“小故事大道理”——统编版语文二年级上册第五单元整体教学案例.docx

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1、小故事，大道理统编版语文二年级上册第五单 元整体教学案例“小故事大道理”统编版语文二年级上册第五单元整体教学一、案例背景（一）2022年课程标准层面“2022年版课程标准”在“课程目标”中指出：“思维能力是指 学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现, 主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。思 维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。有好奇心、 求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。”由这一表述，我们看到了核心素养对逻辑思维、辩证思维和创造 思维的要求，也看到了思维品质在核心素养中的重要地位。而语文课 程内容主要以学习任务群组织

2、与呈现，按照内容整合程度不断提升， 分三个层面设置学习任务群，其中思辨性阅读与表达属于第二层发展 型学习任务群。设置思辨性阅读与表达任务群，是为集中培养学生的 理性思维和理性精神服务的。我们能在课程标准中明显看到学习内容广度与深度的螺旋式上 升，在第一学段要保护学生的好奇心，鼓励提问，鼓励学生自由表达。 同时在教学建议中也提出了要求，要在教学中根据学生思维发展的特 点创造不同的主题和情境；设计丰富的学习活动，便于学生发现思考 探究的方法；鼓励学生借助信息技术，搜索选择信息；在评价中关注 学生的直观表现，关注学生思考的过程。（二）学生层面过去的语文教学模式的重心更偏向于学生语言能力的发展，教师

3、着重于提升学生朗读能力及字词句运用能力；同时，教师也运用各种 方式提升学生对文本的感性理解。但时常忽略了对学生逻辑思维和辩 证思维等理性思维的培养；第三，在语文阅读教学过程中还存在碎片 化阅读现象，学生很难实现深层阅读。孔子曰，学而不思则罔。如果学生在语文学习过程中仅仅依靠背 诵课文增长语文知识，学生便会懒于思考，成为“没有活性的海绵”， 不仅影响其学习进度，同时无法全面发展语文能力。语文教师唯有在 教学过程中有效培养起学生的学习兴趣，帮助学生边学习边思考，边 思考边学习，才能有效提升学生学习效率。（三）教材逻辑二年级上册第五单元以“思维方法”为主题，编排了坐井观天 寒号鸟我要的是葫芦三篇课文

4、。这几则故事均属于寓言。故 事虽小，但主题一致，寓意深刻，都围绕“思维方法”，通过问题， 让学生在阅读的基础上发现其中的道理，说出自己的感受和想法，培 养学生的思维能力。本单元是小学阶段首个完整涉及“思辨性阅读与表达任务群”的 单元，主要鼓励学生通过阅读、寻找依据、说出想法的方式积极思考， 说出自己的想法，并能说出一两个理由。综上所述，教研组基于学情，针对统编版小学语文二年级上册第 五单元的主题和语文要素设计思辨性阅读与表达任务群，由此，我们 将本单元的主题确定为“小故事，大道理”，融合单元的内在逻辑聚 焦点“思维方法”，在阅读教学中融入思辨教学，引导学生在阅读中 进行个性化辩证与思考，助力于

5、学生思维方法的掌握。二、案例描写在案例的实施过程中，笔者主要使用了如下教学策略：（一）提炼主题，引领思辨性阅读与表达2022年版课标强调要围绕学习主题进行活动设计，二年级上册 第五单元的阅读训练要素是“初步体会课文讲述的道理，感受和体会 课文语言表达的多样性，学习表达“。同时，本单元也是统编教材中 第一次以“思维方法”为人文主题的单元。我们将本单元的主题确定 为“小故事，大道理”，融合单元的内在逻辑聚焦点“思维方法”，整 合教材所提供的课文与其他学习内容，开展单元教学活动。一开始构想的任务框架侧重于语言学习表达，故事情境表演。（如 图1）通过对新课程标准、第五单元教材的再次深入解读，重新设计

6、任务框架，更侧重学生的思辨性阅读与表达。（如图2）设置任务，驱动思辨性阅读与表达在单元设计之初有以下几个问题亟待解决：(1)为让学生在课堂上能言，有所言，教材文本内暗藏怎样的 思辨点？(2)找准思辨点后，根据二年级上册学生的学情在教学中如何 有效引导学生展开思辨的过程？(3)在对一、二年级教师关于“学习任务群”理念下的单元整 体设计与实施的调查问卷中，“单元整体教学中，识字教学与单元的 核心学习活动巧妙融合”是老师们面临的最大困难。那么在第一学段 思辨教学中如何突破难点，落实识字教学？为解决以上问题，在具体课时任务的安排中，主要以以下这个思 维脉络进行任务安排，引领学生在课堂中进行思索讨论。1

7、 .以问题驱动，明确思辨主题。在每篇课文后都备有让学生思考的课后题，抓住每课的课后习题, 解读文本，以问题驱动，激活学生的思辨动机，让学生明确思辨的主 题是什么。2 .回文阅读，提取信息。第一学段的学习“朗读”为重中之重，学生以朗读课文为基础， 为自己思辨寻找依据，教师引导学生在得到自己观点后，再次回到文 章中提取信息，为交流自己的想法奠定基础。3 .交流个人想法，以文为据。仅仅死板地对课文原句的生搬硬套当然不是学生思维结果的最 终呈现。老师适时引导学生以文为据，大胆发表个人的想法，提升思 辨能力，才能让学生真正学会“读课文、找依据、说观点”的思维方 法三部曲。以活动三“寒号鸟怎么冻死啦”为例

8、。寒号鸟课后第一题就提出了 “为什么喜鹊能住在温暖的窝里， 而寒号鸟却冻死了？ ”，由此，笔者为学生准备了三个主要的思辨性 任务。第一个任务，发现结局不同。第二课时伊始，教师直接抛出结局， 让学生在朗读中体会语言，感受寒号鸟在寒冬腊月的悲惨，引发学生 思考：寒号鸟两次在崖缝中叫有什么异同，同时对比此时喜鹊的截然 不同的处境。第二个任务，思考不同的原因。教师利用学习单引导学生在全文 语言中探究寒号鸟喜鹊不同结果的原因，同时学生在交流过程中说出 自己的观点及理由，互相比较、补充。第三个任务，如何改变故事结局。在孩子们找出原因的基础上， 我又引导孩子们展开想象，探究寒号鸟怎样才能改变结局。关注问题研

9、究的现场表现，引发深度思考“思辨性阅读与表达任务群“非常注重学生在问题研究过程中的 交流、讨论、分享等现场表现，同时活动过程中产生的学习成果也能 看到学生的思维过程及方法。这些不仅是评价时需要关注的重中之重, 同时也是引发学生进行思辨，深度思考的绝佳时机。依旧以活动二“寒号鸟怎么冻死啦”为例。在“寒号鸟怎么冻死啦”此活动的课堂上，孩子们在交流寒号鸟 喜鹊不同结局的原因时，针对同一内容学生出现了两种表述。第一种， 喜鹊忙着做窝，寒号鸟只知道玩、睡觉。第二种，喜鹊勤劳，寒号鸟 懒惰。在尊重学生多元解读的基础上，学生讲述寒号鸟懒惰的原因， 并用不同方法阐述自己的理由。在交流中引导学生发现两种提取信息

10、 的方法，第一种是直接摘录，第二种是概括信息。如果学生在交流思考的过程中出现偏颇，我们也要及时纠正。学 生交流改变寒号鸟结局时，大部分学生主要是这几种结局“寒号鸟也 像喜鹊一样趁着冬天还没来赶紧做窝”、“听了喜鹊的劝告，寒号鸟也 开始做窝”或是“在刚入冬的时候被冻了 一次，感受到了冬天的厉害， 想起喜鹊的劝告，开始做窝”，但有个别孩子说“喜鹊收留寒号鸟， 让他和自己住在一起不就不会冻死了吗？ ”把问题还给孩子们，让其 他的孩子评价这个结局，孩子们不约而同地说不好，同时抛出了各种 各样精彩的理由，“寒号鸟不能永远靠喜鹊呀”“这样寒号鸟还是很懒 惰，如果没有了喜鹊的话，寒号鸟还是要被冻死”“如果寒

11、号鸟不会 做窝，可以请喜鹊教它做窝呀”，一个不符合我们预期的答案却又掀 起了这节课思考的小高潮，加深了孩子对课文的体悟理解。拓展资源，自主阅读发展思维本单元安排的课文都为寓言故事，让学生阅读同一类的寓言故事, 抓住故事中关键的信息，谈想法明道理，促进学生在自主阅读中发展 思维。由此，在单元整体活动实施中，最后还安排了 “我想读更多”， 进行此类寓言故事的拓展与补充。除了语文园地五“我爱阅读”中的 刻舟求剑，学生还阅读了课堂作业本上的盲人摸象酸的甜的 两只小狮子这三个故事，以及课外的郑人买履买棱还珠 守株待兔读着这些同一类的故事，学生能很准确地抓住故事 中关键的信息，谈自己的想法，明白故事蕴含的

12、道理。这样的拓展阅 读让学生在读中发展思维，拓展学生思辨的时间和空间。案例反思二年级上册第五单元的教学实施后，在今后的“思辨性阅读与表 达任务群”单元设计的实施中，有以下几点反思总结。1 .避免为了设置思辨问题而脱离文本及学情在教学环节的设置中，站在学生角度，摸索学生的思考路径，考 量“思辨点”的合理与否十分重要。在“葫芦怎么不见了”教学设计 中，主问题由“种葫芦人真的喜欢葫芦吗？ ”改为“种葫芦的人这么 喜欢葫芦，为什么最后一个都没有得到”。教学实践发现，孩子们通 过读课文能够感知种葫芦人对葫芦的喜爱，最开始的问题是学生已经 了解答案的伪问题；其次，通过文本解读，种葫芦人喜爱葫芦却不了 解葫

13、芦，喜爱果实却不知道整株葫芦各部分之间的联系，并非“喜欢” 与“不喜欢”之间的博弈。在日常教学中未必有充足的时间进行这样 大的调整，这就要求老师在备课之初就要进行准确的文本解读和学情 把握。2 .师说不宜占用生评教师过多重复学生的话，没有把更多的机会让给学生互相评议， 剥夺了学生交流过程中的主体地位。而思辨主题的课堂，老师应该把 更多的课堂时间留给学生，让学生敢说、充分说，不能急于追求心中 预设答案而抢说、多说。鼓励学生充分合作，在多个回合的师生互动、 生生互动中，学生之间思维的交流碰撞，正是思维方法训练的最终归 宿，也是思辨在课堂上的真实运用。3 .提供更充实的表达支架口语交际商量在让学生表

14、演场景时，缺乏对语言支架的提供， 而部分学生语言积累匮乏，只会呆板地复刻课本上的场景对话，无法 良好、持续地沟通，作为老师要充分了解学生的生活经验，教学设计 时要基于学情，给学生以直观的可模仿的支架场景，同时辅以优生的 带动，提供给学生交流支架，激发学生表达欲望。针对不同学段，制定不同目标第一学段作为初始学段，主要目的在于保护孩子的好奇心和自信 心，勇于提问，乐于观察，不应拔高思维高度，对学生说出想法、发 表观点产生负担。教师在该过程中，应摒弃“只关注结论正确与否” 的想法，加强对其“思考、辨析”行为的鼓励。即便学生在思考后得 出了错误结论，教师也对其积极进行思考和辨析的行为展开表扬和鼓 励，学生的自信心可以再一次增强，形成更主动地参与思辨的行为， 最终在不断的活动参与中进一步深化自身思辨能力。动用鼓励性语言 表达对学生思考、辨析行为的认可，增强他们的活动参与自信。不限 制学生提问的欲望，这也是对教师在课堂上教学机智的高要求，是教 师课堂应变能力和掌控力的新挑战。