部编版语文六年级下册第三单元整体一等奖创新教学设计一等奖创新教案.docx

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1、部编版语文六年级下册第三单元整体一等奖创新教学设计一等奖创新教案让真情自然流露统编六下第三单元教学设计一、教材解读本单元是习作单元，主题是“让真情自然流露”，语文要素是“体 会文章是怎样表达情感的”和“选择合适的内容写出真情实感二匆 匆那个星期天两篇精读文主要是让学生通过阅读习得表达方法。匆匆引导学生学习作者捕捉生活中司空见惯的平常现象，还 有如何以小见大，通过反问、设问的表达方式领悟时间流逝对于每个 人生命的急迫感，体会作者对时间流逝对于第个人生命的急迫感，体 会作者对时间流逝对于每个人生命的急迫感，体会作者对时间流逝的 无奈与惋惜，对前途的迷茫与惶感，以及时不我待的遗憾和感慨。史 铁生的那

2、个星期天则选取星期天“我”等候母亲带自己出去玩这 件平凡小事，运用大量的动作描写、环境描写、独白式语言等细节描 写，真切地刻画出“我”的盼望中兴奋期待、焦急无奈、失望委屈等 复杂心理感受。两篇文章都运用了将情感融入具体事物的方法，表达 作者对时间流逝宾细腻感受。根据单元语文要素，教学时除了引导学 生感受作者的情感，还要体会作者是怎样来表达这种情感的，学生学 习表达真情的方法，为单元习作做准备。别了，语文课阳光的两 种用法作为习作例文，主要教学功能是帮助学生进一步积累表达范 式，可以穿插在两篇精读课文之间，作为精读文本的补充。本单元的写作训练要素是“习作时，选择合适的内容写出真情实 感”。“情以

3、物迁，辞以情发”，写文章就是结合自身生活经历，表达 自己的真情感。在教学中可以引导学生从印象深刻的事件中选择一件 事，回顾事情经过，当时心情，厘清写作思路，写作时将印象深刻的 内容写具体，并能从匆匆那个星期天中借景鉴具体的表达方 法，把自己的真实情感融入具体的人、事或景物中，写清楚自己的情 感变化。在完成习作后，能够进行自评和互评，学会赏析优秀习作, 修改完善自己习作中的不足。二、学情分析在表达上，六年级学生已经初步具备完整叙述一件事情的能力, 但在事物描写中如何表达自己的独特感受，更好地融入感情，还有一 定的欠缺。有的学生无话可写，有的学生不会选材，有的学生语言干 瘪枯燥，平铺直叙，没有特色

4、作为习作单元，前期的阅读训练与 最终的习作训练目标其实是相互关联的。二者的相互联系首先体现在 共同的目标一一“如何表达真情实感”，可以说二者的最终目的是一 致的。针对学生的实际情况，本单元的教学设计主要服务于如何提高 学生的表达能力，能仿照两篇文章学会运用直接抒情和间接抒情的表 达方法将自己的真情流露笔尖。三、单元学习目标1 .有感情地朗读饱含真挚情感的散文，丰富情感体验。2 .明白可以通过描写人物、景物、事件等方式，间接抒发自己的 情感；也可以直抒胸臆，直接把心里想说的话写出来。3 .根据情绪思维导图，回忆自己曾经历过的人和事，积极与他人 分享自己在当时的情感变化。4 .依托前期课文的学习，

5、尝试运用直接抒情和间接抒情的方式把 一件事条理清晰地叙述完整，让自己的真情实感露于笔端。重点：借助课文的学习，掌握情感表达的方法是多种多样的，通 过描写人物、景物、事件等方式，间接抒发自己的情感；也可以直抒 胸臆，直接把心里想说的话写出来。难点：尝试运用直接抒情和间接抒情的方式把一件事条理清晰地 叙述完整，让自己的真情实感流露于笔端。四、单元学习任务整体规划主题单元目标学习任务学习内容课时学习活动让真情自然流露1.有感情地朗读饱含真挚情感的散文，丰富情 感体验。2.明白可以通过描写人物、景物、事件等方式，间接抒发 自己的情感；也可以直抒胸臆，直接把心里想说的话写出来。3.根 据情绪思维导图，回

6、忆自己曾经历过的人和事，积极与他人分享自己 在当时的情感变化。4.依托前期课文的学习，尝试运用直接抒情和 间接抒情的方式把一件事条理清晰地叙述完整，让自己的真情实感露 于笔端。 明确要素，熟读文本阅读导语页，明确要素。交流平 台1活动一：孰悉课文，认读词语和重点句子。明确主题，了解 要素；预习课文，了解大意；确定单元主题“真情”。活动二：说说 “真情” 一个人没有情绪是几乎不可能的，你会想到哪些与情绪有 关的词呢？赏读美文，初识表达 匆匆 2活动一：读文本，体会 作者是如何表达出这种情感的，圈点批注。1.听配乐朗读匆匆， 谈感受。2.明确作者通过直接抒发情感让我们感受到他强烈的情绪。 活动二：

7、小组交流分享自己的观点，明确本文表达手法。作者选取 生活中的具体小事，赋予时间以生命，生动具体描写。运用“连串 设问法”，把心里想说的话直接写出来，抒发自己的情感。活动三： 迁移运用。1.仿照匆匆的写法，抓住身边小事赋予时间以生命， 写一段话，让读者也能感受到时间是如何从你身边“溜走”的。细读品味，体会情感 那个星期天1活动一：比较那个星期天与盼，明确围绕中心意思写出真情实感。活动二： 读课文，梳理行文思路。根据示例，补充思维导图。活动三：细读 文本圈点批注，体会作者的情感变化是如何表达出来的。融情于景， 融情于事，融情于细节。唤醒记忆，表达情感 交流平台+习作例文1活动一：读“交 流平台”，

8、圈画出关键句，总结情感的表达方式有几种。 明确间接 抒怀和直接抒情。活动二：那此年，那些人，那些事（回忆我的小 学生活）1.出示教材习作指导中关于情绪的思维导图，图中哪个情 绪词引起你的回忆，哪种感受让你印象最深刻？ 2.以思维导图的形 式，按照事情发展的顺序梳理情节及情感变化。3.对照习作例文， 把情感融入具体的人事或景中，在叙述中自然地流露情感。迁移训练牛刀小试 1活动一：根据前期所做思维导图，尝试 写作并出示评价要求。内容清楚有条理，间接抒情融情于人、事、 景，直接抒情。交流反馈升格指导2活动一：交流提升1.佳作展示，评一评2. 问题习作展示，小组讨论，给出修改意见。3.再次呈现修改后的

9、升 格作文进行评价。修改提升发表习作1修改后再次选出优秀习作，指导发表。五、学习任务群与活动设计要点任务一：明确要素，熟读文本1 .PP T出示导语页，关注文字：让真情在笔尖流露；体会作者 是怎样达情感的，选择合适的内容写出真情实感。引导学生关注三句 话的共同点一一真情。2 .谈话交流：一个人没有情绪是几乎不可能的，情绪里面有正面 积极的情绪，也有负面消极的情绪。你会想到哪些与情绪有关的词呢? (出示图片)3 .明确：本单元同六年级上册第五单元一样是习作单元，怎样让 我们的真情也自然流淌在笔尖，成为文字记录下来呢？我们要向课文 学习看看作者是怎么流露出真情的。任务二：赏美文，初识表达1 .听配

10、乐朗读匆匆，谈感受。预设：时间过得很快，时间一去不复返2 .自由朗读，说说你读出了什么？预设：生命的短暂易逝，作者的惶恐、迷惑3 .活动一：再读文本，体会作者是如何表达出这种情感的，圈点 批注。预设：(1)第一段的表达方式很特殊：有设问、追问、连问等一连串 的疑问句。通过这样的表达方式，充分表达了朱自清先生对日子一去 不复返的无奈、惋惜之情。这种表达方式直接抒发了作者的情感，让 我们感受到他强烈的情绪，这叫直抒胸臆。(2)第二段运用比喻，将抽象的时光形象化了，让我们看得见、 摸得着。(3)第三段用拟人手法，将抽象的时光形象化了，让我们仿佛 看到了看不见、摸不着的时光正随着太阳挪移。4 .活动二

11、：小组交流分享自己的观点。教师引导明确：(1)作者选取生活中的具体小事，赋予时间以生命，生动具体 地描写出了时间是怎样一点一滴在不知不觉中从我们身边流逝的。（2）运用“连串设问法”，把心里想说的话直接写出来，抒发自 己的情感。总结：通过对这篇文章的学习，我们明白了要表达出我们的“真 情实感”，可以借助具体的事物来表现情感，也可以借助一些具体的 表达方法，比如拟人、排比、比喻等修辞来表现。活动三：迁移运用。在朱自清笔下，时光总是匆匆而过，悄悄从身边“溜走”，作者 对此充满了惶恐和忧伤。请仿照匆匆的写法，抓住身边小事，赋 予时间以生命，写一段话，让读者也能感受到时间是如何从你身边“溜 走”的。板块

12、三：细读品味，体会情感1 .默读课文那个星期天，温故知新。这篇文章的情节是不 是勾起了你的回忆？跟我们之前学过的课文匆匆盼类似，那 么两篇课文有什么相同点和不同点？预设：相同点：两篇文章写的都是“盼”着去做某件事；都写了盼时的 心情变化；都出现在习作单元。不同点：盼中小女孩的愿望最后实现了，那个星期天里面 小男孩的愿望没有实现；六年级上册第五单元的语文要素是“围绕中 心意思”去写，本单元的是“写出真情实感”。2 .再读课文，梳理行文思路。活动一：根据示例，补充思维导图3 .细读品味，体会情感。师：那个星期天作者史铁生在文中通过时间的变化写出了小 男孩从早晨到下午，一直到天色昏暗下去，都在盼望母

13、亲带他出去玩 的情景。同时心情也随着时间的变化而变化：满怀期望一一兴奋雀跃 焦急、无奈一一失望、委屈。但是课文中却没有出现直接写情绪 的词，你是如何发现的呢？活动二：细读文本，圈点批注，体会作者的情感变化是如何表达 出来的。预设：(1)第三段：“起床，刷牙，吃饭，那是个春天的早晨，阳光明 媚。”环境描写，侧面衬托出“我”当时愉快的心情。从第1句中的 “起床，刷牙，吃饭”三个短而连贯的词可以体会出作者想出去玩的 焦急心情事情做得很快。(2)第四段：“我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。 我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴。院子里就我一个孩子，没人跟 我玩。我坐在草

14、丛里翻看一本画报，那是一本看了多少回的电影画 报。去年的荒草丛里又有了绿色，院子很大，空空落落。”(3)第六段：“我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。 我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉 起她就走，决不许她再耽搁。”(4)第七段：“我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤 独而惆 怅的黄昏 到来”“男孩儿蹲在那个又大又重的洗衣盆旁，依偎在母亲怀里，闭上 眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。”总结：融情于景，融情于事，融情于细节。4 .有感情地朗读，边读边体会作者所表达的情感。板块四：唤醒记忆，表达情感活动一：读读“交流平台”，圈画出关键句，总结情感的

15、表达方 式有几种。预设：那个星期天融情于具体的人、事和景物中，这叫间接 抒情。匆匆中将抽象的时间写具体，感受时间的匆匆，还运用了 一连串的问句直抒胸臆，写出了对于时光流逝的伤感和惆怅。这是直 接抒情。总结：无论是哪种表达情感的方式，都遵循着一个原则一一“情 以物迁，辞以情发。”人的感情也跟随着景和物而变化，文章便是这 些情感的抒发形式。写文章，真情实感才能打动人。活动二：那些年，那些人，那些事(回忆我的小学生活)要求：发言的同学要说清楚事情的经过以及当时的心情，其他同 学认真倾听，针对同学的发言提出自己的看法和疑问。全班交流：每个小组推荐一名组内交流中表现出色的同学，跟全 班同学交流自己的情感

16、体验。活动2：选择你感受最深刻的那次体验，以思维导图的形式，按 照事情发展的顺序梳理情节及其情感变化。教师随机指导，选出优秀的思维导图向大家展示、讲解。活动3：回顾课文（重点回顾那个星期天），学习表达情感的 方法：（1）把情感融入具体的人（细节描写）、事或景中，在叙述中自 然而然地流露情感。（2）把心里想说的话直接写出来，抒发自己的情感。活动三：迁移训练，牛刀小试。根据前期所做思维导图，尝试写作。并出示评价要求表达具体要求自我评价他人评价内容清楚有条理间接抒情融情于人（细节描写）融情于景融情于事直接抒情特殊句式任务五：交流反馈，升格指导。1 .佳作展示，评一评。评论要点：有没有表达出他的情感？

17、你是如何读出来的？2 .问题习作展示，小组讨论，给出修改意见。3 .再次呈现修改后的升格作文进行评价。活动五：修改提升，整理成册。修改后再次选出优秀习作，指导发表。六、过程性评价和单元测评评价主题评价情境评价内容评价标准 情以物迁辞以情发明确要素阅读导语页，明确 要素。交流平台。1.清楚单元任务，有主动参加的意愿。2.能联 系课文内容体会文章如何表达真情实感。1.基本清楚单元任务，有 主动参加的意愿。2.基本能联系课文内容体会文章是如何表达真情 实感。1.在他人的帮助下能明白单元任务，有主动参加的意愿。2. 在他人的帮助下，能联系课文内容体会文章是如何表达真情实感。赏读美文，初识表达匆匆1.能

18、有感情地朗读课文，了 解作者如何用直接抒情的方式表达情感，是怎样把重点部分写具体。 2.能依照写法，抓住身边小事赋予时间以生命，写一段话，让读者也 能感受到时间是如何从你身边“溜走”的。1.能流利地朗读课文， 基本了解作者如何用直接抒情的方式表达情感，是怎样把重点部分写 具体。2.能依照写法，抓住身边小事赋予时间以生命，写一段话， 表达自己的感情。1.能有正确地朗读课文，了解作者如何用直接抒 情的方式表达情感。2.能依照写法，抓住身边小事写一段话，语句 入情入景。细读品味，体会情感那个星期天能总结情感的表达的几 种方式并在实践上运用：融情于具体的人、事和景物。明白直接抒 情和间接抒情。并能在实

19、践中运有用。明白情感表达有直接抒情和 间接抒情。唤醒记忆，表达情感 交流平台+习作例文 能对比阅读习作例 文，了解作者如何表达情感，是怎样把重点部写具体。基本能对比 阅读习作例文，了解作者如何表达情感，是怎样把重点部写具体。能 对比阅读习作例文，了解例表表达的情感。迁移训练牛刀小试画出思维导图，尝试写作，内容有条理，能 运用间接抒情和直接抒情。简单画出思维导图，尝试写作，内容有 条理，能运用间接抒情和直接抒情。简单画出思维导图，尝试写作， 能运用间接抒情和直接抒情中一种方法表达情感。交流反馈升格指导乐于与同学交流习作，仿照他人学会运用直 接抒情和间接抒情的表达方法将自己的真情流露笔尖。与同学交流 过程中，仿照他人学会运用直接抒情和间接抒情的表达方法将自己的 真情流露笔尖。仿照他人学会运用直接抒情和间接抒情的表达方法 将自己的真情流露笔尖。修改提升发表习作掌握情感表达的方法是多种多样的，通过描 写人物、景物、事物等方式，间接抒发自己的情感；也可以直抒胸臆， 直接把心里想说的话写出来。认真誉写习作。基本能掌握情感表达 的方法是多种多样的，通过描写人物、景物、事物等方式，间接抒发 自己的情感；也可以直抒胸臆，直接把心里想说的话写出来。誉写习 作。在同学的帮助下修改习作，用适当的方当表达情感，誉写习作。