中职语文高教版拓展模块第六单元阅读与欣赏第29课《孔雀东南飞(并序)》一等奖创新教案.docx
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1、中职语文高教版拓展模块第六单元阅读与欣赏第29课 孔雀东南飞(并序)一等奖创新教案课题孔雀东南飞教学目标1.知识目标:理解铺陈、排比、起兴的手法及其表达 效果。2.水平目标:培养学生使用人物对话分析人物性格的水平。3. 德育目标:让学生理解封建家长专制的罪恶,培养学生珍爱生活,敢 于和腐朽势力作斗争的情操。教材分析重点:理解叙事诗中通过人物对话揭示人物形象的艺 术性。难点:体味人物性格及诗句的特色。教具:多媒体辅助教学教学过程第一课时一.导入封建家长专制是扼杀青年男女爱情 自由、婚姻自由的一把利刃,婚姻完全是父母之命、媒妁之言,更可 恨的是婚后公婆或者丈夫稍有不满,就能够凭一纸休书将女子赶回家
2、。 这样的悲剧在古代缺乏为奇。早在梁祝之前即有一个感人肺腑的爱情 悲剧一一孔雀东南飞以得美丽的孔雀被活活拆散,美梦只有在死 后才能实现。二.解题本诗原题古诗为焦仲卿妻作,又名焦仲卿 妻。选自南朝陈代徐陵编的玉台新咏,这是我国最早的乐府诗集。 本诗时保留下来的我国古代最早的也是最长的一首长篇叙事诗。称 “古今第一首长诗”(区别于第一首长篇抒情诗:离骚),与木兰辞 合称“乐府双璧二乐府:原指掌管音乐的官府,后来把乐府官署所 采集、创作的歌词也称为“乐府”或者“新乐府二 三.课文把握文 章结构开端一一兰芝被遣发展一一夫妻惜别再发展一一兰芝抗婚高 潮一一双双殉情尾声一一告诫后人四.课文分析1.概括诗前
3、小序的内 容。交代了故事发生的时间、地点、人物、故事的结局,作诗的缘由。 2.诗歌开头“孔雀东南飞,五里一徘徊”起什么作用?兼用比兴,以 孔雀失偶来暗示夫妻离别。孔雀徘徊反顾为全诗奠定深沉悲哀的基调。 统摄全篇,引起下文故事。3.尾声化为鸳鸯充满了什么色彩,结构上 有何作用浪漫主义色彩,呼应开头寄托人们追求恋爱自由,生活幸 福的强烈愿望。五.探究阅读(一).关于铺排1.第9段,“鸡鸣外 欲曙精妙世无双”。师:本段用了什么手法?生1:本段用了铺 陈、排比的手法。师:能给大家具体解释一下铺陈吗?(生1沉默) 师:心里知道不好表达,是吧。我来解释一下,铺陈,即铺叙,详细 地表达。师:请用本段中的一个
4、词概括它的内容。生2:严妆师:此 时此刻,刘兰芝为何要“严妆”,并且还“事事四五通”呢?作者着 重写装束和仪容,有何用意?请同学们思考,同桌之间能够交流。学 生回答。生3:严妆是刘兰芝一贯的习惯,爱美的表现。生4:我认 为正说明刘兰芝知书识理,有涵养。生5:它的作用是表现刘兰芝的 自尊、外柔内刚。生6:我认为这里正说明她沉着、镇静,临阵不乱。 生7:这里也可看出刘兰芝内心的不平静,甚至是痛苦,正因为如此, 才会有“事事四五通”的表现。师:同学们的讨论发言很成功。我把 你们的发言综合一下,这段描写由足至头、至腰至耳、至指至口、至 步,一连串渲染夸张的铺陈排比,不但写出人物的外在美,更写出人 物的
5、人格美。美就美在她的沉着、镇定,美就美在她那特别的涵养。 这个段文字优美,请同学们倾听范读,认真揣摩品味它的妙处。下面 请同学们试着背诵该段。看谁能用最短的时间背诵下来,先背会的同 学举一下手。背诵很流畅。(提问两个同学)我们一齐来背一遍。声 音很宏亮,语速要再慢一点,感情再浓一些就更好了。2.师:诗中 有多处使用了铺陈排比手法,同学们能否再找出一两处。生1:第2 段“十三能织素十六诵诗书”,写出了刘的聪明能干。师:从13 岁说到17岁,一一道来,是否太繁琐?本段还用了什么手法?生2: 不繁琐。这是纵的铺陈,按时间顺序,意在强调兰芝多才多艺,很有 教养。罗列数字,应作互文看,交叉表达。师:它与
6、情节的发展有什 么关系?生3:为下文兰芝被休作铺垫,以激起读者的同情。师:第 13段有类似的内容,是不是有点重复?生4:不重复。更突出兰芝从 小聪明,很有教养,并且转换了表达的角度,使文章显得错落有致。 3.学生读“交语速装束郁郁登郡门” (21段)师:从另一标 题古诗为焦仲卿妻作看,这个悲剧故事里,女主人公刘兰芝更具 人格魅力,主要塑造了这个人物形象。难道这个段描写对刘兰芝形象 的塑造也有作用吗?生1:有。师:哪位同学能解答这个问题?看来 这个问题不容易回答。郡守家富有、有权势吗?生2:富有、有权势。 师:那么刘兰芝对这富有的郡守感兴趣吗?生3:不感兴趣。她嫁给 郡守完全是兄长的逼迫。师:她
7、的心思依然在焦仲卿身上,那她想怎 么做呢?生4: “等待焦仲卿来迎娶她”。师:所以作者不惜笔墨,浓 墨重彩,写太守办喜事豪华排场生5:反衬,反衬刘兰芝的对爱 情坚贞不移的品格。师:对,衬托出刘兰芝不为富贵所动的节操,她 对爱情的忠贞经得起任何严峻的考验。而且太守家的喜和兰芝明为允 婚、暗作死计的悲凉心境形成对照,强化了悲剧性。总结:本诗的铺 陈排比有利于塑造人物形象,也为诗歌带来了声律和色彩之美。在我 们学习过的乐府民歌陌上桑、木兰辞中,这种手法也有使用。 能否想起来几句? “头上倭堕髻,耳中明月珠。湘绮为下裙,紫绮为 上襦。”“十五府小史,二十朝大夫,三十侍中郎,四十专城居。”;“东 市买骏
8、马,西市买鞍鞫,南市买辔头,北市买长鞭。”“爷娘闻女来, 出郭相扶将。阿姊闻妹来,当户理红妆。小弟闻姊来,磨刀霍霍向猪 羊。”课后同学们注意体会比较。铺陈、排比手法,夸张、渲染地写 尽人或事的各方面情态。它实际上也就是赋,即“敷陈其事而直言之”。 仅仅受汉大赋的影响,描写更加细腻更加淋漓尽致,往往一气贯注, 渲染某种气氛和情绪。赋,一般分为三类,赋景观物象、赋事态情状、 赋人物形象。此题两处赋人物形象,我们从中分析出人物的性格特征。 赋是古诗词中最常见的手法,如沁园春长沙上下阕均用了赋, 平时要注意鉴赏并使用。(二).关于开头结尾的艺术效果若不能发现 开头和结尾的艺术效果,引导。问题:去掉诗的
9、开头、结尾,并不影 响情节的完整性。去掉后与原诗实行阅读比较,体会艺术效果有什么 不同分别说一说它们的作用。1.生:“孔雀东南飞,五里一徘徊“明 确:“先言他物以引起所咏之辞”,以孔雀徘徊起兴,有统摄全诗,引 起故事的作用;以美禽恋偶比喻夫妻分离,用具体的形象渲染悲剧气 氛,奠定全诗哀怨俳恻的感情基调。比兴手法在现代的一些流行歌曲 中亦常有使用。如花心:“花的心藏在蕊中,空把花期都错过。你 的心晶莹剔透,心中一定还有梦。” 2.生:尾声明确:在刘、焦合葬 的墓地,松柏、梧桐枝枝叶叶覆盖相交,是为连理枝,象征了爱情的 不朽。合葬化鸟,生不能相守,死要化作比翼双飞的鸳鸯鸟。“相向 鸣”,是他们爱情
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