统编语文五年级下册第15课《自相矛盾》谢明君 全国赛课三等奖.docx

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1、五年级下册第15课自相矛盾教材解析本文选自韩非子难一，讲述了楚国有个卖矛和盾的人，他 在夸耀自己的矛和盾时，理由前后相抵，不能自圆其说。这一故事告 诫人们说话做事要前后相应，不要自相矛盾。课文分了两个层次。第一层叙述了事件。第二层是最后一句话， 点明了由此事引发的议论：坚不可催的盾和无坚不摧的矛，是不可能 同时存在的。本文篇幅短小，语言精练，读来很有趣味，给人留下想象的空间。 比如，一个“誉”字就让人想到卖者自吹自擂、得意忘形的模样；“何 如” 一问，就能让人联想到围观者质问卖者时从容不迫的样子；“弗 能应也”则使人想象出卖者无法回答时的尴尬和窘态。课文插图描绘的是卖者和围观者对话的场景。图中

2、围观者质问卖 者的神态、动作，以及卖者的哑口无言的尴尬模样，能帮助学生更好 地理解文意，并引发学生反思。教学目标一、认识“吾、弗”等两个生字，读准多音字“夫”，会写“矛、盾，等四个生字。二、正确、流利地朗读课文。背诵课文。三、能联系注释及上下文，理解课文内容，。四、想一想：“其人弗能应也”的原因是什么？感受问者的思维。教学重点读懂故事内容，理解“其人弗能应也”的原因，进而感受问者的 思维。教学课时一课时教学准备PPT教学过程一、单元导入（一）同学们，今天我们进入第六单元的学习，这个单元以“思 维的火花”为主题，编排了自相矛盾田忌赛马跳水三篇课 文，内容都展现了思辨与智慧.在这三篇课文中，后两篇

3、的“思维火 花”显而易见，但“自相矛盾”这个故事中的思维火花在哪儿呢？等 我们学习过后，你会有特别的发现。（二）齐读课题。指导书写“矛”“盾（三）理解“矛” “盾”的本义。矛:长柄尖刀，古代一种用来进攻刺杀的武器。古代士兵作战都 使用长矛。特点是锐利。盾:盾牌，古代兵器，是一种防护身体，挡住敌人刀箭的牌。盾 牌是古代防御武器。特点是坚固。（四）在课文中的插图中找到“矛”和“盾”，把这两个字写在对应物体的旁边。（五）了解了 “矛”与“盾”的本义，谁能说一说“自相矛盾” 这个成语的意思呢？小结：看来在生活中大家对这个成语并不陌生，这就是这个成语 最早的记载，它选自一一韩非子难一），让我们一起走进课

4、文， 在这个熟悉的成语中感受不一样的思维。二、检查预习（一）课前同学们预习了课文，现在我们来检查一下同学们课文 读的怎么样？检查学生是否将课文读准确、流利。（二）对于这样一则文言文我们不仅得读准字音，读通句子，还 得读出节奏，读出点韵味来。甚至可以摇头晃脑地读一读，自己再试 一1试。学生练读。从大家的神情来看，感觉大家开始有点喜欢这篇文言文了。那你 读懂它的内容了吗？三、理解内容（一）现在请同学们结合书中的注释，说一说这个故事的大概内 容。学生结合注释，自己练习说故事大概内容。（二）看来对于同学们来说结合注释理解文章大意没有难度，那 现在我们换个方式，一个同学说白话文，一个同学说出这句白话文所

5、 对应的文言文好吗。1 .句子一：好，谁先来。知道这个“誉”是什么意思？那就请你 好好地夸一夸你的盾。谁还想夸一夸你的盾？请你来。（指导读好卖矛和盾的人的称赞的语气）好，谁来对文言文。听清楚他刚才是用什么语气说的，你就得用 什么语气对。2 .句子二：继续对。（学生说白话文第二句），你的矛呢？拿上你 的矛，再来夸一夸。夸的还不够好，我们一起来夸一夸。（指导读好卖矛和盾的人的称赞的语气）谁来对文言文呢。3 .句子三：继续往下对。生说白话文。我听出了质疑。谁再来问 一问。（指导读好“子”。）谁来对。4 . 句子四：好我们接着对。这个“夫”是什么意思？是的，全文中所有的字都有具体的意思, 但是唯独这个

6、“夫”没有具体的意思。（三）同学们丰富的想象和恰当的语气让这个故事一下变得有 趣了，谁想上来演一演。生白话文演。生文言文演。（四）这回谁再来读一读，这一读呀，立马就能将两个人物立在 我们面前。指名读。配乐读。挖空读。出示插图试着背诵。四、突破重点（一）读到这儿，现在你知道“其人弗能应也的原因”是什么了 吗？（二）现在如果你穿越到古代的集市上好，你能立刻听出卖者“吾 盾之坚，物莫能陷也” “吾矛之利，与物无不陷也”这两句话的矛盾 之处吗？真的能吗？同学们，你们看，这是老师刚才说的话，你发现问题 了吗？全文中所有的字都有具体的意思，但是唯独这个“夫”没有具体 的意思。（学生发现老师话中有自相矛盾的

7、地方）是啊，看来在生活中的一些实际情况中，想要转换思维，迅速发 现其中的问题并不是那么容易的事。除了你们，在文中还有哪些人没 有发现卖着自相矛盾的话？（三）引导学生猜猜围观者都在想些什么？（四）那你觉得问者厉害在哪儿呢？小结：你瞧，在众多围观的群众中，只有这个人不仅发现了卖着 自相矛盾的地方，还通过一句“以子之矛陷子之盾，何如“让卖着哑 口无言，让众人恍然大悟，原来他才是我们本单元中所提到的闪烁着 “思维的火花”的智者啊。五、拓展阅读（一）引导学生回忆对牛弹琴这个故事，初步谈谈对公明仪 的认识。（二）出示对牛弹琴完整版，同学们借助注释，读一读完整 的对牛弹琴的故事，再说一说有哪些新的认识与感受。小结：看来，经过通过今天的学习，同学们的思维也有了很大的 转变。看来同学们和自相矛盾中的问者和对牛弹琴中的公明 仪一样都能够善于思考，发现问题，解决问题。对牛弹琴公明仪（战国音乐家）为牛弹清角之操（高雅的曲子），伏 食如故。非牛不闻，不合其耳也。转为蚊虻（m6ng,牛虻）之声、孤犊之鸣，即掉（摇摆）尾奋（竖直）耳，踝蹑耳iCxie小步走）而听。