部编版语文七年级下册第三单元 整合一等奖创新教学设计.docx

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1、部编版语文七年级下册第三单元整合一等奖创新教学 设计小人物也有“大”风采七下第三单元整合教学设计【设计意图】七下第三单元的人文主题是“凡人小事”，选编的四篇文章阿 长与老王台阶卖油翁都展现了平凡人物的故事。这些小 人物身上有着朴素的爱和单纯的善，闪耀着人性的光辉，给人以平实、 真切、直抵内心深处的感动。读这些文章，总觉得这些小人物就是我 们身边的亲人长辈，就是我们认识的那些人，就是“我们:我们也 是社会中的小人物，我们也可以像他们一样，无论身处何种境遇，要 活得温暖有光芒。本单元的语文训练目标是：注重熟读精思，从标题、详略安排、 角度选择等方面把握文章重点；从开头、结尾、文中的反复及特别之 处

2、发现关键语句，感受文章的意蕴。四篇文章中，阿长与老王 是写人叙事类散文，台阶和卖油翁属于小说，本着依体而教 的原则，前两篇文章的教学重点应放在作者独特情感的体悟上，通过 梳理文章中的多件事，把握叙事的详略和作者的情感态度，欣赏作品 独特的叙事手法和言语质地；后两篇文章的教学重点应放在梳理故事 脉络，感知人物形象，思考小说主题。同样作为写人类文章，四篇文 章都运用到细节描写的方法，都有反复、反常的语句和事件。在单元整体教学规划下，单篇教学侧重引导学生从标题、详略、 角度选择等方面把握文章重点，读懂作者意图；教会学生通过咀嚼细 微处、想象留白处、体悟反常处来品味语言，于细节描写中感受文章 意蕴。单

3、元整合教学时，则侧重引导学生聚焦文章重点段落和语言的 反复处，创设情境让学生运用、习练单篇阅读中学到的知识和技能, 并打通语用训练与精神引领，让学生在统整归纳中领悟小人物精神的 动人之处；联结文本与生活，引导学生懂得：每一个平凡的小人物都 可以因爱与善而自信温热地生活。基于单元学习要素和文本特质，从聚焦共性、比较迁移、从文本 走向自我走向生活的原则出发，本单元整体教学主题拟定为：小人物 也有“大”风采。单元整合创设情境：评选当代风采人物。单元整体教学共分三个课段：第一个课段，教读，走近散文中的 小人物；第二个课段，教读+自读，认识小说中的小人物；第三个课 段，整合探究，评选风采人物。本文展示的

4、是第三课段教学设计。【教学目标】1 .梳理文中记叙事件，统整小人物的共同点。2 .朗读文章关键语句，体会作者的情感态度。3 .聚焦语言细节描写的反复处，探究小人物的精神内核。【教学重点】聚焦语言细节描写的反复处，探究小人物的精神内核。【整合文本】阿长与老王台阶卖油翁【课堂类型】主题型整合教学教学过程一、预热，统整人物特点这个单元我们学习了四篇写人类文章，这些文章中的主人公都属 于“小人物”。回顾课文内容，说说这些小人物有什么共同点。（屏显）鲁迅阿长与杨绛老王李森祥台阶欧阳修卖油翁明确：他们都是普通劳动者，阿长是保姆，老王是三轮车夫，台 阶中的父亲是农民，卖油翁是卖油小贩；他们都地位低微，没有名

5、字；他们都有缺点，也有优点；他们都很善良、勤劳。二、初级评选，资格审定这些小人物生活的时代不同，人生境遇也不相同。如果，他们都 生活在我们这个时代，作为普通劳动者中的一员，你觉得他们有资格参加“时代风采人物”评选吗？第一关是资格审定。作为社会中一员，做好自己的本职工作是参 选的基本条件。请从“是否称职”这一角度，从阿长、老王、父亲、 卖油翁中任选一人，以第一人称的口吻，代人物陈述参选理由，帮他 （她）通过资格审查。（屏显）“时代风采人物”初级评选阿长老王父亲 卖油翁要求：任选一个人物，根据其职业及所做事件，陈述他（她）称职的 理由。以第一人称口吻，代主人公言说。示例：我是一位农民父亲，我认为我

6、是称职的。为了给家人造一 个高台阶的新屋，为全家挣得高一点的地位，我大半辈子艰辛劳作, 为造高台阶的新屋做准备；精神抖擞、亲力亲为造新台阶，终于砌好 了气派的九级高台阶。我做了所有农民父亲都会做、应该做的事情。学生活动：梳理文章记叙事件，结合主人公职业陈述理由。预设：我是阿长，我是一名保姆。作为保姆，我是称职的，为了 小主人的安全，我时刻看护着他，不许他到处乱走；晚上睡觉时，也 陪在他身边；为了让小主人能幸福如意，每到除夕我就反复叮嘱他第 二天早上第一句话要说“恭喜恭喜”，还要吃福橘求个吉利；小孩子 是要教育的，我总是教给小主人很多道理，比如死了人生了孩子的屋 子不能进，晒裤子用的竹竿底下不能

7、钻等；我还常常给小主人讲故事, 美女蛇的故事啦，长毛的故事啦，让他懂得人生的险恶，小孩子有所 敬畏。我还给小主人买来他渴慕的山海经。我是三轮车夫老王，我觉得我是称职的。虽然我没有加入三轮车 组织，但是我努力拉车养活自己也服务其他弱者。我诚信经营，给钱 家送最好的冰，并且亲自抱上三楼放入他们家冰箱；钱先生有病，我 送他去医院。做这些事的时候，我是不想要钱的。后来载客三轮被取 缔，我依然努力拉车维持生计。作为三轮车夫，我是合格的。我是大宋一名卖油翁。我当然是称职的，我走街串巷，服务大众，还练就了一手酌油的高超本领，能保证油从瓶口入不滴也不乱洒。即 使在油葫芦上放个铜钱，我也能酌油入钱不湿。我这本领

8、，何止称职？ 能跟善射箭的武将一比呢。引导学生结合文中具体事例，说完整的话，有思考地说话。小结：作为普通劳动者，他们认真做着低微而辛苦的工作，他们 都是称职的，都有资格参评时代风采人物。三、中级评选，典例展示1 .四位都通过了初级评选，进入下一轮评审环节。这个环节是典 型事例展示。请从众多事件中选取一个最能体现人物精神品质、最能 打动评委的事件，以朗诵的方式展示。（屏显）“当代风采人物”中级评选之典例呈现阿长老王父亲 卖油翁要求：从文中选取最能体现人物精神品质、最能打动评委的事 件。朗诵相关段落，用朗读表现人物品格。示例：父亲的准备是十分漫长的。他今天从地里捡回一块砖，明 天可能又捡进一片瓦，

9、再就是往一个黑瓦罐里塞角票。虽然这些都很 微不足道，但他做得很认真。于是，一年中他七个月种田，四个月去 山里砍柴，半个月在大溪滩上捡屋基卵石，剩下半个月用来过年、编 草鞋。大热天父亲挑一担谷子回来，身上淌着一片大汗，顾不得揩一 把，就往门口的台阶上一坐。他开始“磨刀”。“磨刀”就是过烟瘾。 烟吃饱了，“刀”快，活做得去。指导学生朗读，读好重音，读出情感，读懂人物品格。2 .事迹陈述。根据典型事例及文中相关描写，陈述能当选“时代 风采人物”的理由。（屏显）“当代风采人物”中级评选之品行陈述阿长老王父亲 卖油翁小贴士：细读重点段落，品析细节描写；探究文中反复处, 任选一个人物作代言。（屏显，示例）

10、过来十多天，或者一个月罢，我还很记得，是她告假回家以后的 四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高 兴地说道：“哥儿，有画儿的三哼经，我给你买来了！”这又 使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。 她确有伟大的神力。陈述示例：保姆阿长是真正关爱孩子的人。在别人不肯买或不能 买的时候，阿长给“我”买来了渴慕已久的山海经。从两个“不” 和一个，却，的对比中，可以看出她急孩子所急，想孩子所想，关注 着孩子的细微情绪，她竭尽全力去爱，这就是她拥有的“伟大的神力”, 她的爱超出了保姆的本分，更像一位慈母。所以，阿长可以当选“时 代风采人物”。学生自主活动，小组内

11、交流后，展示、评价。（屏显）老王帮我把默存扶下车，却坚决不肯拿钱。他说：“我送钱先生 看病，不要钱。”我一定要给他钱，他哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱 吗？ 我笑着说有钱，他拿了钱却还不大放心。我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙 止住我说：“我不是要钱。”（屏显）他今天从地里捡回一块砖，明天可能又捡进一片瓦，再就是往一 个黑瓦罐里塞角票。虽然这些都很微不足道，但他做得很认真。于是， 一年中他七个月种田，四个月去山里砍柴，半个月在大溪滩上捡屋基 卵石，剩下半个月用来过年、编草鞋。（屏显）公亦以此自矜汝亦知射乎？吾射不亦精乎？我亦无他，惟手熟尔。引导学生根据文中语言反复处，品析

12、人物精神品质，陈述当选理 由。小结：小人物也有“大”风采，保姆阿长关爱小鲁迅不遗余力; 三轮车夫老王帮助杨绛一家倾其所有；农民父亲筑造高台阶不辞艰辛; 小商贩卖油翁以酌油比射箭自爱自信。他们虽然没有大事业、大功绩、 大影响，但他们在平凡普通的日常里倾注了浓浓的爱，阿长不遗余力 的爱，老王倾其所有的爱，父亲不辞艰辛的爱，卖油翁对自己职业的 爱。当爱成为一种信仰，小人物也有了力量；当爱成为一种信仰，平 凡人也会散发光芒。（屏显，共读）心中有信仰，脚下就有力量。四、终极评选，比较影响1 .代入思辨：台阶中的父亲在造新台阶之后，“总觉得不 自在”很少跨出我们家的台阶。偶尔出去一趟，回来时，一副 若有所失的模样。”从这一点改变来看，他与时代风采人物还有差距， 如果你是文中的“父亲”，或者文中的“父亲”是你的父亲，你会怎 样帮助他找回原来的风采？2 .比较影响。”时代风采人物”评选活动，目的是引导社会风尚， 树立学习榜样，倡导青年积极向上。结合活动目的和所给材料，请给 你心中最佳“风采人物”人选投票。（屏显新闻截图、网络流行语emo等）引导学生联结文本和生活，从经典文本中汲取成长的生命力量。