《生态系统》教学设计.docx

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1、生态系统教学设计生态系统教学设计篇1教材分析一、教学目标1 .知识与技能：（1）说出生态系统的组成。描述生态系统中的食物链和食物 网。（3）认同生态系统的自动调节能力。2 .过程与方法：通过图培养学生的观察能力。（2）通过小组合作学习培养学 生的分析归纳能力。通过连食物链培养学生的合作动手能力。3 .情感态度与价值观：（1）培养学生的学习兴趣，培养事实求是的科学态度以 及良好的学习习惯。对学生进行环保意识的教育。二、教学重点生态系统的组成、食物链及食物网、生态系统的自动调节能力。教学指导思想从生活经验出发，力求在观察、探究分析、操作尝试、交流合作等的活动中, 促使每一个学生自主探究合作式学习，

2、营造民主、平等、和谐的课堂氛围，培养 学生的情感，体验合作学习的快乐，形成有效的学习策略，从中学到一些思考问 题的方法。教学策略一、教学方法探究式教学为主，辅以导学、讨论等以体现研究性学习。4.数千年的黄土高原，曾经生态优越、气候宜人。草原上鼠欢兔跳、狐走蛇行、 鹰击长空一派盎然生机，但后来由于砍伐树木、植被破坏，现在正成为一片 秃山秃岭，不毛之地。每年雨季到来，大量泥沙冲进黄河，使黄河成为世界上罕 见的悬河。请你分析：（1）该草原生态系统的成分，除了已提到的生物外， 还应包括。（2）写出该草原生态系统的一条食物链：。（3）草原生态系统的特点是。（4）看了上述黄土高原遭到破坏的事实，你认为在“

3、西部大开发时，应注意些什么？（六）梳理总结，反思升华1、 生态系统的种类，他们各自的特点。2、各个生态系统是如何构成一 个完整的生物圈的。3、反思本节课的收获与不足。教后反思：生态系统教学设计篇4第二章 第四节生态系统教案教学目标:L了解生态系统的概念。2.了解生态系统的组成以及生产者、消费者、分解者等概念。3.了解生态平衡的 概念，懂得保持生态平衡的重要意义。教学重点、难点：1.教学重点：生态系统 的概念和组成，生态平衡的概念和维持生态平衡的意义。2.教学难点：生态平衡 的概念。教学过程：一、导入。回忆之前两节课学习了两个实验光对鼠妇的影 响、植物对空气湿度的影响，都是说明了什么原理？（环境

4、影响生物，生 物适应环境的同时也影响环境。）这就说明了我们的生物与环境之间是互相联系, 不可分割的，生物与环境是一个统一的整体，我们把这个统一的整体叫一-生态 系统。这就是我们今天所要学习的内容-第二章第四节生态系统。二、生态系统、 食物链、食物网的概念。先在书本上找出生态系统的概念，p22,画出概念。怎 么样的环境才算是一个生态系统呢？那么我们的课室算不算一个生态系统？比 较一个农田、一个森林与我们的课室的区别，从而更准确地理解生态系统的概念。 那生态系统是由什么组成的呢？生态系统里面有无数条食物链，食物链交错又成 了食物网。我们小学的时候学习过食物链和食物网，看一下书本是怎么样对这两 个概

5、念下定义的？ p24o让学生读出食物链、食物网的概念并举例。草 兔 狼。（强调箭头应指向捕食者）。那在森林中这几种生物还有跟其他生物有联系吗？（昆虫吃草，老鼠吃草，老虎吃兔，狼吃鹿）强调每条食物链的连接箭头都是 指向捕食者。并简单介绍初级消费者，次级消费者三、介绍生产者、消费者、 分解者。简单介绍各营养级。课件图示几种生物，让学生自行连接成食物链，看 哪个小组连成的食物链最多，最准确。根据食物链的连接讲解处于食物链的不 同位置的生物介绍生产者、消费者、分解者。强调食物链的起点必须是生产者。 那为什么植物叫生产者，动物是消费者让学生记忆更深。从树叶、蝉、黄雀、 螳螂四种生物组成一句话，是什么话？

6、（激发学生积极性）。以这四种生物为例 介绍各营养结构和营养环节。巩固前面介绍的知识。以今天或昨天的午餐为例， 说出一条以学生为终点的食物链。讨论书本P23练习。四、生态系统中各种生物 的数量和所占的比例是相对稳定的。列举一食物链，让学生讨论这里面的植物会 不会逐渐减少，动物会不会无限量增加从而引出生态系统有自动调节能力，使生 态系统处于平衡状态。再举一动画实例。强调生态系统中各种生物的数量和所占 的比例是相对稳定的。五、如果人类加入到生态系统中，使生态系统失去平衡。 看图片介绍例子，培养学生爱护环境，关注地球的意识。1、我国有天然草原4 亿公顷，占国土面积的41.7% o天然草原面积每年减少

7、约6570万公顷，草 原生产力下降。草原生态环境持续恶化，导致植被覆盖度下降、草原鼠虫害加重, 沙尘暴频繁发生。2、人类大量饲养山羊，山羊吃草，斩草除根，对草场的破坏 程度相当于绵羊的20倍。由于生态恶化无草可吃，导致骆驼严重营养不良，使 得驼峰下垂，骆驼无法站立。3、砍树容易种树难，生态危机一旦出现，短时间 内根本无法得到恢复。六、做练习教学后记：对于前面的食物链，食物网，因为 学生小学时已有学过相关的知识，但没有学到概念，所以这节课的重点放在让学 生理解生态系统、食物链、食物网的概念，学生对食物链的连接比较感兴趣，可 以以食物链为每个知识点的连接点，让每个知识点通过食物链来相联系。维持生

8、态平衡的重要意义，很多学生不能理解什么叫生态平衡，可以通过一些动画来加 深他们的印象。比如课件中可以设计某种捕食者增加后，被捕者会减少，但这种 情况并不会持久发生，要让他们了解，最好有一个动态的动画。教学反思:对于 知识点的衔接不够娴熟，知识点与知识点的过渡过硬。要懂得每个知识点之间的 连接技巧，让课堂上得更系统。生态系统教学设计 篇5一、教材分析1 .教材地位生态系统是人教版生物新教材七年级上册第一单元生物和生物圈的第 二章生物圈是所有生物的家”的第四节内容。课时安排：2课时。本节课从宏观的生态学角度展示生物与环境、生物与生物之间相互依赖、相 互制约的关系。通过本节课的教学了解生态系统的组成

9、，树立人与自然和谐发展 的观点。通过生态系统自动调节能力的学习，学生形成辩证唯物主义观点。本节 课是在第二节环境对生物的影响、第三节生物对环境的适应和影响的基础上的 提升与总结，第五节生物圈是最大的生态系统也是本节课的延伸与补充。本节 课也为初二生物动物在生物圈中的作用、高中生物必修三中生态系 统的学习奠定必要的基础，因此本节课是本章乃至本学期的重点。2 .教学目标据以上分析及生物课标确立，如下教学目标：知识目标：概述生态系统的组成。描述生态系统中的食物链和食物网。解释某些有害物质会通过食物链不断积累。阐明生态系统的自我调节能力是有限的。能力培养目标：通过图片分析，培养学生耐心细致的观察能力和

10、识图能力;发展学生的观察 分析能力和思维迁移能力。通过阅读课文，培养学生的自学能力。通过讨论，角色扮演，培养学生合作学习的能力。情感、态度、价值观培养目标：增强学生保护环境的意识，产生热爱环境、热爱生命的美好情感。3 .教学重难点教学重点：生态系统的组成。食物链和食物网的书写。教学难点：生态系统具有一定的自动调节能力。食物链和食物网的书写。二、教法与学法设计教学方法：L多媒体教学法：采用课件以增大教学容量，用实物投影仪投影学生所画的 食物链。4 .启发式教学法：学生自学、阅读、讨论与教师的点拨、启发、引领相结合, 使课堂气氛活跃，体现学生是教学的“主体5 .角色扮演法：通过学生扮演生态系统中不

11、同的成分，进行辩论谁最重要学法指导:指导学生分析概念的核心;指导书写食物链和食物网的要点，如箭号方向的 意义，食物链的起点和止点，食物网书写顺序等;指导学生辩论进行的准备、角 色扮演中的分工组织等;指导学生进行分析资料、观察与阅读等。三、教学程序一、本节课的导课环节。情景引入：1 .初识生态系统：让学生在优美的音乐声中观察几幅学生熟悉的校园图片、 厦门市区、国家景点图片，说说看到哪些生物，生物与环境之间的相互关系。熟 悉的图片不仅亲切，也更能引发学生的好奇心。2 .导出生态系统的概念。3 .概念辨析：生态系统范围可大可小：大到生物圈，小到一滴水滴。(2)类型多种多样：一片树林、一块农田、一个湖

12、泊(3)概念的核心：生物与环境形成的统一整体。通过以上由表及里、环环相扣的分析，使学生对生态系统形成一个整体的印 象。二、小至一个水滴、一块草地，大至整个海洋、整个地球等等，都可以看成 是一个生态系统。那么，生态系统是由哪些成分组成的呢?这也是高中的一个学 习重点，要打好基础。1 .让学生观察p23的资料分析，阅读课文，讨论，并回答问题。学生在完 成以上学习后初步了解“生产者、消费者、分解者”的名字来由及三者之间的关系。2 .教师引导：如果生态系统中没有分解者，可能发生什么现象?没有消费者 或生产者呢?没有非生物部分呢?为角色扮演作准备。3 .角色扮演与辩论一一谁更重要?“：四个小组分别承担一

13、种角色，每个组先 用12分钟说出自己重要的理由，在过把演员瘾：几个学生扮演一个生态系 统中的各种组成成分,说出自己在生态系统中的重要性;每个组用2-3分钟相互攻 击，相互辩论。通过该活动，调动学生参与热情，并使学生在辩论中的过程学会 倾听他人，而且锻炼他们的语言表达、想象等智能。4 .师生归纳：通过辩论显而易见归纳出各种生物无法独立生存，生态系统是 个统一的整体，加深学生对生态系统组成的理解。课堂小结：提问：本节课你学会了什么?还学学习什么？教师对学习内容进行归纳，对学生的课堂表现进行点评。以上内容为第一课时。第二课时引入：俗话说：“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，螳螂捕蝉，黄雀在后，（出示 螳螂、蝉

14、、黄雀的图片），提出问题：蝉吃什么?黄雀会成为谁的食物?（展示蝉吸 树叶的汁液的图片、鹰的图片）。让学生明确即取食与被取食的食物关系。按生 物之间的食物关系，画出相应的箭头玲。（提醒学生注意箭头要从被取食者指向 取食者，代表物质和能量的流动，学生易错。）新知识部分：三、食物链和食物网1 .认识食物链 通过以上铺垫，让学生在充分感性经验的基础上进行“食物链 概念的抽象。2 .阅读课本25页的观察与思考，对学生进行阅图指导：(1广图中有哪些动植物?你能说出这几种动物和植物之间的食物关系吗?你能 用箭头玲表示出它们之间的食物联系吗?看哪些同学连得又快又好。(2)教师指导：以兔子为例，与兔子有关的2条

15、食物链。连线时由下至上，由左至右，逐个分析生物之间的关系。请3位同学上台板书：1个写与老鼠有关的食物链，2个写与食草昆虫有 关的食物链(5)观察写的几条食物链，思考：这几条食物链是从什么开始的？为什么从绿色植物开始?这几条食物链到什么结束?提醒学生注意：每条食物 链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。分解者不属于食物链中 的环节。讨论交流：你画的食物链是否合理?这些食物链之间有什么关系?为什么许多 食物链会互相交错?大家看这幅图象不象一张网?(板书)食物网3 .让学生阅读课文88页第一段，明确食物链和食物网的概念。拓展探究：你有没有想到我们自己在食物网中处于什么位置呢?请学生探究

16、人在食物网中的位置。把学生的理论知识应用到生活实际中，并激起学生的好奇 心。四、生态系统具有一定的自动调节能力1 .阅读课本26页，分析以上所学食物网，讨论“兔子的数量会不会无限制的 增加呢?“放养的牲畜太多，草场会发生那些变化2 .教师展示生态系统被破坏的图片3 .学生展示收集的资料一一生态系统被破坏4 .归纳：生态系统具有一定的自动调节能力，但这种调节能力是有有一定限 度的。与上一节课内容相呼应：生态系统是统一的整体，其中的生物种类、生物数 量发生了变化，都会对其他的生物产生影响。5 .资料分析，通过学生的讨论，认识有毒物质的“富集作用，并引导学生 认识到：人类活动会对生态系统造成一定的破

17、坏，而一旦生态系统被破坏，那么 最终受到危害的正是我们人类自己。通过阅读日本水俣病的资料（一个著名的有毒物质富集，而造成人身伤害的 事例），让学生深刻感受到生物富集现象的危害是非常严重的。加深了学生对环 境污染的危害的认识，使学生自然产生同情受害者的美好情感和对环境污染现象 深恶痛绝的情感，进而产生保护环境的意识，产生热爱大自然、热爱生命的美好 情感。课堂小结本节课采取边学边练的方式，使学生能够及时巩固所学知识，而且练习的形 式灵活性大、开放性强、趣味浓、注重应用，使学生参与度高。课后活动：课后活动的设计注重对课堂的延伸。通过搜集环境污染的资料， 培养学生搜集处理信息的能力，引导学生加深对目前

18、的环境污染现状的了解，激 起学生的社会责任感。生态系统教学设计 篇6一、教材分析1 .教材地位生态系统是人教版生物新教材七年级上册第一单元生物和生物圈的第 二章生物圈是所有生物的家的第四节内容。课时安排：2课时。本节课从宏观的生态学角度展示生物与环境、生物与生物之间相互依赖、相 互制约的关系。通过本节课的教学了解生态系统的组成，树立人与自然和谐发展 的观点。通过生态系统自动调节能力的学习，学生形成辩证唯物主义观点。本节 课是在第二节环境对生物的影响、第三节生物对环境的适应和影响的基础上的 提升与总结，第五节生物圈是最大的生态系统也是本节课的延伸与补充。本节 课也为初二生物动物在生物圈中的作用”

19、、高中生物必修三中生态系 统的学习奠定必要的基础，因此本节课是本章乃至本学期的重点。2.教学目标据以上分析及生物课标确立，如下教学目标：知识目标：概述生态系统的组成。描述生态系统中的食物链和食物网。解释某些有害物质会通过食物链不断积累。阐明生态系统的自我调节能力是有限的。能力培养目标：通过图片分析，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力;发展学生的观察 分析能力和思维迁移能力。通过阅读课文，培养学生的自学能力。通过讨论，角色扮演，培养学生合作学习的能力。情感、态度、价值观培养目标:增强学生保护环境的意识，产生热爱环境、热爱生命的美好情感。3.教学重难点教学重点：生态系统的组成。食物链和食物网的书

20、写。教学难点：生态系统具有一定的自动调节能力。食物链和食物网的书写。二、教法与学法设计教学方法：1 .多媒体教学法：采用课件以增大教学容量，用实物投影仪投影学生所画的 食物链。2 .启发式教学法：学生自学、阅读、讨论与教师的点拨、启发、引领相结合, 使课堂气氛活跃，体现学生是教学的主体。3 .角色扮演法：通过学生扮演生态系统中不同的成分，进行辩论谁最重要”学法指导：指导学生分析概念的核心;指导书写食物链和食物网的要点，如箭号方向的 意义，食物链的起点和止点，食物网书写顺序等;指导学生辩论进行的准备、角 色扮演中的分工组织等;指导学生进行分析资料、观察与阅读等。三、教学程序二、学法指导本节课给学

21、生提供以下四个机会：观察、思考的机会，交流表达的机会，操 作尝试的机会，体验成功的机会。促使每个学生在自学、提出问题、合作探究、 分析讨论、操作尝试等的过程中寻找新知在已形成知识框架上的“生长点，完善 生物体系。教学过程一、创设情境、导入新课开场以优美的音乐，带领学生进入绿色的世界，让学生聆听优美的旋律，并 把自己比做一只正穿梭于森林中的小鸟，以此展开无限的遐想：看到了什么？听 到了什么？同学之间进行交流。这时一张蜘蛛网挡住了去路一一你是否想过，在这一望无尽的森林中，各种 生物之间以及生物与非生物之间，就像这一张无形的大网，“牵一发而动全身， 这就是生命之网，也就是我们今天要学习的内容（教师抒

22、情地说）。以此激发学 生的兴趣，在诗情画意中导入新课。二、自学提出问题以4人为一小组进行合作，自学本节内容，提出12个问题，实物投影展 示，全班交流，同学之间自行解答。对不同的认识和看法，让学生相互讨论，教 师进行点拨和引导。三、实施探究1 .首先观察描述。通过cai送性，展示各种生态系统的逼真画面，让学生通 过观察用自己的语言描述生态系统的概念，并列举身边的实例，教师进行强调和 鼓励性点评。然后进行环节过渡：这些生态系统有哪些成员组成呢？2 .观察探究生态系统的组成。一、本节课的导课环节。情景引入：1 .初识生态系统：让学生在优美的音乐声中观察几幅学生熟悉的校园图片、 厦门市区、国家景点图片

23、，说说看到哪些生物，生物与环境之间的相互关系。熟 悉的图片不仅亲切，也更能引发学生的好奇心。2 .导出生态系统的概念。3 .概念辨析：(1)生态系统范围可大可小：大到生物圈，小到一滴水滴。(2)类型多种多样：一片树林、一块农田、一个湖泊(3)概念的核心：生物与环境形成的统一整体。通过以上由表及里、环环相扣的分析，使学生对生态系统形成一个整体的印 象。二、小至一个水滴、一块草地，大至整个海洋、整个地球等等，都可以看成 是一个生态系统。那么，生态系统是由哪些成分组成的呢?这也是高中的一个学 习重点，要打好基础。1 .让学生观察P23的“资料分析，阅读课文，讨论，并回答问题。学生在完 成以上学习后初

24、步了解“生产者、消费者、分解者的名字来由及三者之间的关系。2 .教师引导：如果生态系统中没有分解者，可能发生什么现象?没有消费者 或生产者呢?没有非生物部分呢?为角色扮演作准备。3 .角色扮演与辩论一一“谁更重要?：四个小组分别承担一种角色，每个组先 用12分钟说出自己重要的理由，在过把演员瘾：几个学生扮演一个生态系 统中的各种组成成分，说出自己在生态系统中的重要性;每个组用2-3分钟相互攻 击，相互辩论。通过该活动，调动学生参与热情，并使学生在辩论中的过程学会 倾听他人，而且锻炼他们的语言表达、想象等智能。4 .师生归纳：通过辩论显而易见归纳出各种生物无法独立生存，生态系统是 个统一的整体，

25、加深学生对生态系统组成的理解。课堂小结；提问：本节课你学会了什么?还学学习什么？教师对学习内容进行归纳，对学生的课堂表现进行点评。以上内容为第一课时。第二课时引入：俗话说：“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，螳螂捕蝉，黄雀在后，（出示 螳螂、蝉、黄雀的图片），提出问题：蝉吃什么?黄雀会成为谁的食物?（展示蝉吸 树叶的汁液的图片、鹰的图片）。让学生明确即取食与被取食的食物关系。按生 物之间的食物关系，画出相应的箭头“玲。（提醒学生注意箭头要从被取食者指向 取食者，代表物质和能量的流动，学生易错。）新知识部分：三、食物链和食物网1 .认识食物链 通过以上铺垫，让学生在充分感性经验的基础上进行“食物链 概念的

26、抽象。2 .阅读课本25页的观察与思考，对学生进行阅图指导：（1广图中有哪些动植物?你能说出这几种动物和植物之间的食物关系吗?你能 用箭头玲表示出它们之间的食物联系吗?看哪些同学连得又快又好。教师指导：以兔子为例，与兔子有关的2条食物链。连线时由下至上，由左至右，逐个分析生物之间的关系。请3位同学上台板书：1个写与老鼠有关的食物链，2个写与食草昆虫有 关的食物链观察写的几条食物链，思考：这几条食物链是从什么开始的？为什么从绿色植物开始?这几条食物链到什么结束?提醒学生注意：每条食物 链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。分解者不属于食物链中 的环节。讨论交流：你画的食物链是否合理?

27、这些食物链之间有什么关系?为什么许多 食物链会互相交错?大家看这幅图象不象一张网?（板书）食物网3 .让学生阅读课文88页第一段，明确食物链和食物网的概念。拓展探究：你有没有想到我们自己在食物网中处于什么位置呢?请学生探究 人在食物网中的位置。把学生的理论知识应用到生活实际中，并激起学生的好奇 心。四、生态系统具有一定的自动调节能力1 .阅读课本26页，分析以上所学食物网，讨论“兔子的数量会不会无限制的 增加呢?”“放养的牲畜太多，草场会发生那些变化2 .教师展示生态系统被破坏的图片3 .学生展示收集的资料一一生态系统被破坏4 .归纳：生态系统具有一定的自动调节能力，但这种调节能力是有有一定限

28、 度的。与上一节课内容相呼应：生态系统是统一的整体，其中的生物种类、生物数 量发生了变化，都会对其他的生物产生影响。5 .资料分析”，通过学生的讨论，认识有毒物质的“富集作用”，并引导学生 认识到：人类活动会对生态系统造成一定的破坏，而一旦生态系统被破坏，那么 最终受到危害的正是我们人类自己。通过阅读日本水俣病的资料（一个著名的有毒物质富集，而造成人身伤害的 事例），让学生深刻感受到生物富集现象的危害是非常严重的。加深了学生对环 境污染的危害的认识，使学生自然产生同情受害者的美好情感和对环境污染现象 深恶痛绝的情感，进而产生保护环境的意识，产生热爱大自然、热爱生命的美好 情感。课堂小结本节课采

29、取边学边练的方式，使学生能够及时巩固所学知识，而且练习的形 式灵活性大、开放性强、趣味浓、注重应用，使学生参与度高。课后活动：课后活动的设计注重对课堂的延伸。通过搜集环境污染的资料， 培养学生搜集处理信息的能力，引导学生加深对目前的环境污染现状的了解，激 起学生的社会责任感。生态系统教学设计篇7生态系统的组成是本节的教学重点，为了改变学生传统的依赖性的学习方 式，体现新课标所倡导的“主动、合作理念，弘扬学生的主体性，促进学生可持 续发展，在教学时，我先让学生阅读教材，然后用一句话说说生态系统中生产者、 消费者、分解者的功能，由于可以在书上直接找，学生的回答是令我满意的，但 我不满足于他们的依书

30、直说，我打算在此安排角色扮演培养学生的合作、交流、 表达的能力，另外，我还想把问题稍作变通以培养他们的发散思维，于是，我说: 请各个小组分别扮演“生产者”、“消费者、分解者这三种角色，猜想假如生 态系统没有了自己这种成分，将会出现什么问题？，学生在热烈地讨论着，我 满心欢喜地期待着有创见的发言，几分钟后，有些同学把手举起来了，我请扮演 “生产者的小组的一位同学发言，他说：如果没有了植物，动物就会没有有机 物，哦，他只是把教材那句话反过来说了一次，于是我追问：没有有机物又会 怎样呢？ 他答不出来，也没有其他同学要补答，我深知不管我再怎样启发，学 生还是不可能给出我满意的答案的，因为他们根本没有相

31、应的化学知识基础，还 不知道教材所说的有机物为何物？我只好说：“植物制造的有机物是消费者的食 物，没有了生产者，消费者就会饿死。接着，我又请了扮演分解者的小组的 一位同学发言，他说：我们是真菌、细菌，我们把没有用的东西分解成有用的 东西，给予动、植物的需要，没有了我们就不能使动、植物生存下去。他的回 答仍然是照着教材的那句话，并非真正理解，于是我启发他们：如果没有了你 们，动、植物的尸体会怎样？ ，有学生在下面大声说：会腐烂、“会很臭，学 生的答案真是出乎我的意料，没想到他们连一些基本的常识都没有，我只好耐着 性子说：是什么东西让尸体腐烂、发臭的？大多同学还是摇摇头表示不知道， 终于，有一个同

32、学举起了手，他说：“动、植物的尸体是*我们分解者分解的，没 有了我们尸体会堆积如山，越来越多。虽然，终于有一个学生给了我一个准确 的、完美的答案，但是，我认为这次角色扮演并不成功，一方面是学生参与的积 极性不高，另一方面是学生的思维狭窄，还没能用自己的话去解释、表述教材的 知识，究其原因我认为不是学生的态度问题，也不是教师的设计和引导不得法， 主要是因为学生缺乏知识基础。猜想是有条件的，当学生的认知水平有限时，猜 想就变得无从想起或者成了瞎猜。所以，教学中一定要为学生的猜想打下基础, 做好铺垫，为学生适当的指引方向，从而使学生的猜想更有价值。我们的新教材 在学生连最基本的动、植物、细菌、真菌的

33、常识都没有的情况下，让学生学习生 态学知识，我认为是不合理的。最后，我请扮演消费者的小组的一位同学发言，他说：“如果没有了消费 者植物就会不断地制造有机物，生态就不能平衡。哦，一个可笑的答案，但我 不敢解释，我担心越说他们越不明白，唯有不作评价。我问全班还有不同意见吗？ 又一个小男孩举起了手，他说：如果没有了消费者，世界就没有了二氧化碳的 保护，温度就很低，生产者也不能很好地生存。啊，好聪明的学生，他不象其 他同学只会从书本的字里行间找现成的答案，他不是简单地、被动地接受课本的 知识，而是凭着自己已有的经验（如:植物吸收二氧化碳以及二氧化碳的温室效 应）再加上自己的想象去解决新问题，虽然，由于

34、知识基础的局限，他对知识的 猜想和整合仍显得有点不合常理，然而，他有了一套解决新问题的方法，这比起 正确的知识更有价值，但是，遗憾的是我当时忘记了表扬他，其实，与其说是 忘记，还不如说是我潜意识里传统教学观仍然根深蒂固，我头脑里想得更多的是 如何把自己的或书本上的知识经验传授给学生，在知识点的教学上过分地考虑怎 样一步一步地、小心谨慎地去教会学生，而忽视了激励思考的职责，以至对学生 在学习能力方面所闪出的火花还不敏感，假如我利用好这个契机，给予激励、鼓 舞，无疑将会促进全班学生从传统单一的、依赖性的学习方式，向现代的学习方 式转变。很显然，今后的教学，我最需要的是转变教学观，重视学生的学习方式

35、, 的确，学生掌握知识的多少已经不再是最重要的，重要的是学生如何去掌握知识, 即学习知识的能力，教师要作为学生学习方式转变的促进者、组织者。通过cai课件，供学生观察，教师层层设问：看到了什么？想到了什 么？昆虫、树、啄木鸟之间是什么关系?腐烂的树桩会消失吗？以此激发学生 的求知欲，并为进一步探究埋下伏笔。由学习小组合作学习、分析讨论，归纳出 其组成及它们各自所起的作用。教师进一步设问：人在其中扮演什么角色?如果 没有分解者，自然界会出现什么局面?启发学生积极思考、主动探究、合作学习。观察探究生物部分三者之间的关系图，教师设问：哪些是生产者?消费 者?分解者?生产者与分解者之间是什么关系?消费

36、者与分解者之间是什么关 系?生产者与消费者之间是什么关系?在学生回答的基础上，引出食物链的概 念，并举出身边的实例。小组合作连食物链。出示草原上部分生物图，要求学生以4人小组为单 位进行合作，利用各种生物图片用箭头连出它们之间的吃与被吃的关系，并提醒 学生注意：食物链从生产者开始，连到最后。箭头指向取食者。时间1 分钟。各小组交流展示合作的结果，小组之间先进行互评，教师再进行鼓励性评 价。展示上述生物之间的食物链，教师提出探究的问题：有多少条食物链? 它们之间互不相关吗?如果蛇的数量大大减少，其他生物的数量有变化吗?学 生数食物链，小组讨论这些生物之间数量的变化关系，以引出食物网的概念。教 师

37、在此基础上使学生明确：在这张生命大网中牵一发而动全身，一种生物数量 的变化会影响其他生物的数量。(5)进一步探究。在一般的情况下，生物数量的变化有什么规律？以食物链： 草玲兔好猫头鹰为例，4人小组合作从不同角度展开讨论。教师出示这三种生物 的图片道具。在学生讨论的基础上，各小组用道具交流合作的结果，同学之间互 相提出问题并进行解答。师生一起归纳出：生物的数量处在动态变化之中，但在一般情况下，各种生 物的数量和比例总是处于相对稳定的状态，这是因为生态系统具有一定的自动调 节能力。3 .展开讨论。人类是生态系统中的一员，如果不按生态规律办事，就会破坏 生态平衡。让学生联系生活中环境破坏的典型事例和

38、有关图片进行自我教育，有 利于培养他们良好的环保意识。4 .情感教育。有人说：“破坏环境是眨眼之间的事情，而恢复生态环境则要 付出艰辛的努力，一个伐木工人砍伐一棵大树仅需要几分钟，而我们栽种一棵小 树直至长成一棵参天大树则需要几年甚至几十年的时间。因此，我们再也不能 破坏我们赖以生存的环境了。现在世界各国都在采取措施保护生态环境，实际情 况如何呢?我们来看下面的实例：在美国的阿拉斯加有这样一个自然保护区，人们为了保护一种珍稀的鹿种， 就把它的天敌统统杀掉了，实际情况如何呢（教师出示两种选择）?4人小组展开讨 论，自由想像，多角度思维。在此基础上明确：我们在保护环境的时候，必须尊 重生态规律，人

39、与自然界应和谐发展。5 .环节过渡。本节课的知识内容就到这，下面我们一起来回顾所学的内容， 请打开课本整理一下自己的思路。四、归纳总结根据初一学生的年龄特点，以学生小结为主，让他们提纲挈领，理清思路, 培养他们的归纳能力，之后，鼓励学生大胆地提出问题。这既培养学生创新精神 的基础，又为下节课所学埋下伏笔。五、达标自测1 .学生用鼠标连出食物链，既强化了知识又锻炼了动手操作的能力。2 .通过各种类型的填空和判断题，激励每个学生主动参与，既达到了巩固新 知的目的又使每个学生在原有基础上都有所提高。六、课后调查以小组为单位调查周围的生态环境，写出调查报告。本学期末，在班级内评 出最佳环保小卫士。生态

40、系统教学设计篇2江苏武进湖塘实验初中陆红英 课题第二章第四节生态系统1课时教学 目标1.理解生物与环境是一个统一的整体2. 能说出生态系统的组成3. 描述生态系统中的食物链和食物网4.认同生态系统中的自动调节能力是有限的，人们必须爱护自然、保护环境5.学会对资料进行分析，从中寻找问题的答案或发现探索的线索重点、难点和关键处1.生物与环境是同意的整体2. 生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网流动的3. 人 们要尊重自然、保护环境，并不是说人类不能利用环境、改造环境过程与方法通 过学生阅读、分析资料，老师启发、引导，让学生自己找到问题的答案，悟出道 理教学过程 教学步骤（含教学内容）教师活动

41、意图学生活动一、导入新课 让一 位同学阅读资料组一（见附）刚才同学们听了、看了这组资料，想一想，导致 牧民不能放养很多家畜的直接原因是什么？它们分别是生物因素还是非生物因 素。多媒体课件出示好（因素）好家畜少 玲（因素）玲家畜少二、 新授这部分说明了无论是生物因素还是非生物因素的变化，都会影响其中的许多 生物，有牵一发而动全身”之感觉，即生物与环境不是彼此孤立的，而是相互联 系的。同学们能不能用一句更精练的话来概括一下生物与环境的关系呢？生物与 环境是一个统一的整体在一定区域内，神巫与环境所形成的统一的整体叫生态 系统。（多媒体课件出示）每种生物都有它自己的生存环境，如对于生活在一 个池塘里的

42、小鱼、小虾来说，池塘是一个生态系统，对于生活在森林里的小鸟来 说，森林是一个生态系统。请问同学：一滴水可以说是一个生态系统吗？整个 生物圈呢？总结：自然界的生态西有大有小，小的有让学生同时使用耳朵、眼 睛两种感官，尽快进入状态学生了解资料内容的前提，引导学生去分析资料， 领会其中的内容在通过学生思考强化“生物与环境是统一的整体这一概念在学 生头脑中的印象 让学生展开联想，进一步理解什么叫生态系统学生边听边看资 料组一学生思考、分析，完成填空学生积积极动脑，热烈发言学生阅读一 遍 学生相互讨论，回答，并说出理由教学步骤（含教学内容）教师活动意图学生活动一滴水、一片草地、一个池塘等：大的有湖泊、海

43、洋、森林等，甚至生物 圈都可以作为一个生态系统。（多媒体课件出示：一幅湖泊生态系统）请同学们 找出组成这一生态系统的成员，如果把这些成员分成两大部分的话，是哪两大部 分？小结：一个生态系统，不论大小，都是由生物部分和非生物部分组成的。 今天，我们主要来研究生态系统里的生物部分。多媒体出示：生态系统 生物部 分非生物部分每一个生态系统中生物部分都有植物、动物还有细菌、真菌多 媒体出示：生态系统生物部分植物动物细菌、真菌非生物部分它们在这个系统中担任什么角色呢？植物一一生产者动物 消费者细菌、真菌一一分解者 实物投影：出示p23l两张图，问谁是生产 者、消费者、分解者？（解释：虫是直接以植物为食，

44、鸟是吃虫的，间接以植 物为食者叫消费者）很显然，它们之间的相互依存关系，我们这样来表示实物 投影：出示p24图17 （根据图示，结实它们之间的相互依存关系）不难看出: 生产者和消费者，直接消费者和间接消费者,它们之间的关系是吃与被吃的关系。 中国有句谚语：大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥球。生态系统中的生物通 过这种吃与被吃的关系构成一条链叫食物链。（多媒体出示：食物链的概念）下 面请同学们观察P25这个生态系统中的生物，并将它们用箭头连接起来，以表示 不同生物之间吃与被吃的关系（箭头指向取食者或捕食者）问：L你连接的这 些食物链有多少条？它们是互不相关的吗？2.假如蛇的数量大量减少，哪些生物

45、的数量可能发生变化？发生怎样的变化？小结：1.一个生态系统中，往往有很多条食物链，它们彼此交错连接，形成食物网。生态系统中的物质和能 量就是沿着食物链和食物网流动的。（多媒体显示：食物网的概念）2.生态系统是一个整体问：我们人是不是生态系统中的一员呢？请同学们完成p25 的探究请看资料组二（见附）问：这组自立说明了一个什么问题？小结：一 般情况下，生态系统中各种生物的数量和所占的比例是相对稳定的。生态系统能 自我调节，但本身的调节能力有限，如果人类大规模地干扰，自动调节就会无济 于事，会失去原有的状态，造成一定的损失。看资料三（见附）问：我们该怎 样来保护生态系统？小结：从两方面入手生物方面：

46、不能乱砍滥伐、乱捕滥杀, 也不能过度放牧非生物方面：不能把有毒物质进入生态系统看资料 四（见附）小结：人们要尊重环境、保护自然，并不是不能利用环境、改造环 境。人是生态系统中的一员，人是有理智的。为了我们的生存环境更加 美好我 们不仅要保护好生态环境，我们还完全可以去建立新的生态平衡，为全人类造 福。能利用环境、改造让学生学会把所得材料进行整理归类的方法让学生带着 问题来看书、阅读，从而找到答案通过图示，使知识直观、形象化，便于学生 理解、记忆学生手脑并用，把已有的知识与老师讲的新概念进行整合，完成知 识的迁移通过自己思考，老师解释，让学生学会深层次的思考，学会从现象看 本质的方法学会探究，通

47、过探究，让学生知道自己是生态系统中的一员，为后 面的内容打下伏笔学会分析资料学会分析资料在传授生物知识的同时，帮助 学生确立主人翁意识，培养学生高度责任感和使命感 学生讨论并回答 学生看 书、阅读、思考，找出问题的答案 学生理解、记忆 学生画食物链 学生畅所欲 言，各抒己见完成探究实验学生阅读、分析资料，回答问题学生阅读、分析 资料，回答问题资料一、在草原的一个大牧场上，牧民放养着很多马、牛、羊等家畜，这 里还生活着鹰、狼、兔、蛇、鼠、食虫鸟、食草昆虫等动物。这一片草长得非常 好，可美中不足的是狼常常危害牧民的家畜。牧民们齐心协力，大量猎杀狼群。 狼少了，家畜也不再丢失了，可牧民们很快发现了另一个问题：草地被严重破坏 了，牧场上不能放养这么多家畜了。同样的在草原的一个到牧场上，本来青草 茵茵，虫飞鸟鸣，牛羊成群，一片生机昂然，由于连续的干旱天气，大片草原变 成了干地，牧场上也不能放养这么多家畜了。资料二、1.在某一地区，由于雨量充沛，气候适宜，草木繁茂，使得兔的 数量剧增。如果兔的数量无限增加下去，必然会将草吃光，将树皮啃掉，生态系 统就有崩溃的危险。但是，兔的数量增多，能够捕食兔的狐、鹰等动物就有了足 够的食物，数量也增多了，结果兔被大量捕食，数量也就减少下去，整个生态系 统仍处于相