统编语文五年级下册第五单元第14课《刷子李》贺婷 全国赛课三等奖 (2).docx

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1、部编版语文五年级下册第五单元第14课刷子李一、教学目标：1 .知识与技能：品读刷子李的奇，感受他的技艺高超。2 .过程与方法：探究写法的巧妙，学习侧面描写的方 法。3 .情感态度与价值观:感悟追求卓越的工匠精神。二、教学重、难点：1 .教学重点：品读刷子李的奇。2 .教学难点：通过分析曹小三心理的一波三折来解析 刷子李的妙。三、教材分析：刷子李是部编版五年级下册习作单元的一篇精读课 文。习作单元的精读课文定位不同于其他普通单元的精读 课文，它是以习作为目的的阅读教学，直接指向语言文字 的运用。文章主要透过徒弟曹小三心理的一波三折来凸显 刷子李的技艺高超，帮助学生掌握描写周围人的反应也能 间接写

2、出人物特点的方法。U!五年级的学生已经有一定的自悟能力，且乐于表达和交 流，他们能够自主学习字词，进行有感情地朗读，并能在 交流和讨论中，提出自己的看法，作出自己的判断。因此 他的耳朵去听，用他的心去感受。看看学徒第一天，曹小三的心理 有什么变化？各位曹小三，请看大屏幕课件出示：别人说刷子李刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个 白点。师：听到别人说这样的话，曹小三，你心里有什么想法呢？预设生：师傅太棒了！师：哦，赞扬有加！预设生：刷子李技艺太高超啦！师：嗯，全情崇拜！师：所以说，曹小三是带着全情崇拜开启了他的学徒生涯。生：不是！师：那他还想了些什么？生：刷子李真的这么厉害吗？师：那么，此时

3、曹小三对刷子李的技艺是半信半疑。师（板书：？）：老师就用一个问号来表示曹小三此刻的心 情。于是，曹小三就带着些许疑惑开启了他的学徒生涯。他给刷子 李当徒弟的头一天，就发现课件出示：只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着 琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极 是好听。女生齐读师生合作读师：寥寥数语，一个把工作当享受的老工匠形象便跃然纸上。尽管师傅的动作如此娴熟、优美，可是曹小三最关心的还是生：师傅身上到底有没有白点。师：于是当引读：课件出示：每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也 没发现。他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。师：第一面墙

4、刷完，他搜索一遍，居然第一组生：连一个芝麻大小的粉点也没发现师：第二面墙刷完，他搜索一遍，居然第二组生：连一个芝麻大小的粉点也没发现师：第三面墙刷完，他搜索一遍，居然第三组生：连一个芝麻大小的粉点也没发现师：于是，他真觉得这身黑色的衣服有种生齐读：神圣不可侵犯的威严师：如果老师准备就这个场景拍一个曹小三的特写，曹小三们，你们会有怎样的表情？生表演师：老师发现你很有表演天赋！来，面向同学们展示展示！师：同学们，如果要你用一个词来形容此时的曹小三，你会用生：惊讶师：你会用生：震惊师握手：谢谢你的配合！师随机指名：这位曹小三，我要采访一下你，请问此时的你还 半信半疑吗？生：不，我很佩服师傅！师：是呀

5、，曹小三的心理明显发生了变化，有半信半疑变为了 崇拜。（板书：！）师：那老师要问，明明主人公是刷子李，为什么还要加上曹小 三的描写呢？（做个表情）生：可以侧面衬托刷子李的技艺高超！师：给你点赞！像这种通过写主人公周围的人或事来凸显主人 公特点的写法，叫做生：侧面描写。（板书：侧面描写）师：曹小三带着崇拜继续看师傅刷墙，可惜，好景不长男 生齐读课件出示：当刷子李刷完最后一面墙，坐下来，曹小三给他点烟时，竟 然瞧见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小。黑中白，比白中黑 更扎眼。师：刷子李裤子上出现了什么生：一个白点师：多大？生：黄豆大小师：黄豆大小的什么生：黄豆大小的一个白点师：看到此情此景，请你给

6、我一个“反应”。生：目瞪口呆（原位，面向全体学生。）师：谁能用一句话来描述一下此时的曹小三？生：只见曹小三皱起眉毛，瞪大了双眼，一副不可思议的表情师：如果再加上动作呢生：只见曹小三双目无神，蹭的一声瘫坐在地上，嘴张得大大的师：还可以加上曹小三的心理活动吗，请你来说生：“完了，师傅露馅儿了”！曹小三塌下双肩，捂住双目，不敢直视师：此时，刷子李那如山般的形象轰然倒去，曹小三的心一下子跌倒了谷底，感到非常震惊！（板书：！ ！）师：事实是这样的吗？生：不是师：那冯骥才先生为什么要这样写？生：引出下文，那白点竟然是黑洞。师：这样写，前后文形成巨大的反差，就更能反衬出生：刷子李技艺的高超。师：事实到底是怎

7、样的呢？师：大家一起来读一读。课件出示：那白点原来是一个小洞！刚才抽烟时不小心烧的。里边 的白衬裤从小洞透出来，看上去就跟粉浆落上去的白点一模一 样！师：真相大白了，那么此时的曹小三又会有怎样的内心独白 呢？生：“哎呀！吓我一跳，原来是我看错了，师傅可真牛！ ”师：经过这一番误会，曹小三对师傅的崇拜达到了一个新的高 度。如果，要你像我这样用标点来形容此时曹小三的心情，你会用 什么呢？4 . I I I-一 师：请你上台去板书。注意这时曹小三对师傅的崇拜达到了一 个新的高度。4.回顾写法，体会侧面描写的点到即止，情节设定的 巧妙。师：那老师要问，明明冯骥才老先生文笔一绝，为什么在文章 中他不细细

8、的刻画曹小三的动作、神态，而着重写他的心理变化 呢？生：因为文章的主人公是刷子李。师：过多的描绘曹小三，就会喧宾夺主。师：是啊！所以说，刷子李的妙，还妙在它的侧面描写点 到即止，不过多过繁。师：老师把曹小三的心路历程用一条线连起来，你能用一个成 语来形容吗？生：一波三折。生：跌宕起伏。师：那曹小三心理的跌宕起伏是随着什么而变化的呢？生：事情的发展顺序。师：也就是随着什么的有无而变化的？生：随着白点的有无而变化的。师：这个白点的有无是冯骥才老先生为突出刷子李的技艺高超 而特别设定的一个情节。所以生：曹小三的心理是随着情节的变化而变化的。（真是一个善 于发现的孩子。）师：曹小三的心理是跌宕起伏的，

9、那还有谁的心理也是跌宕起 伏的呢？生：读者。师：是的，是我们每一位读者。我们在看这个故事的时候，读 到精彩的部分，心被鬲高地提起，又被轻轻的放下，被这字里行间 的情节吊足了胃口。师：如果说，曹小三心理的跌宕起伏是为了反映刷子李刷墙的 技艺高超。那我们读者心理的跌宕起伏则是反映了冯骥才先生生：写文章的技艺高超。师（板书：情节巧妙）：所以刷子李的妙不仅妙在侧面描 写，还妙在故事情节设定的巧妙。师：所以，我们要想写出好文章，可以向冯骥才先生学习，在 标题上下功夫，在心理描写上下功夫，在写法上下功夫，在情节设 定上下功夫。【设计意图】：扣住曹小三心理变化这条暗线，咬文嚼 字，实实在在地品。品曹小三之疑

10、惑，品曹小三之震惊， 品曹小三之失落，品曹小三之崇敬让学生深刻感受作 家笔下人物形象的鲜活，体会作家写作方法的巧妙。（四）拓展延伸，迁移写法L小练笔：请运用侧面描写的方法，写一写课前贺老师 的表演过程。师：“光说不练是假把式。”咱们来当一回冯骥才，运用侧面 描写的方法记录一下课前贺老师的表演魔术的过程吧。时间五分 钟，开始！3.学生反馈，作品点评。师：有愿意来分享自己的作品吗？生展示读。师：你的心理描写很到位！师：侧面描写运用得真棒！师：这位同学一开始对我表演魔术的技艺感到怀疑，看了我的 表演之后，他由怀疑变为了佩服。这位同学通过写他心理的变化，从侧面反衬出了贺老师表演魔 术的生：技艺高超。（

11、写得真不错，把掌声送给他。）师：如果要你们加个题目，你会加什么？生：魔术贺。师：同学们可真棒！来，把掌声送给自己！其实啊，侧面描写除了可以写心理活动，我们还可以用环境描 写、其他人的反映等来烘托人物形象。师：比如：什么！ 同学们有的瞪大了双眼，感到不可思 议；有的捂住脸颊，一副发怔发傻的模样；还有的连连点头，发出 了由衷的赞叹“哇”！师：这是通过其他人的反应来烘托人物形象。师：还比如，什么！这时，教室里鸦雀无声，仿佛一根针 掉在地上都能够听得见。这是通过环境描写来烘托人物形象。师：希望大家能够把这些方法运用到平时的写作当中去，活学 活用。【设计意图】：联系课前热身，由读到写，孩子们披文 入境，

12、实现学法的迁移，从而达到阅读与写作的有机结 合，体现了语文的工具性。而前后呼应，写中得法，又使 课堂成为一个有机的整体，做到“活”与“实”的统一。（五）总结全文，感悟精神1 .齐读刷子李对曹小三说的话，感悟追求卓越的工匠精 神。师：最后，让我们用刷子李对曹小三说的一句话来结束今天的 课程吧！让我们课件：“好好学本事吧！”师：让我们像习爷爷强调的那样，在学习中、在实践中，发扬 “执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越的工匠精神”。2 .课后作业：推荐阅读俗世奇人。师：课后，也希望大家去读一读冯骥才先生的俗世奇人， 认识认识泥人张、苏七块、张大力等等！ 好，下课。【设计意图】：教师顺着“好好学本事

13、”这一思路，将 课文之妙扩展至工匠精神之妙、中国文化之妙，使学生对 文章的读悟不再是平面地扫描，而是层层剥笋，步步登 高，显得余韵悠长，回味无穷。八、板书设计：14刷子李技艺高超侧面描写 情节巧妙 本课我将创设不同情境，引导学生走进文本，聚焦写法， 领悟写作方法的精妙，体会文中蕴涵的思想感情。五、教学时间：一课时六、教学资源：课件、表演道具七、教学过程：课前热身：魔术表演一一可乐消失术师：同学们，第一次给大家上课，我先自我介绍一下，我姓 贺，大家可以叫我生：贺老师。师：谀别看贺老师是教语文的，其实我还有一手绝活呢！ 猜猜，是什么？生：唱歌师：不好意思，我有点五音不全！生：画画！师：好像画画，我

14、也不在行！生：跳舞师：呵呵，我有点肢体不协调！师：猜不到吧！告诉你们，我可是个很会变魔术的语文老师 哦！怎么？不相信！为了证明我不是吹牛皮，今儿个贺老师可是有 备而来呀！让我现场来露一手吧！这是我的百宝箱，这是我今天新买的可乐，看我来给你们表演 一个“可乐消失术”。师表演。师：怎么样？这下，相信我是会变魔术的语文老师了吧！贺老师 厉不厉害？生：厉害。师：那此处应该有生：掌声。师：除了掌声，你们还可以怎么夸夸我呢？生：贺老师，你真棒！师：我也觉得自己棒棒哒！生：贺老师，你技艺一流，堪称大魔术师！师拱手：过奖过奖！生：贺老师，你简直是超级牛！师：不敢，不敢，点点牛！点点牛而已！师：在天津，有这样的

15、一种夸人方式，我们一起来看看。课件出示：清末民初，天津被人们称作天津卫。在当时的天津 卫，人们习惯把在某一行拥有高超技艺的人，用行当加上姓氏来称 呼他。师：如果我要你们用这种方式来夸夸我，你会怎么说？生：魔术贺！师：谢谢！谢谢！师：用行当加姓氏的方式来称呼别人，既是对别人的尊重，也 是对别人的肯定。师：如果有个姓张的，泥人捏得特别好，我们就叫他生：“泥人张”。师：如果有个姓魏的，风筝做得特别棒，我们就叫他生：“风筝魏”。师：其实，在天津的市井街头还活跃着很多这样身怀绝技的手 艺人，他们被作家冯骥才先生写到了一本书里，这本书就叫 俗世奇人。今天，就让我们去认识其中的一位奇人，看看他有什么绝活 吧

16、！上课！【设计意图】：语文教学的范筹决不仅仅局限于严谨的 课堂。因此，课前短短的三四分钟里，我们将练笔活动环 节巧妙地融入到有趣的课前热身当中。学生在轻松的氛围 中走近了教学，拉近了与老师的距离，为课文的学习做好 铺垫。（一）解读对联，了解奇人1 .齐读课题。师（指课题）：我们今天要认识的这位奇人，他就是 生齐读课题：刷子李。师：注意：子读轻点，再读课题，起生再读课题2 .解读对联。出示对联，指导朗读。师：说起刷子李，老师这，还有一副跟他有关的对联呢？想看看吗？生：想!师：请看大屏幕！请大家先大声的自由朗读，注意：读出对联的韵味。上联:白壁光滑,刷板显功底。广联:黑衣无暇,绝活传真谛。横批：俗

17、世奇人 师：谁愿意来读一读！生：举手。师：这么多举手的，你们来推荐一个吧。众望所归，那就你来。指名读师鼓掌：抑扬顿挫！好！ 掌声送给他。我们大家一起来试一试。（全班齐读）品析对联，初步感知刷子李的技艺高超。师：看了这副对联，同学们，你知道了什么？生：他刷墙时不会弄脏黑衣服。师：刷白浆不会弄脏黑衣服，这说明生：他的粉刷本领应该很强。师：用一个四字词语来表示，那就是技艺生：高超。师边写边问：再看看，哪一个词最能体现刷子李的技艺高超?生：绝活。师：所以他被称为俗世生：奇人。师：那他到底“奇”有什么奇特之处呢？同学们，让我们走进 课文，一起找一找吧！请快速默读课文，思考：刷子李“奇”在哪 里？【设计意

18、图】：对联是中国传统文化瑰宝。从对联导 入，不仅拓展了学习的宽度，而且对于传承、弘扬中华民 族文化有着重大价值。在这儿，我们给足时间，让学生读 出对联的韵味，让孩子们在沉潜楹联文化之余，体会刷子 李技艺的高超。（二）品析课文，感受刷子李的“奇”L默读课文，思考：刷子李“奇”在哪里？师：有答案了吗？谁来说说，刷子李有什么奇特之处？ 生：我认为刷子李奇，因为他刷浆时必穿一身黑。2.品析重点词句，指导朗读。最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身 上绝没有一个白点。师：穿上这身黑，就像跟白浆较上了劲。谁来读读这句话？ 指名读师：你觉得他读得怎么样？生：还可以。师：那你能读得比他更好吗？请你来试

19、试。生读师：如果要给分的话，你给自己多少分?生：85分。师：想不想得100分？生：想。师：那你觉得在读的时候，应该突出哪两个字？生：“必”和“绝”。师：那你再来试一试。生：读。师：读的真好，掌声送给他。师：听完他的朗读，你们感受到了刷子李的自信了吗？那你们 也能读出这份自信吗？我们全班来试试。别不信！他还给自己立下一个规矩，只要身上有白 点，白刷不要钱。师：这是刷子李的什么奇？生：规矩奇特！师：假如你是刷子李，你会怎么说这句话？开火车生一：只要身上有白点，白刷不要钱。师：底气再足点儿。生二：只要身上有白点，白刷不要钱！师：再掷地有声一些。生三：只要身上有白点，白刷不要钱！师：刷子李们，一起说生

20、齐：只要身上有白点，白刷不要钱。师：身上有白点就不要钱。这真是技高人胆大！【设计意图】：张田若先生认为：“阅读教学第一是 读，第二是读，第三还是读。”可见“读”是小学语文阅 读教学的核心和灵魂。我们拟打造一个抒发感情的“空 间“给孩子们，让他们在形式多样的读中，读出对刷子李 技艺的惊叹，读出我们的工匠精神！（三）深入探究，感悟刷子李的妙1 .出示评论，同学交流。师：冯骥才老先生轻轻松松从服装奇异、规矩奇特写出了刷子 李技艺的高超。网上啊，对冯老先生这篇大作，评论颇多，请看大 屏幕课件：刷子李真是一 “奇”。刷子李妙不可言。师：我们大家一起来读一读。师：读完评论，你们有什么发现？生：第一句话说的

21、是刷子李这个人很奇特。第二句话是说，刷子李这篇文章很巧妙。师：哦，那刷子李这篇文章究竟妙在哪里呢？请同学们带 着这个问题和前后左右的同学交流交流。师（击掌）：有答案了吗？刷子李妙在何处呢?生：可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。师指名生：你好像有不同的意见，来，请你说说。生：这里的刷子李有书名号。指的是刷子李这篇文章。师：对呀，这里的刷子李指的可不是人啊！那这篇文章究 竟妙在何处？好在哪里呢？生：这篇文章还通过曹小三的表现衬托刷子李的技艺高超！师：我真的要给你点赞！你太棒了！来，我们看大屏幕，如果 没有曹小三，文章还妙不妙？请快速阅读刷子李删减版，对照 原文，说说，你更喜欢哪一篇？2 .出示删减版，两文比较，找出不同。师：你更喜欢哪一篇？谁来说？生：我更喜欢原文。师：明明是写刷子李，没有曹小三岂不是更好。为什么你反而 喜欢原文了 ！生：因为有了曹小三，就更能体现刷子李的技艺高超了！师：是的，后边所有关于刷子李的描写都是通过谁的视角展现 的？生：曹小三师：所以，曹小三是这篇文章中一个不可或缺的关键人物，有 了曹小三，这篇文章的内容更丰富、更精彩。3 .剖析曹小三的心理变化，引导学生入镜入境，感悟侧 面描写之妙。师：接下来，请你们把自己当成曹小三，用他的眼睛去看，用