乘、除法的意义和各部分间的关系说课稿.docx

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1、乘、除法的意义和各部分间的关系说课稿尊敬的各位评委老师：你们好！我说课的内容是义务教育教科书人教版小学数学四年级下册第一单元 第5-6页的内容乘除法的意义和各部分间的关系。下面我谈谈本节课的 教学设想，不妥之处，恳请各位教师指正。一 .我对教材的理解（教材分析）一一参考教学参考书乘除法的意义和各部分间的关系是人教版小学四年级下册第一单 元四则运算中第2课时的教学内容。本课是在学生对整数乘除法有了较多 的接触，积累了丰富的感性认识并掌握了相应的基础知识和技能的基础上 进行抽象、概括，上升到理性的认识。为后面学习的四则运算打基础，也 为以后学习小数、分数的意义和关系做铺垫。二 .学情分析（根据考评

2、要求，可不说）因为年龄特征决定了四年级学生活泼好奇好动，虽具一定的抽象思维 能力，但仍然以形象思维为主；就知识层面上，已经学习了简单整数乘除 法，对整数乘除法及各部分名称有初步的感性认知，初步具备了理性认知 学习的基础；同时又存在个体差异，多数学生思维活跃，数学兴趣浓厚， 表现欲望强烈，少数学生缺乏积极性，学习被动。三 .教学目标根据课程标准、教材内容与特点，结合学生的认知水平，我将拟将教 学目标定位如下：1 .知识与技能：使学生通过具体的情境与问题，探索认知理解乘除法的意义，掌握各部分间名称与关系。并能熟练运用乘除法的意义和各部分 间的关系解决实际问题。发展学生分析思维与推理能力。2 .过程

3、与方法：引导组织学生自主观察、合作交流、分析概括认知乘、 除法的意义、关系，经历探索过程，体会乘、除间的互逆关系，培养观察、 比较、分析、表达、归纳、概括等思维能力与团结协作能力。3 .情感态度：使学生在探索新知过程中，体会数学与生活的联系， 获得成功的体验，增强数学兴趣与学习自信心（培养团结协作精神）。四 .教学重难点依据课程标准和教材内容与理解，本课我确定了以下教学重点和难点教学重点是：理解乘除法的意义，掌握各部分间的关系。并能熟练运 用乘除法的意义和各部分间的关系解决实际问题。教学难点是：掌握乘除法各部分间的关系，并能熟练运用乘除法的意 义和各部分间的关系解决实际问题；概括有余数除法各部

4、分之间的关系。五 .教学策略方法让“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发 展。”及“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”是数学 课程的两大基本核心理念，同时教有法而无定法，贵在得法。因此，为把 握重点，突破难点，力求实效，达成目标，依据教材与现代建构主义学习 论，结合学生学情，我拟将主要采用教学策略方法是1 .注重和发挥情景作用。充分利用教材主题图与多媒体技术创设展示教学情景问题，激发兴趣动力;2 .运用教具学具与多媒体课件，直观呈现演示情景案例和问题，引导 观察比较，丰富感知，促进意义构建与新知生长；3 .处理好师生角色地位的“两主一中心”关系，以教师为主导

5、，以学 生为主体和中心，教师恰当设问引路，引导学生自主观察分析案例，合作 交流、比较分析、质疑解惑、归纳概括，实现新旧知识、能力的转化迁移 和实践应用，巩固深化，掌握新知，形成技能。六.教学过程为了体现以学生为中心，发挥学生为主体和教师为主导作用，依据教 学内容与目标要求，结合学生学情，拟从以下七个环节组织开展本课教学 活动：(一)乘法意义的构建充分利用教材主题图和现代教育技术，通过课件创设呈现引入现实情 景与示例2 (1),引导学生阅读发现问题，采用不同方法解决问题。比较 不同计算方法的加法(3+3+3+3=12)与乘法(3x4=12)算式的书写与计算 的简便性，思考：“是不是所有的加法算式

6、都可以改写为乘法算式？ ”(必 须是相同加数连加即相同加数的和)、“乘法是一种什么样的运算？ ”，概括 出乘法的意义与各部分名称：“求几个相同加数的和的简便运算，叫乘法”, “相乘的两个数叫因数，乘得的数叫积”实现由感性到理性的飞跃。(二)除法意义与各部分名称及乘除关系的探索认知1 .运用多媒体课件依次呈现展示或阅读例2 (2)、(3),分别引导学生分析数量关系，学生自主列式计算解决问题;2 .设问引导，学生对比观察思考讨论：”与例2 (1)相比，例2 (2)、例2 (3)题分别是已知什么数？要求什么数？、怎样算？除法是一种什么样的运算？ ”在除法中，各部分名称分别叫什么？ 、“除法与乘法有什

7、么 关系？ ”(引导学生认知：例2 (1)题是已知几个相同的加数，求和一一即已 知两个因数，求积，用乘法；例2 (2)、例2 (3)题是已知两个因数的积 与其中的一个因数，求另一个因数，用除法计算。)归纳概括小结：除法意义及各部分名称(已知两个因数的积与其中的 一个因数，求另一个因数的运算叫除法。在除法中，已知的积叫做被除数， 其中的一个因数叫除数，另一个因数叫商。除法是乘法的逆运算或乘除法 互为逆运算。)(三)乘、除法各部分关系探索认知通过引导观察、比较例2 (1)、例2 (2)、例2 (3)题算式数量关系， 思考讨论交流:“已知两个因数，如何求积？ ”、“已知积和其中的一个因数， 怎样求另

8、一个因数？ 、“怎样求商、除数、被除数？ ”等问题，归纳概括， 深化提升认知乘、除法各部分关系，实现由案例感性认知到理性认知的飞 跃，理解认知构建新知识，并促进学生思维能力发展。(四)有余数除法的各部分间关系通过课件展示：“9 + 7二？、“38 + 9二？”案例,引导学生思考讨论归纳 有余数除法的各部分间关系(五)例3：与0有关的加减法与乘除法运算通过课件展示例3,设问：“一个数加上0或与0相乘，分别得多少？ ”、“0可以作除数吗？为什么？ ”等引导思考交流讨论认知。（六）实践应用，深化巩固。依据教学重难点知识，有针对性地设计“做一做”、“算一算”、“连一连”、“说一说”、“判断正误”（具体

9、案例）等分层变式，拓展练习、实践应 用，学生独立操作，实现从理论到实践的飞跃，深化理解，掌握新知，形 成技能。（七）反思感悟，总结评价。通过设问：“今天我们学习了什么内容？ ”、，,，“你有哪些收获？ ”回顾、反馈和梳理所学知识，同时培养学生表达能力。七.板书设计板书是教学知识点的浓缩再现，梳理整合。本节课我依据教学流程适时通过以下简洁的板书突出重点，促进增强学生对重难点知识的理解识记。乘、除的意义和各部分间的关系乘法各部分间的关系除法各部分间的关系有余数的除法各部分间的关系积=因数X因数商=被除数十除数被除数=商X除数+余数因数=积+另一个因数除数=被除数小商除数=（被除数一余数）被除数=商

10、义除数 商=（被除数一余数）个除数0不能作除数(5 + 0不可能得到商，找不到一个数同0相乘得5； 0 0得不到一个确定的商，任何数同0相乘都得0)A.说教学反思本节教学设想主要依据“学习者的知识是在一定情境下，借助于他人 的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的 建构而获得的。”教师是学习活动的组织者、意义建构的引导者、帮助者、促进者。”即 “教师为主导，学生为主体”及“学生是信息加工的主体、是意义的主动 建构者”等现代建构主义学习论，教学设计中注重“学生为中心及其能动 作用”、“情境”与“协作学习”对意义建构的重要关键作用。以上说课，定有诸多不妥之处，恳请各位评委教

11、师批评指正。导人技能传统教学技能不是从肤浅的经验中拾来的“互不联系”的“技巧”， 而是一种有前提性假设、有演绎、有归纳的理论体系。这种在丰富的教学 经验基础上形成的教学技能，是个体经验与群体经验、理论与实践相结合 的产物，具有多样性。教学既是一门科学，也是一门艺术。作为科学，它需要教师以育人为目的， 遵循一定的教育教学规律和学生身心发展的规律，运用科学方法才能完成。 作为艺术，它需要完善的传播技能和再现技巧才能完成艺术的再现。教学技能是教师在教学活动中运用专业知识、教学理论，依据学习理 论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活动、有效地促 进学生完成学习任务的活动方式。基本教学技能

12、既是课堂教学技能，也是 教学技能的核心，是课堂教学优质高效的保证，是有效激发学生学习兴趣 的教师素质的重要组成部分。教师基本教学技能的高低直接影响着课堂教 学的效果。基本教学技能包括导入技能、语言技能、提问技能、板书技能、 演示技能、课堂组织技能、教态变化技能、反馈与强化技能、偶发事件应 变技能、结束技能。导人有课程导人、单元导人和课时导人。课程导人是指整个课程的开 始，亦称绪论课，主要目的是让学生明白学习这门课程的目的和意义、主 要内容和学习方法等，使课程学习一开始就在学生心中点燃求知之火，为 新课程的学习打下良好的基础。单元导人是指一个单元学习的开始。课时 导入是指一节课学1 .导入概述导

13、人是一节课的开始，是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时运用 多种手段，引起学生注意，激发学习兴趣，产生学习动机，明确学习目的 和引导学生进入学习状态的一种教学行为。导入运用得好，能使学生迅速 产生求知欲望和自主学习的意愿，会产生先人为主和先声夺人的艺术效果, 使学生迅速进入预定的教学活动轨迹，把学生的注意力吸引到特定的教学 任务和程序之中，形成良好的教学氛围，优化教学过程。教师要上好一节 课，导人是关键。2 .导入的类型教学没有固定的形式，导入也没有固定的方法。由于教育对象不同、教学 内容不同，导入也不会相同。即使是同一教育对象、同一教学内容，不同 教师也有不同的导人方法。也就是说：导人的

14、方法要依据教学的任务和内 容、学生的年龄特征和心理需求、教师的素质特点精心地设计，充分调动 学生学习的积极性，促使学生产生强烈的求知欲望。在课堂教学中一般常 用的导入类型有以下几种：(1)直接导人。直接导人是直接阐明学习目的和要求，提纲挈领地交代主 要内容和重点的一种导人方式。这种方式能强化学生学习的意向性，提高 学生习的注意力，具有简洁明快的特点。但是，直接导人有其局限性。过 于笼统概括，也过于刻板、枯燥，缺乏强烈的感染力，不易激起学生的学 习兴趣。接导入法在高年级使用较好。(2)复习导人。复习导入是一种根据新旧知识之间的逻辑联系，找准新旧 知识的联结点进行导入的一种方式。这种方式既可以巩固

15、旧知识，又可以 把新知识由浅入深，由简单到复杂，由低层到高层地建立在旧知识基础上， 有利于新旧知识的联系，能够促进学生对新知识的理解。悬念导人。悬念导人是一种以认知冲突的方式设疑，使学生思维进人惊 奇、矛盾等状态，构成悬念的导入方式。这种方式能激起学生的求知欲望。 直观导人。直观导人是一种利用实物、教具(图片、模型、投影片、勾 片、电视、多媒体等别导学生观察、分析，再以观察中设置问题情意，引出, 新的识的一种导入方式。采用直观导人,可以使抽象的知识具体化、形象化,为学生架起由形象向扫象过渡的获梁。直观导入符合学生认知的特点，易起 学生的学习兴趣和学习动机。(5)经验导人。经验导人是以学生的生活

16、经验和熟悉的某些事物为出发点, 通过提问、讲解，引起学生对已有经验的回忆，引导学生发现与该经验密 切相关的新课内容的一种导人方式。从学生生活经验或熟悉的某些事物入 手，恰当地导入新课，学生会感到亲切、自然、有趣，从而缩短知识与现 实之间的距离，使所学知识变得易于理解和掌握.(6)故事导入。“故事”是指真实的历史故事、神话和民间传说等。教材 中有许多饶有兴趣的故事，有的早已家喻户晓，有的还知之较少。运用学 生比较熟悉的故事进行寻人，会使学生感到亲切、可信，符合学生认知的 心理轨迹，容易引起学生的共鸣。俄国教育学家乌申斯基认为：“没有丝 毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望。”故事导人可以创设 引人人胜的学习情境，有利于学生从无意注意迅速过渡到有意注意，激发 学生学习的积极性.