初二语文(统编版)《在长江源头各拉丹冬》（2）1教案.docx

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1、教学根本信息课题在长江源头各拉丹冬2)学科语文学段：学校班级初二教材书名：？语文？ 出版社：人民教育出版社出版日期：2020年1月教学设计参加人员姓名单位设计者王晓楠北京市海淀区老师进修学校附属试验学校实施者王晓楠北京市海淀区老师进修学校附属试验学校指导者王彤彦 杨华北京教科院基教研中心 北京市海淀区老师进修学校课件制作者王晓楠北京市海淀区老师进修学校附属试验学校其他参加者教学目标及教学重点、难点1 .品读对冰塔林的描写，体会作者将身体状况、内心体验、邈远思绪等内容用于写景中的作 用，全面理解作者对自然的感悟与思索。2.品尝本文看似随便实那么精致的语言，体会表达的妙处，吸取语言运用的阅历。教学

2、过程教学环节主要教学活动设置意图一、通过赏 析语句，品 尝语言，分 析作者描 写冰塔林 特点的方 法一。讲评同学作业，归纳文章写景的第一个独到之处。作业中同学从精确?的词语以及修辞的角度对 冰塔林的描写进行了赏析。作者写景不对景物外在形态做细致的描写，而是通 过精彩的描写句描绘出景物的内在神韵，让人产生对大 自然的原始景物一一冰塔林的赞美和喜爱之情。引导同学发觉作者描 写景物的独到之处是 重在写景物的内在神 韵。二、联系上 下文，品尝 句子，分析 作者描写 冰塔林的 方法二。一)品尝4个关于作者感受的句子，分析作者情 景交融的写法，归纳文章写景的其次个独到之处。作者运用移步换景的手法，从眼前的

3、景物动身，有 时回到了原始的过去，有时又飞到了遥远的将来，在时 间这条线上进行着不同的延展，想象也越来越富有诗 思。作者将自己的感受与思索渗透在字里行间里，用精 炼的哲思句把自己主观的感受思绪、联想想象与客观景 物的描写结合在一起。引导同学发觉作者描 写景物的独到之处： 将邈远情思与景物描 写融为一体。（二）感受作者的语言风格。看似比拟平实、自由、随性，不刻意经营，但是重 点描写的句子也是字字斟酌，颇为工巧。三、梳理作 者描写自 己的语句， 概括文中 表现“苦 难的局 部，理解作 者丰富的 情感。（一）圈点文中描写作者自己的身体状况和内心体 验的句子，分析这些内容与写景的关系。L让读者感到更加

4、亲切、真实、可信。2 .体会到作者的乐观和顽强。3 .从侧面反衬出了各拉丹冬自然环境的艰险。（二）补充作者对于苦难的感悟，为理解作者丰富 的情感奠定根底。作者曾对友人说：“我始终认为，缺乏苦难，人生 将剥落全部光荣，幸福更无从谈起，要是有一百次时机 让我选择，第一百零一次我仍旧选择苦难。作者是在身体的苦痛中坚持心灵的行走，这使得本 文染上了苦难美和悲壮丽的颜色。（二）概括文中其他描写苦难的内容，体会作者对 自然的敬畏。1 .各拉丹冬主峰难得在云遮雾障中一现尊容。2 .冰河难以穿越。OO种种的困难都从侧面反衬出了大自然本身的宏大 与神奇。所以作者心中始终布满了对各拉丹冬、对大自 然的敬畏。（四）

5、概括作者丰富的情感。1 .对永恒、宏伟、圣洁、壮丽、原始的各拉丹冬和 冰塔林的喜爱和礼赞。2 .对人类探究精神的赞美。3 .对大自然的宏大力气的敬畏和珍视。引导同学把握作者将 身体状况、内心体验 与景物描写融为一体 的写法，进一步理解 写景之妙与作者情 感。四、供应补 充拓展资 料，写出自 己的阅读 感受。供应补充文章及视频资料，写出自己的阅读感悟。（一）文章1 冯骥才? 一生都付母亲河？2 .杨凤栖?长江源头行？3 .刘源?我所走过的长江源头？（二）新华社微纪录片1 .国家相册第17集?冰川的神奇？2 .国家相册其次季第33集?家在三江源？（三）人民日报微视频?长江一分钟？阅读感悟例如：各拉

6、丹冬雪山美的让人窒息，美的让人心灵震撼它高大、伟岸、神奇，浩浩苍苍它晶莹、宽阔、多姿，原始自然？它圣洁、瑰奇、壮丽，有些危急引导同学在整合作者 的情感根底之上，结 合补充资料，形成自 己的阅读感悟。让我感到自然的宏大人力的渺小此时同学可以依据评价标准，完成推介语的写作。五、小结长江源头的各拉丹冬“不仅仅是让人印象深刻的数 字和“独特而绝美的自然景观，更有着“中国人对 于山川数千年的感知、感怀、感悟，“这是中国灵秀 而多样的山川使然，也是中国文化看待山川的独特视角 使然，那是中国人的山水之道，正如宋代词人辛弃疾 所言：“我见青山多妩媚，料青山见我应如是。引导同学全面理解地 球的“第三极，藏 北并不只是一个地理 概念，还包括人类的 生活状况、精神世界 等。