(一)关于语文课堂教学的几个关键词.docx

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1、(一)关于语文课堂教学的几个关键词(一)关于语文课堂教学的几个关键词 本文关键词：几个，课堂教学，语文，关键词(一)关于语文课堂教学的几个关键词 本文简介：关于语文课堂教学的几个关键词文章作者：闻名特级老师余映潮来源：语文教学通讯小学刊2022022022-3-2735:10:41就一般状况下的语文课堂教学探讨而言，就大面积的语文课的日常教学而言，我以为如下关键词引起的思索可能比较现实。关键词之一：技术我们平常很少从“技术”的角度来谛视我们自己，谛视(一)关于语文课堂教学的几个关键词 本文内容：关于语文课堂教学的几个关键词文章作者：闻名特级老师余映潮来源：语文教学通讯小学刊2022022022

2、-3-2715:10:41就一般状况下的语文课堂教学探讨而言，就大面积的语文课的日常教学而言，我以为如下关键词引起的思索可能比较现实。关键词之一：技术我们平常很少从“技术”的角度来谛视我们自己，谛视我们自己的教学工作。尽管在老师的工作中不断有业务实力的考查，有广泛的听课评课活动，有自上而下的大量的课题探讨，有各种形式的课堂教学竞赛等，但基本上不把老师的教学技术作为老师业务发展的基本话题来绽开。即使是用以表现老师这门职业特别具有技术含量的“专业证书”的考查与发放，也是没有技术指标的。其实，从专业的角度看，老师的职业首先强调的是技术即教学技术。所谓老师的教学素养，从教学业务的角度看，不外乎学问与技

3、术。正是因为学问与技术的缘由，从事教学的人才被尊称为老师或老师。可以说，目前大面积上存在的课堂教学效率低下的主要缘由，不是理念问题，而是老师的教学技术即教学水平问题。淡化教学技术，不提倡教学技术，教学技术不娴熟、不精湛，是危害语文课堂教学重要因素。那么，什么是教学技术呢？老师的一切与日常课堂教学有关的操作技能都是教学技术。如：老师自主研读教材、研读课文的技术；独立设计与实施阅读教学的技术；独立设计与实施作文教学的技术；日常教学中组织课堂活动的技术；试题分析以及试题编拟的技术；指导学生高效备考的技术；积累教学资料并对教学资料进行提炼的技术；立足于自身发展的学习技术；教学论文的写作技术；作为语文老

4、师最基本的教学素养而体现出来的基础技术，如书法、一般话、朗读、提问、课堂评点，以及教学语言的表达，等等。就课堂教学而言，此中的核心技术有三项：教材研读的技术，教学设计的技术，课堂好用的技术。教材研读的技术确保着课堂教学内容的深、高、雅、趣，有着课文解读娴熟技术的老师在教学内容的挖掘、撷取与组合上都会胜人一筹。教学设计的技术确保着课堂教学中的学生活动充分、课中积累丰富。擅长教学设计的教学能够在简化教学头绪的同时优化教学内容，在有限的教学时间之内扩展知能教学的空间。课堂好用的技术确保着老师个人在课堂上的教学尊严。一笔好写与一口好话是老师教学形象的展示，这种形象肯定从某种层面上影响着学生学习语文的心

5、情。仅从以上三项内容来看，提高广阔老师的教学技术是一个特别艰困的任务。举例来说，大多数老师缺乏教学内容的提炼与整合的技术；再举例来说，国内实行过多数次的教学大赛，但即使是高层次的竞赛，也看不到有几位老师能够把中国字写得令人赞许。这就是例证。提高老师的教学技术，从目前的状况看，主要的还是要靠老师个人的自我训练。有了这种自我训练的意识，在日常教学工作中着意在“技术”的层面上训练与磨练自己，于学生于教学于自己都是有一百零一利而无一害的事。关键词之二：课文按语文教学中通俗的话语来说，课文就是文本。其好用“文本”来称呼“课文”事实上不是很精确的。现代汉语规范词典里这样说明“文本”：用某一种语言写成的文件

6、；也指某种文件。课文不是文件。课文是教材。它们是语言的漂亮的海洋，是精选的语言现象，是一切阅读教学设计的开端。课文观赏，是语文老师最基础最常用最必需的学习技法，它伴随着我们一生的语文教学。所以，我们要细心地、潜心地、耐性地研读教材，观赏课文，发觉其中精致的读写训练材料，以用于有读有写的课堂教学。我们要从“好玩，有用，有效”的角度去对课文进行发觉，从而让读写活动的内容更加好玩，有味，有效。为此，老师对教材、对课文必需进行艰苦的阅读。老师的这种阅读分析必需是特性化的，有创意的，否则发觉不了“真金”。课文的价值，在于它的教化教学中的积累功能、训练功能。惋惜由于许多人为的缘由，特殊是由于种种误导的缘由

7、，近年来华而不实、轻而易举的课堂教学实在是太多了，课文教学起不到它本身应当具有的多种教化教学教化作用。这种负面的影响特别深远，干脆地影响着几乎一切地方的日常课堂教学，降低了大面积上的课堂教学效率。对于课文，因为教学的须要，我们应当着力探讨三个方面的内容。第一，如何在课堂教学中引领着学生深深地进行课文阅读。其次，如何立体地利用课文进行高效的课堂教学。第三，如何突出课文阅读教学的重点内容，对学生进行切实的语言训练。教材处理的最为基本的要求是敬重文本，敬重文本的教学价值并采纳肯定的教学手段将学生深深地引入到课文的字里行间。反过来说就是，在课文阅读教学中不要动辄想到所谓的“迁移拓展”，似乎是很有理由地

8、给课文教学附加上大量的非语文的“教学内容”，那些将教学活动表面化、将思想教化刻意显性化的教学手法其实是冲淡了课文教学的原汁原味。立体地高效地利用课文进行教学，关键在于要提高对课文功能的相识。课文在教学中的功能主要表现在三个方面，一是让学生读懂课文内容，知道课文为何而写，呈何结构，有何主旨，这是最基本的教学层面。二是在课文教学的同时渗透学问的教学，注意学生的学问“积累”。三是在课文教学中既教课文，又“用课文教”，即利用课文对学生进行实力训练，这是比较志向的教学层面。最好的作法是，以实力训练为抓手，在课文教学中既指导学生读懂课文，又渗透肯定的学问教学。语言教学是语文阅读教学最基本最重要的内容。它自

9、然地存在于几乎每一节语文课中。对学生进行语言教学，是一种工具的授与，是一种技能的培育，也是一种人文的熏陶。语文教化的本质，就是语言教学。可从如下方面进行切实的语言教学和对学生进行切实的语言训练。1.从专项突破的角度策划语言教学。如“多角度理解词语的表达作用”。2.从系统训练的角度策划语言教学。如“观赏语言美丽的句段”、“观赏形式美丽的句段”、“观赏手法特殊的句段”、“观赏意境美丽的句段”、“观赏内涵丰富的句段”3.从学法点拨的角度策划语言教学。如“指导学生学会感受课文语言所表达的思想感情”、“引导学生学会从课文中找出感受最深的句子或段落”、“教学生学会体会文章中的句子的深层含义”4.从集聚精华

10、的角度策划语言教学。如“忆读式美句积累”等。5.从语言实践的角度策划语言教学。如“朗读吟诵”、“句段读写”、“课文集美”等。6.从课中活动的角度策划语言教学。如“整理性语言学习活动”、“读背性语言学习活动”、“练习性语言学习活动”、“品析性语言学习活动”、“鉴赏性语言学习活动”等。将上述策划变为教学行为，要讲究突出重点，咀嚼英华，自然敏捷，美丽实惠，也就是要科学而又艺术，要有肯定的教学品位。关键词之三：活动“活动”二字，指的是课堂教学中学生的实践活动。“活动”二字，既能表现理念，又能表现技术。现在，在谈论课标背景下的课堂教学改革的时候，假如不谈及学生语文实践活动的设计与创新，那就不知道少了多大

11、的份量。义务教化阶段和中学阶段的课标中有两句话特别值得品尝与重视：1应当让学生更多地干脆接触语文材料，在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律。2应当让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步驾驭运用语言文字的规律。一个是“大量”，一个是“广泛”，足见强调的力度。让学生在大量、广泛的语文实践活动中逐步驾驭、运用语文的规律，是课标的核心理念之一。它所点示出来的是语文教学改革具有本质性的特点，是大方向。据此，在课堂教学方面，从理念到手法，从教案的整体设计到细微环节的细心支配，从课堂上师生之间的关系到课堂教学结构，都必需而且应当发生根本性的改变组织与开展属于学生的大量语文实践活动。现在的课堂教学在许多

12、的时候呈现出一种尴尬场面：一方面，手法特别多，花样特别多，似乎理念特别先进；另一方面，讲得特别多，贯得特别多，又似乎理念特别陈旧。从“主次”的角度分析，老师仍为主，学生仍为次；从“多少”的角度来分析，老师讲得多，学生动得少；从“动静”的角度来分析，老师总在不停地展示，学生不得不耐性地静听。说究竟，还是我们没有真正地弄懂理念、转变观念，也没有真正地既有技术又有艺术地组织起学生的课堂实践活动。所以我们至今照旧必需强调、必需关注课堂教学中“学生活动充分”的问题。“学生活动充分”，指的是在老师的指导下，学生在充分占有时间的前提下进行的学习语言、习得技巧、发展实力、训练思维的学习实践活动。“学生活动充分

13、”，是语文课堂教学的高层次境界。这种境界能够表现出老师教学理念的时尚，同时又须要老师适应新的教学形式来形成娴熟的教学技艺。设计与组织语文课堂学习实践活动，要留意两个方面的关键内容。一是“种类”，一是“层次”。学生实践活动的“种类”要多。要让学生在不同的实践活动中学到不同的学问，形成不同的实力。如：活动时间较长的层次清楚的朗读活动、独立进行的积累资料处理信息的阅读分析活动、思索比较充分阅读比较深化的品析活动、目标较为明确话题比较集中的课堂沟通活动、用成“块”的时间来进行想象、探究或创建的活动以及学生独立进行的长时间的读写活动等，都是可以是合理地进行设计与组织的。学生实践活动的“层次”要高。例如，

14、学习资料的收集、整理与分析，课与课之间的多角度比读，长篇课文的信息提取，课文阅读中的话题论证，课文学习中的美点观赏，从课文中学作文，文体写作规律的发觉与提炼等等，都是具有肯定实力层次与思维层次的实践活动。值得指出的是，那种长时间的一问一答式的课文品读活动，因为没有多少思索的成份、观赏的成份和探究的成份，不能说是学生真正的课堂实践活动。再强调地说一句话：课改多年，假如大面积的课堂教学中连学生大量实践活动的问题都没有得到很好地解决，那岂不是很让人费解？第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页