统编语文五年级下册第14课《刷子李》孙颖 全国赛课二等奖.docx

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1、写“奇人”品“奇言”巧“奇思”五年级下册第14课刷子李教学设计一、教材分析（一）教材基本情况：刷子李是统编语文五年级下册第五单元第二篇课文，选自冯骥才的俗 世奇人。这是一篇习作单元的精读课文，而在老教材中是一篇略读课文。本单 元的语文要素是“学习描写人物的基本方法”，习作要求是“初步运用描写人物 的基本方法，具体地表现一个人的特点”。三年级上册教材安排了用几句话或一 段话写一个人让你印象深刻的地方，三年级下册则是写一个人与众不同的地方， 四年级教材安排过写一个人各个方面的特点，“学习从多个方面写出人物特点” 的要点，五年级上册教材还安排了 “结合具体事例写出人物特点”的要点。本单 元进一步学习

2、写人的方法，螺旋式上升，层层递进。学习本组课文，对写人的方 法提出进一步要求，学习作家描写人物的方法，初步运用描写人物的基本方法， 具体地表现一个人的特点。刷子李紧承精读课文人物描写一组，借极富 戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。与前一课的片段不同，本课有完整的 故事情节，刷子李这个人物的特点随着情节的展开越来越鲜明，课文表现刷子李 特点的方法也更丰富。课文对刷子李刷浆的动作、刷墙后超乎寻常的效果作了简 单的描写；没有直接描写他的外貌，而是通过叙述他刷墙时的规矩，以及随身所 带的包袱里的“一身黑衣黑裤，一双黑布鞋”告诉读者刷子李刷浆时的穿着；只 有两处对刷子李语言的描写，简短的话语，突显了

3、刷子李对自己高超技艺的底气。 课文用大量笔墨描写了徒弟曹小三在看师傅刷墙时的举止及心理活动，从侧面充 分表现了刷子李技艺高超的特点。文章中的这些细节描写精彩生动，值得品味， 是学生该学之处，是通过旧知易学可学之处。深入地研读教材，发现文章细节描写虽精彩，然最具特点的写作方法应该是 作者围绕曹小三对师傅手艺高超“半信半疑一一信一一不信一一深信” 一波三折 的谋篇布局方法，这样的写作方法让刷子李这个人物活了，神了，深深地刻在读 者的脑海中。另外，冯骥才独具特色的津味语言特色让笔下的人物活灵活现。把 握了这一点，能更好地体现小学语文高段的教学特点一一立足篇章，关注表达方 法。3 .修改分享思维导图（

4、1）学生再进行修改思维导图。（2）学生分享展示，共同讨论典型事例的选取。（3）学生分享展示，讨论如何让典型事例更加鲜活。出来.仲，*八*， x4 “四个第他BL肉W招.卜冷讦f.伪债很占r i.k,蹩小肝母儿也是个悻跤的假”的旧f*Mi r J U. WttK 不住气刚过刖*r去归他好 不”反制他型例小小欢儿婚钞舟里.直二*.动作慢镜头走475Cffi.神态大特写r这国.fevMiaai. .tr是加#不动必氏他秋攒箫暇汨. 1t近I Mifit爷.冽人都设的不相只有我”用你的.思！你 i4为邸灯木用在的儿两军灯草.不放心.恐我了油我如今拽抻外貌放大镜J1【；他不同注重他啊愣“他友” ex”J

5、g*、“以一带整”延课外1 .总结刷子李独特的表达方法。2 .出示视频，推荐阅读俗世奇人。3.总结课堂：俗世奇人奇绝，妙绝。奇在人物，妙在写法。【设计意图】这一板块的设计思路是写具体事例选取典型事例一 一写好典型事例。第二课时的设计与这一单元初试身手的第二题相结 合，整合单元资源，落实语文要素。巧用思维导图帮助学生厘清人物 特点与事例的关系。在展示事例环节中，在交流讨论中找出典型事例， 帮助学生攻克“选取典型事例”这一难点。在写好典型事例环节中， 通过勾连人物描写一组细致的描写方法，指导学生如何将典型事 例具体地呈现。读写结合，当堂练笔对于习作单元的阅读教学是不可 缺少的环节。在交流评价练笔中

6、落实“运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点这一语文要素。课堂最后，以推荐课外阅读 俗世奇人结课。课外阅读的重要性是不言而喻的，而与课文关联 的课外阅读，是与学生最易衔接的，阅读起来也更轻松有效，也是读 整本书的导读。这就将习作单元阅读教学的习作任务与阅读功能巧妙 地结合起来了。七、板书设计刷子李刷子李典生物） 正面描写 例面搐身【设计意图】“刷子李”中的引号表示人物，刷子李中的书名号 表示文章写作方法。“刷子李”之奇的“奇”指的是人物特点技 艺高超，表现在“动作奇”、“规矩奇”、“效果奇”三方面。而刷 子李之妙指的是这一课描写人物的基本方法典型事例、正面描 写、侧面描写。这样的排版让

7、学生一目了然。本节课的主要内容和重 难点都非常清晰的呈现出来。附：好嘴杨巴（节选）李中堂要吃点心，知府大人忙叫“杨七杨巴”献上茶汤。胖黑敦厚叫杨七； 细白精明，人称杨巴。他俩双双将茶汤捧到桌上，然后一并退后五步，垂手而立, 等着请赏。李中堂正要尝尝这津门名品，目光一落碗中，眉头忽地一皱，猛然甩 手“啪”地将茶汤打落在地。在场众官员吓懵了，慌忙跪下，当官的一个比一个 糊涂，这就透出杨巴的明白。他立时猜到中堂大人以前没喝过茶汤，一准把芝麻 当成脏土。倘若说这是芝麻，不等于骂中堂大人孤陋寡闻吗？倘若不加解释，不 又等于承认是脏东西？主意来了！只见他脑袋撞地，“咚咚咚”叩得山响，一边 叫道：“中堂大人

8、息怒！小人不知道大人不爱吃压碎的芝麻粒儿，惹恼了大人。 大人不记小人过，饶了小人这次，今后一定痛改前非！ ”李中堂这才明白，刚才 茶汤上的不是脏东西，是碎芝麻。明白过后便想这卖茶汤的小子真是机敏过人， 便说：“不知者当无罪！虽然我不喜欢吃碎芝麻，但你的茶汤名满津门，也该嘉 奖！来人呀，赏银一百两！”篇目人物典型事例人物特点刷子李刷子李曹小三跟师傅刷浆所 见所感。技艺高超好嘴杨巴（节选）继续看冯骥才的俗世奇人，发现多数文章选材的匠心，选取典型事例让 人物鲜活起来，读来引人入胜。如好嘴杨巴杨巴端茶汤敬献李中堂，李中堂 误认为碎芝麻粒儿是脏土，通过精彩的心理描写和语言动作描写巧妙化解的典型 事例让杨

9、巴这个人物特点鲜明。作为一篇精读课文，本文编排的意图很明显：就是让学生在经过本组精读课 文人物描写一组的学习后，进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，学习作家 独特的描写人物的方法，体会表达效果。但其学习应该与精读课文人物描写一 组有所不同。在学习内容上，人物描写一组重在学习细节描写，小嘎子摔 跤时的动作、严监生临死前伸出的两根手指、祥子的外貌描写都是典型的塑造人 物的方法；而本文的学习内容是在细节描写的基础上进一步体会冯骥才独特的典 型事例的选取。在学习形式上，充分放手“让学”，学生自读自悟，课中引入好 嘴杨巴的拓展阅读，进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，学习作家独特的描 写表达方法，体会表达效

10、果。（二）目标设定：本课设定了以“学习描写人物的基本方法”为中心的教学目标。首先是学法 运用，课程标准明确提出“学生应初步掌握学习语文的基本方法” “具有独立阅 读的能力”。本课是习作单元的精读课文，突出写法领悟，课标中提出“第三学 段侧重考察对文章基本表达方法的了解领悟”，本组写人的文章学习重点就是作 家描写人物的方法，学习本课则应在巩固以前学到的人物描写方法的基础上领悟 冯骥才独特的表达。（三）教学理念：叶圣陶先生说：“学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外 阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文 章，这种阅读都是所谓应用。使学生在这方面打定根基

11、，养成习惯，全在国文课 的阅读。”基于这样的定位，本课有了如下设想：一是“教略学丰”。减略教师的教，增加学生的学。在课堂中让学生充分调 动自身已具有的知识及能力储备，自主学习探究，关注学生的学习过程。整个过 程中，明确阅读任务有默读勾画、自读体会、朗读展示、小组讨论，除此之外， 更有读写结合、互评练笔的写作任务，还有一篇带多篇的迁移式学习。从与前一 课的对比阅读的异同点着手，让学生自己发现本科独特的人物描写方法。二是“文道结合”。刷子李一文与“人物描写”类文章的学习之道紧密 联系一一感知人物形象，学习描写人物方法，体会表达效果。刷子李一文的 学习力图把学生指向习作，这节课的重点在“传写人之道”

12、。当然，一节课的教 学未必就能真正引领学生通向这些“道”，但每一节阅读课老师心中都想着这些 “道”，学生们就一定能有所得。二、教学目标1 .通过随文学习，认读生字。正确、流利、有感情地朗读课文。2 .梳理曹小三心理变化的线索，把握课文主要内容。3 .与前一课对比，同中求异提炼写人方法。4 .拓展阅读明确通过选取典型事例、学习描写人物方法突出人物特点。5 .读写结合，初步运用描写人物基本方法，具体表现人物特点。三、教学重难点学习描写人物的基本方法是重点，运用描写人物的基本方法具体表现人物特 点是难点。四、教学准备多媒体课件学习单五、课时安排2课时六、教学过程第一课时课时目标：1 .随文识字，认读

13、“露馅儿”、“发怔发傻”等词语。2 .结合课文内容，说出刷子李的特点。了解通过描写人物的语言、动作、外 貌等表现人物特点的方法，并体会其表达效果。3 .运用圈画批注相关语句，梳理曹小三的心理变化线索，把握课文主要内容。4 .通过人物描写一组和刷子李对比，了解可以通过描写他人的反 应表现主要人物特点。板块一感受人物之“奇”一、创设情境设悬念出示俗世奇人里的手艺人。二、初读课文知人物默读课文，找一找，画一画，刷子李“奇”在何处？（刷子李 奇，因为 的句式回答。）预设1：刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀 匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。相机指导“蘸浆” 一词，通过对比识记、通过

14、词语理解字义等学习“浆”，联系 生活理解“蘸”，联系上下文理解“匀匀实实”。预设2：只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着 琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是 好听。重点指导长短句的朗读节奏。【设计意图】这一环节的设置既让学生巩固正面描写人物方法及其表 达效果，又让学生以句式的形式既厘清了文章脉络：效果奇、规矩奇、 动作奇，锻炼了学生逻辑表达能力。在交流具体句子的过程中相机指 导字词和朗读，让字词理解和朗读体会融于课文内容，更能使学生把 握文章主要内容和主要人物特点。板块二 品味言语之“奇”一、深入研读品言语勾画描写曹小三的句子，谈谈你的体会。预设1:学

15、生提及以下句子中的任意一句，相机指导：当然和果然都表示情理之 中，居然和竟然都表示意料之外。曹小三对师傅的敬佩既在意料之外又在情理之 中。X情理之中J曹小三当然早就听说过师傅那手绝活，一直半信半疑。他把小包袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋,意料之外他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现I-曹小三竟然瞧见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小。I” I预设2： “完了，师傅露馅儿了，他不是神仙，往日传说中那如山般的形象轰然倒去。”(1)明确“露馅儿” 一词正确读音和儿化音。(2)入境入情指导朗读，读出曹小三的大失所望。预设3：学生提及以下句子中的任意一句，相机指导朗读，读出曹小三的惊奇、

16、惊讶、惊叹的三个层次。那白点即刻没了，再一松手，白点又出现，奇了！ 他凑上脸用神再瞧，那白点原来是一个小洞！刚才 抽烟时不小心烧的。里边的白衬裤打小洞透出来，看 上去就跟粉浆落上去的白点一模一样!预设4：刷子李看着曹小三发怔发傻的模样。相机指导“怔”“傻”，通过做表情理解“发怔发傻”，体会曹小三的心理变化。二、回顾语句观心理1 .再默读课文，曹小三的心理发生了什么变化？为什么会发生这样的变化？概 括曹小三的心理变化的关键词。2 .学生圈画批注，讨论交流。三、梳理线索明内容1 .梳理曹小三心理变化线索：崇敬一一质疑一一崇敬。2 .梳理概括曹小三心理变化原因，把握课文主要内容，感受情节之奇波三折。

17、【设计意图】课标在教学建议中提到“阅读教学应引导学生钻研文本, 在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思 考”学生通过已有知识初步领悟了描写曹小三主要写作方法 心理描写。但冯骥才独特的表达方法，可能学生自读自悟未必能体会 到，需要教师引导学生去关注，去感悟，这样的学习活动才是关注了 学生的发展。通过学生学习的发展，进一步感知人物形象，领会作者 独特的写作方法，体会表达效果，再次牢牢抓住预设目标中的教学重 难点组织学习活动。通过勾画、批注曹小三的语句，梳理曹小三看师 傅刷墙时的心理变化，进而发现课文行文线索（崇敬质疑崇 敬），把握课文的主要内容。在学生分享交流语句中，相机指导情

18、节 的曲折变化，让学生初步感知小说情节的冲突制造，为选取并写好典 型事例提供依据。同时提及“露馅儿”一词有着浓厚的津味语言风格, 渗透有着地域特色民族文化的魅力。板块三 提炼写法之“奇”一、巧设微课引思考播放微课。（微课脚本：人物角色：动画人物男同学和女同学人物对话：学生L作者对曹小三的描写可真精彩啊！学生2：我发现前一课人物描写一组中也有表 现人物特点的方法，那么这一课和前一课在表现人 物方法上又有什么相同点和不同点呢？学生1：这个咱们去求助其他同学吧。）二、同中求异炼方法1 .同桌相互讨论交流：人物描写一组和刷子李在表现人物特点方法上又 有什么相同点和不同点呢？2 .通过讨论明确：刷子李一

19、课，除了动作、外貌，还描写了主要人物的语言; 除了对主要人物作了细致的描写，还描写了具体事件中旁观者的反应，从侧面表 现了主要人物的特点。三、再用微课明方法1 .微课继续播放，总结侧面描写及其在文章中的作用。2 .引导学生在文中找出另一处侧面描写。四、总结课堂留悬念今天这节课你收获了什么？下节课，咱们继续探究作者是如何将这个故事写 的精妙绝伦的。【设计意图】巧妙运用现代教育技术手段微课，引发学生将人 物描写一组与刷子李进行对比阅读，联系旧知梳理表现人物特 点的基本方法，并发现本课表现人物特点的独特方法侧面描写， 丰富学生认识。课堂最后更是通过学生自己的回顾总结，实现“一课 一得”，学有所获。第

20、二课时课时目标：1 .了解作者选取典型事例的方法。2 .拓展阅读好嘴杨巴，明确通过选取典型事例来突出人物特点的。3 .尝试运用典型事例、描写人物基本方法，具体表现人物特点。板块一 回顾人物之“奇”一、回顾刷子李课文内容回顾上节课所学，刷子李到底“奇”在哪儿？二、厘清三至六年级习作单元回顾三至六年级写人习作单元，梳理写人习作要求和语文要素。三、回顾人物描写一组和刷子李的写人方法篇目人物人物特点主要描写方法摔跤小嘎子机智顽皮动作描写富有心机他像一颗挺 脱的树祥子身体健壮外貌描写两茎灯草严监生百回爱财如命细节描写刷子李刷子李技艺高超正面描写侧面描写【设计意图】复习导入将学生快速联想上节课所学。鉴于习

21、作单元的 特点，课堂伊始就直指习作。通过梳理三至六年级习作单元写人的要 求和语文要素发现，教材对人物的表达方法呈螺旋式上升，习作要求 也是逐步递进，由原来的一段话到一篇文，由写一个人印象深刻的地 方、与众不同的地方、各个方面到运用描写方法突出人物特点。勾连 前一课人物描写方法，突出本单元语文要素。板块二 体会故事之“妙”一、体会故事思“典型”1 .引导思考：刷子李刷过的墙不计其数，作者却独独选取了曹小三学徒的第一天 跟随师傅去新房刷浆的所见所感这件事来写，这是为什么？2 .明确典型事例：最具代表性、最能突出人物特点的事例。3 .找出人物描写一组三个片段的典型事例。4 .出示冯骥才名言体会典型事

22、例的重要作用。二、拓展阅读议“典型”1 .自主阅读好嘴杨巴，明确阅读要求。2 .小组讨论，相互交流，完成阅读表格。人物典型事例 人物特点刷子李彳生曾小三跟师傅刷浆技艺高超好嘴杨巴（节选）【设计意图】通过比较发现，刷子李有着完整的情节故事，人物 特点随着情节的展开越来越鲜明，课文表现人物特点的方法也更丰富。除了上一课提到的侧面描写，典型事例的选取也独具匠心。在思 考讨论的基础上，明确典型事例选取的方法。语文教学的“本然”， 其实就是言语应用，拓展阅读，不是简单的一读了之，紧紧抓住文本 特点，挖掘与刷子李的内在联系进行高效的阅读。而拓展阅读好 嘴杨巴既巩固了典型事例的选取方法，又体会了冯骥才先生在人物 描写上的独特表达。这不仅呼应了第一课时的导入，也为接下来推荐 俗世奇人这本书做铺垫，实现以一篇文章带一整本书的阅读指导, 极大地激发学生课外阅读的兴趣。板块三 学写人物之“奇”一、初试身手写事例1 .初试身手：你的家人有什么特点？想一想可以用哪些具体事例表现他们的特 点。列出来，和同学交流。事例32 .交流展示找“典型”（1）微课展示学生思维导图。（2）讨论：哪个是典型事例？为什么它是典型事例？哪个事例为什么不能作为 典型事例？（3）在交流讨论中发现：利用特定情境，是人物性格得到大的反差。