同等地得到敬重和爱惜。发觉式教学强调除了向老师学 习，还可以干脆向学习材料本身学习，向同学或同伴学习。在发觉式教学 中老师的主要任务是关注学生在理解历史教材的过程中冒出的大量的创 建性思维火花，激励学生发出自己的声音，提出自己的看法，将大量的精 力和时间用来“爱护学生的历史

13、思维”，使学生的历史思维火花进一步燃 烧、扩展，使学生的“不同看法”成为进一步学习和探讨的材料。然后再 引导学生进入一种问题解决、课题探讨的情境，让学生在问题解决和课题 探讨中获得历史学问并发展学生的历史思维实力。上面所提及的历史公开课秦始皇功过的辩论，也算是发觉式教学 的一次尝试，尤其是正反双方的自由辩论使老师和同学们都尝到了 “发觉 式教学”的甜头，都尝到了胜利的喜悦。在整个活动过程中，辩论场面惊 慌热情，双方辩手从政治、经济、思想文化等方面多角度地对秦始皇进行 评价，双方你来我往，针锋相对，同学们历史思维的火花在不断碰撞、摩 擦中产生。当然，在教学中并不存在固定的思维教学模式，也没有最好

14、的思维教 学模式，最好的思维教学模式应当是老师自己在接受他人的启示而创建性 地反思自己的教学实践，在此基础上不断探究既适合于老师自己又有利于 发展学生的创建性思维的路径。【问题4】对于课程内容设计的时代性原则，有两种观点。一种观点认为, 要刚好地把当代发生的重大事务汲取到课程中去，使课程内容充溢时代气 息；另一种观点认为，这种做法是对“时代性”的机械理解，所谓时代性, 应当是运用现代理念对历史现象重新作出说明。对此，你有什么看法?所谓时代性，主要体现在以下四个方面：一是指课程内容要体现时代 的气息，其间既包括课程内容所反映的思想，同时也包括课程内容表述的 方式和语言。要让人一看就知道是新世纪的

15、历史教科书，而不是十年前、 二十年前的教科书。二是指课程内容要反映时代的进步。社会在不断地发 展，时代在不断地进步，历史教科书要刚好地反映这种发展和进步。三是 指课程内容要反映历史学科的发展趋势，要刚好地汲取历史探讨的新成 果。四是指课程内容要加强与学生阅历、学生生活的联系。依据时代性的 要求，中学历史课程标准在内容设计上从下面四个方面对学科学问进行大 胆的更新与调整：一、增加了与社会进步联系的课程内容。比如，在必修课程历史（H）中，增加了 “国有企业改革”、“开 发开放上海浦东”的内容，以及“以其次次世界大战后美国等国家为 例，分析当代资本主义的新变更”、“中国参与世界贸易组织（WTO） ”

16、 等内容。在必修课程历史（HI）中，增加了 “三个代表重要思想”等 内容。二、增加了适应时代须要的课程内容。这突出地体现在世界史学习内容的 增加上。随着我国改革开放进程的推动，我国与世界各国的联系越来越亲 密，人们越来越希望更多地了解世界。为适应时代的这种须要，新的中学 历史课程不仅弥补了现行中学历史课程没有世界古代史的缺陷，而且增加 了世界史内容在中学历史课程中的比重。如，必修课程历史（I ）中，增 加了 “古代希腊罗马的政治制度”内容；必修课程历史（H）中，增 加了 “新航路的开拓、殖民扩张（迪亚士、哥伦布开拓新航路）”和“布雷顿森林体系”内容；必修课程历史（10）中，增加了 “西方 人文

17、精神的起源及其发展（古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值 的阐述）”内容。如，选修课程之“历史上重大改革回眸”中，增 加了 “梭伦改革”、“欧洲的宗教改革”、“穆罕默德阿里 改革”内容；选修课程之“近代社会的民主思想与实践”中，增加 了 “托马斯阿奎那的君权神圣专制理论”；选修课程之“探究历 史的奇妙”中，增加了 “玛雅文明的消逝”、“米诺斯宫殿遗址 与克里特文明”和“大津巴布韦遗址与非洲文明探秘”内容；选修 课程之“世界文化遗产荟萃”中，增加了 “古代埃及文明的历史遗 产”和“古代希腊、罗马的历史遗迹”内容。这些内容都是现行中 学历史课程中所没有的。从中学历史课程内容的总量上看，世界史的内容 约占40%。世界史学习内容的增加，将有助于学生更好地了解世界，并从 世界文明发展的角度更好地理解中国传统文化，从而有利于学生形成正确 的世界观，以及对历史的宏观、整体相识。2012年4月15日