《促织》《变形记》群文阅读一等奖创新教学设计（二）高一语文（统编版必修下册）.docx

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1、14.促织必变形记群文阅读一等奖创新教学设小二） 高一语文（统编版必修下册）促织变形记群文阅读教学设计（二）教学目标语言建构与运用掌握重点的文言实词、虚词，归纳一词多义、词类活用现象；了 解作者生平及时代背景。思维发展与提升理清跌宕起伏、曲折多变的情节，品味细腻传神的语言；分析人 物形象来把握小说的主题。审美鉴赏与创造欣赏细致入微的人物心理描写，了解并领会小说寓真实于荒诞的 隐喻表现手法。文化传承与理解通过理解促织现实主义与浪漫主义相结合，以前朝“治世” 殃民之事揭露“康熙世”黑暗现实的创作构思。认识变形记所揭 示的西方现代社会“现代人的困惑问题，引导学生思考人的生存问题。教学重难点1、理清促

2、织跌宕起伏、曲折多变的情节，品味细腻传神的 语言。2、理解文章的写作目的和现实意义，体会变形记的象征意 义以及主题。3、认识小说所揭示的西方现代社会“现代人的困惑问题，引导 学生思考人的生存问题。第二部分自读研讨教学要点合作探究学习变形记；落实群文学习任务。教学时间二课时。教学过程一、导入新课卡夫卡被认为是西方现代派文学的先驱。随着时间的推移，经加 缪等人的宜传，在欧美很快形成一股“卡夫卡热”，如今,“卡夫卡热” 仍在持续，扩大，卡夫卡和他为数不多的作品成为专门的研究对象, 专著，专论数以万计，在大学课堂里，卡夫卡也是最热门的选修课之 一。今天，我们就一起来尝试揭开卡夫卡小说中的谜团，一起走近

3、这 位大师。（设计意图：由介绍卡夫卡的影响导入新课，激发学生的好奇心， 提高课堂效率。）二、检查预习，掌握相关常识1 .学生介绍相关文学常识。作家作品：卡夫卡（1883 1924）,奥地利小说家，在西方现代 文学中有着特殊的地位。主要作品有小说变形记审判城堡 等。2 .学生介绍写作背景。第一次世界大战使许多资本主义国家经济萧条，社会动荡，人民 生活在水深火热之中。黑暗的现实、痛苦的生活，使得人们对资本主 义社会失去信心，一方面寻求出路，锐意改革，一方面又陷于孤独、 颓废、绝望之中。19世纪末至20世纪初，一些思想敏锐的艺术家认 为世界是混乱的、荒诞的，他们著书立说，批判资本主义的人际关系， 批

4、判摧残人性的社会制度。现代主义文学作品反映了资本主义社会的 黑暗，人和人之间关系的冷酷，人对社会的绝望。艺术上强调使用极 度夸张以至怪诞离奇的表现手法，描绘扭曲的人性，表现人的本能和 无意识的主观感受，开掘个人的直觉、本能、无意识、梦幻、变态心 理以至半疯狂、疯狂的言行、心理。现代主义的优秀文学作品探索人 的心灵，为揭示人的内心世界提供了新的艺术手法。卡夫卡正是在这 种背景下，用现代主义的艺术手法，写出人的“变异”，深化了现代 主义文学的主题，揭露了社会现实。3检查重点字词。隆（16 ng）起挪（nu 6 ）动脊（j i ）梁倦怠（ddi）窘（ji 6 ng）迫无辜（gU） 耽（ddn）搁 下

5、颗（。） 窥（kui）视（设计意图：总结掌握相关文学知识、重点字词，课上检查，督 促学生认真掌握。）三、初读课文，理清思路1.学生读课文，理清思路。2、指名概括内容大意。（可让两名学生概括大意，教师明确补充 即可）明确：文章主要写了格里高尔发现自己变为甲壳虫后的心理活动 及艰难起床、开门的过程和众人看到格里高尔后的反应。3、变为甲壳虫后众人的反应：众人变为甲壳虫，众人的反应格里高尔惶恐、回忆公司协理惊骇、逃走父亲恼怒，驱赶母亲惊骇妹妹关心（设计意图：理清思路是鉴赏小说的基础。这一环节设计表格， 帮助学生体会人物心情或态度，有助于学生更好地把握主旨。）四、再读课文，理清线索1 .这篇课文的线索是

6、什么？2 .师生讨论明确。（设计意图：在赏析情节的基础上，启发学生讨论本文的线索， 为学生归纳小说主题莫定基础。）五、归纳总结，明确主题这篇小说通过格里高尔自始至终关心家庭、怀念亲人与亲人无动 于衷最终抛弃了他的人情反差的描写，揭示了当时社会生活对人的异 化，致使亲情淡薄，人性扭曲。（设计意图：主题思想是小说家在作品中通过描绘现实生活图画、 塑造艺术形象显示出来的，贯穿一部小说始终的基本思想。把握小说 主题，对于分析小说有很大的帮助。）六、分组探讨，鉴赏艺术特色（一）分组讨论，思考问题1.有人评论说“小说描述了 一个真实而荒诞的世界，怎样理解 “真实”与“荒诞”？2、怎样理解作者对“变形”这一

7、情节的构思意图和巧妙之处？3.这篇课文中的“荒诞”无处不在，试具体说明。4、荒诞、变形的情节为什么在读者的体验、联想中觉得真实可 信呢？(二)品析赏鉴，赏析心理(1)学生跳读课文，画出描写格里高尔心理的句子。(2)分组讨论，回答下列问题。1 .作者主要是通过什么描写方法来刻画格里高尔的？2、这篇课文心理描写的重点是什么？作者主要想表现人物怎样 的性格？3.这篇课文的内在主线是什么？4、这篇课文勾画人物内心世界，进行心理描写的手段有哪些？5、格里高尔变成甲壳虫后的心理变化大致是怎样的？师生归纳明确：1、这篇课文主要用心理描写的方法刻画格里高尔这个人物。格 里高尔过去的生活、变成甲壳虫后的思想感情

8、和个性特点，都是通过 心理描写表现出来的。2.这篇课文用许多笔墨写了变形后格里高尔悲哀凄苦的内心世 界，格里高尔虽然变成了甲壳虫，但他的心理始终保持着人的状态, 他突然发现自己变成甲虫时的惊慌、忧郁，他考虑家庭经济状况时的 焦虑、自责，无不展示了一个善良、忠厚、富有责任感的小人物渴望 人的理解和接受的心理。3、这篇课文的内在主线就是格里高尔变成甲壳虫后的心理情感 流动的过程，主人公变成甲壳虫后的内心感受和心理活动是小说的主 体。4、这篇课文用内心独白、回忆等手法，去表现人物的心理活动。5.他惊慌、忧郁。他回忆过去的生活，怨恨自己的“艰辛的职业”， 为还清父债而苦干；他清醒地想到起床，赶车上班去

9、。父亲发现他变 成甲壳虫，像一头发狂的野兽一样，赶他回卧室。他谦恭地恳求，尽 快回屋，免得父亲生气。(设计意图：运用心理描写是本文刻画人物形象的主要手段。设 计问题，分组讨论，师生共同明确，调动学生学习的积极性，更好地 理解心理描写的作用。这样既可以活跃气氛，又可以提高课堂效率。） （三）师生共同探讨本文“荒诞”的特色。七、拓展延伸（一）教师补充介绍变形记其他两部分的内容。变形记内容概要变形记分为三部分。第一部分写格里高尔发现自己变成甲壳 虫，惊慌而又忧郁。他的父亲发现后大怒，把他赶回卧室。第二部分 写格里高尔养成了甲壳虫的生活习性，却保留着人的意识。他失业了， 但仍旧关心怎样还清父母的债务，

10、送妹妹上音乐学院。可是，一个月 后他成了全家的累赘。父亲、母亲、妹妹对他的态度改变了。第三部 分写为了生存，家人只得打工挣钱，越来越忍受不了格里高尔这个负 担。终于，妹妹提出把哥哥赶走。格里高尔又痛又饿，陷入绝境，最 后死去。父亲、母亲、妹妹开始过着自己养活自己的新生活。（二）思维拓展1 .变形记（节选）中作者的叙述语调有何独特之处？这样叙 述有何妙处？2.马克思曾说过，资本主义社会人与人的关系就是金钱关系。联 系本课内容，你怎样看？（自由发言）（设计意图：拓展一旨在启发学生通过本文独特的叙述语调，激 发读者去思索人的生存现状以及改变这现状的问题，拓展二是让学生 在马克思这句话的指引下认识当时

11、社会，理解小说人物之间的关系。）（三）、对比阅读变形记的深刻性在于尖锐地揭示了现代资本主义会中“人的 异化”现象。马克思对“异化”的解释是：物对人的统治，死的劳动 对活的劳动的统治，产品对生产者的治。而反映“人的异化”现象的 作品不只有变形记，试较本文与蒲松龄的促织有何异同？明确：同：促织是现实主义的作品，但蒲松龄在无意已隐约 触及了 “人被异化”的问题。成名之子作为人的候没有价值，魂化为 蟋蟀却有了价值，让这个山穷水尽人家否极泰来。蟋蟀原是玩物，而 作品中人却成了可怜虫，任由蟋蟀来主宰自己的命运。这种人与物之 间的不正关系也符合马克思所作的“异化”解释。而卡夫卡是有意识 地以“变形”手法，集

12、中深刻地揭示了西方现代社会中普遍的人成为 非人，人被异化的现象。两部作品虽相隔两百多年，却遥相呼应，都 揭示了在不合理的社会中“人的异化”的悲剧。异：1.“变虫”的结果不同，促织中的儿子变成虫子之后， 改变了家人悲刷的命运，而本文中的儿子变成虫子之后，则是家庭悲 剧的开始。前者的变虫是一种幸运，后者的变虫是一种不幸。2、“变虫”的意味不同，促织的人变虫，意味着社会对个人 生存空间的挤压，变虫只是个人在畸形的社会挤压下，幻想生存空间 的“精神胜利”；变形记的人变虫，意味着社会工作引发个人对人 的生活意义的反思，变虫是机成性的工作劳动中，对人生意义的“自 我反思（设计意图：拓展延仲，比较阅读有助于学生更好地把握文章主 旨，认识当时的社会人与人之间的关系。）八、布置作业1、推荐阅读作品，卡夫卡口述卡夫卡的眼睛。2、任选一本阅读，写出读后感，同学之间互相交流。（设计意图：推荐阅读，可以拓宽学生的视野，提高学生的语文 修养，也可帮助学生全面客观地了解卡夫卡，从而更好地了解卡夫卡 的作品，）