题西林壁教案(15篇).docx

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1、题西林壁教案（15篇）题西林壁教案1活动目标感受和想象古诗的意境有感情地朗读背诵古诗活动打算幻灯片、录音磁带活动过程一、导入现在请小挚友看黑板上老师画的这幅画，你看到了什么，能讲给老师 和小挚友听么?看谁说得又完整又全面而且声音噫亮。（我看到了绿绿的柳 树，很多高高的山、还有人、云彩）那老师现在问小挚友一个问题:你爬过 山吗?你爬到山顶了?你爬到山顶都望见了哪些东西呢?（树、草、花、也有 好多的山）小挚友说的真好，老师告知你，画上的人叫苏轼，他爬的山名 字叫庐山，苏轼登庐山写了一首好听的古诗。你们想听听么？二、学习古诗1、听古诗范读。2、向小挚友介绍诗的、所在朝代、生平及写作背景。3、一句一句

2、教小挚友朗读。指导读古诗的语气，要抑扬顿挫，有诗的韵味。4、小挚友齐读古诗。题西林壁是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。这首诗不写那些名胜景致，却另辟蹊径，抓住庐山姿态谈游山感受。全诗 不仅是对庐山雄奇壮丽、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理, 内涵深刻，耐人寻味。要想对某个事物有全面的、符合实际的相识，就必 需站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清。教学目标：1 .有感情地朗读并背诵、默写古诗。2 .理解诗句的意思，体会诗人的心境。3 .能把读诗的感受与他人沟通。4 .体会诗人在庐山时，视察的地点和角度不同，所看到的景象也不一 样。教学重点、难点：1 .

3、借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。2 .引导学生把握好朗读的节奏，驾驭抑扬顿挫。3 .体会诗人“当局者迷，旁观者清的思想，说说自己的感受。教学过程：一、激趣导入1 .同学们，谁去过庐山或看过庐山的风景片吗？请简洁地介绍一下庐 山的风景或景点的名称。2 .庐山的瀑布气概磅礴，唐代闻名诗人李白的望庐山瀑布中出名 句：飞流直下二千尺，疑是银河落九天。庐山不仅瀑布出名，山也特殊出名气，李白以庐山的山为背景还写过 一首另一首诗望庐山五老峰中有一句：庐山东南五老峰，青天削出金 芙蓉。3 .同样以庐山为背景，不同的诗人，就会有不同的感受。苏轼就曾经 写下了五首庐山记游诗，还将最终一首题

4、于西林寺的墙壁之上，这首诗就 是一一题西林壁。二、解诗题，知（板书课题：题西林壁）1 .简介：当时题壁诗盛行，因为雕版印刷实力有限，大量诗歌不能刻 印出来，于是题壁就成了诗人“发表作品的途径之一。因为题壁简洁易行, 只要把作品写在墙壁上，天南海北的过往行人过而读之，就可以传播开来。2 .诗题3 .三、读正确，明诗意1 .听录音读2 .指生读3 .师生合作读：生读前四字，师读后三字，交换角色再读。4 .齐读。5 .诗意四、入诗境，悟诗情1 .这首诗写了什么？请你轻轻地读一读，细致地想一想，然后和同桌 沟通。2 .老师提三个问题，假如能答出来，就说明这首诗大体读懂了。题一：这首诗中藏着几个方位词，

5、找出来。（板书：横侧远近凹凸）题二：欣赏庐山是不是真的横着看，侧着看，远处看，近处看，高处 看，低处看？这些方位词在诗中起什么作用？（板书：角度不同）角度不同，景色怎么样呢？从诗中找证据。（远近凹凸各不同）（板书：景色不同）小结：苏轼不愧为大文豪，诗的前两句用14字就让我们深切地体会 到看的角度不同，看到的景物就完全不一样。题三：为什么不识庐山真面目？此所谓当局者迷，旁观者清。小结：看来要想了解全面，就要超越狭小范围，摆脱主观成见。引导回答：因为我身在庐山中，视野狭窄，只能看到局部，不能看到 全面。五、诗意引申1 .师举生活实例1：一位同学放学校外等车远观学校教学楼于是, 他轻轻地吟诵道：（引

6、读）不识庐山真面目一一2 .师举生活实例3：以背影为例，引出不识“父爱真面目，只缘 身在父爱中。小结：诗中的山不是指庐山了，这个山可以是指一样 东西，也可以是指一件事情，更可以是指一个人。3 .同学们有没有遇到过“不识庐山真面目，只缘身在此山中的状况？ 举例说一说。（逐一事例引读）不识xx真面目一一4 .这首诗不仅仅感受到了庐山景观的秀丽，还告知了我们一个怎样的人生哲理?引导理解：人们所处地位不同，看问题动身点不同，对客观事物的相 识难免有片面性。预知事情真相与全貌，需全面了解。四、全文总结小结：写庐山诗，大都从不同角度赞美庐山美景，却另辟蹊径，由自 己从不同的角度视察，看到的景象完全不同得出

7、“不识庐山真面目，只缘 身在此山中的人生哲理。这是的奇妙之处，是这句诗成为千古绝唱的妙 招。五、拓读古诗古诗欣赏题西林壁教案5教学目标1 .有感情地朗读并背诵、默写古诗。2 .体会诗人在庐山时，视察的地点和角度不同，所看到的景象也不一 样。3 .理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人沟通。教学重点1 .借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。2 .引导学生把握好朗读的节奏，驾驭抑扬顿挫。教学难点体会诗人当局者迷，旁观者清的思想，说说自己的感受。教学课时1课时教学打算1,橡皮泥。3 .学生收集有关苏轼的资料。4 .powerpointo教学过程一、导入（师吟诵）：横

8、看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。师：你们都知道老师吟诵的是哪首古诗吧?（题西林壁）今日，让我们随 着诗人一起，到庐山去领会一下那奇妙的自然风光。请全班打开课本第22 面，齐读古诗题西林壁。（生读古诗，师板书课题）师：这首古诗，同学们都会背了，但是你们知道它的含义吗?今日， 我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步 骤吗？解诗题，知抓字眼，明诗意多诵读，悟诗情二、学习课文 （一）解诗题，知1 .师：请结合课文的说明，理解一下本诗题目的意思。（书写在西林寺墙壁上的诗）2 .师：谁知道苏轼的生平?（生沟通苏轼的资料。）（苏轼，字子瞻，好东坡居土，

9、北宋闻名文学家、书画家、是“唐宋八 大家之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏。他一生坎坷，屡遭贬 谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。）（二）抓字眼，明诗意1 .（师指名读古诗）其他同学一边听一边思索，你们从这首诗中读懂了 什么。2 .师：四人小组合作沟通，你们从这句诗中读懂了什么？3 .师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么?（）横看成岭侧成峰：横着看，庐山是一条山岭，连绵起伏;侧着看却仿佛 变成了一座山峰。4 .师：你们能用橡皮泥捏出苏轼描绘的这座山吗？远近凹凸各（重读）不同：向远处、近处、高处、低处看，看到的庐山 景色都不相同。5 .师：从这两句诗中，你知道为什么庐山

10、在苏轼的眼中，会有怎么多 种改变吗？（苏轼站在不同的地方，从不同的角度视察庐山）6 .师：对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你现在 就面对着庐山，你能用我站在 看到 说一句话吗?（出示小黑板）不识庐山真（重读）面目：（识：认清）“我没有认清庐山的真 面目（全景）只缘身在此山中：只因为我站在庐山中7 .师：这一句里有一个字很难写，谁知道呢?（缘字）让我们一起来疏 通一下笔画。（三）多诵读，悟诗情多诵读：1 .师：老师有一个问题：为什么要描写庐山？（宠爱庐山）从多个角度, 细致地视察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇妙景象，可见他对庐山 的秀丽景色流连忘返。你们说，你们能不能把那赞美

11、之情用美丽的嗓子朗 读出来?好，现在让我们用自己宠爱的方式朗读这首古诗。谁还记得读古 诗的方法有几种?（齐诵、轮诵、唱诵、表演读、叠诵）好，现在就请你 们用自己宠爱的方式读这首古诗。2 .四人小组表演悟诗情师：刚才同学们特别有感情地朗读了题西林壁。但吴老师有一个 地方却怎么也不能理解：为什么说自己“不识庐山真面目呢?他不是已经 说庐山“横看成岭侧成峰了吗?（因为他所站的位置不同，横看成岭侧成峰 是站在远处看的，而不识庐山真面目则是身在庐山时看的。也就是人们常 说的当局者迷，旁观者清。所以我们要想对事情有一个全面地了解，就 要多听一听其他人的看法。）三、总结师：题西林壁这首古诗，不仅是对庐山雄奇

12、壮丽、千姿百态景象 的赞美，更包含了当局者迷，旁观者清的人生哲理。四、作业1 .背诵、默写题西林壁。2 .结合生活事例，说说你是怎么理解“不不识庐山真面目，只缘身在此 山中这句诗的意思。板书：一、复习第一首古诗1 .指名背诵读诗。2 .指名说诗句意思。二、学习游山西村1 .初读感知。2 .了解，理解诗题。(1)学生相互沟通课前搜集的有关陆游的资料，老师补充。依据说明理解诗题。3 .理解诗句大意，方法同学首一首古诗。4 .品读悟哲理。5 .就读成诵。题西林壁教案6班级：四班级课型：新授课课时：一课时课题：九年义务教化六年制小学语文第八册第十九课题西林壁教学目的：1、借助字典弄请词句的意思；2、在

13、明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理：视察角度不同, 视察效果不同；3、培育学生互助学习的实力;4、通过学习古诗教给学生学习古诗的方法。重难点：理解诗中所含哲理，培育学生互助学习的实力。课时：一课时教具：风景画、录像、实物投影仪、实物：三棱柱教学步骤一、场景设置在教室里悬挂以山为主题的国画，同时包括风景画。二、导入1、引入新课师：我们的祖国地大物博，山清水秀，风景美丽。同学们都知道哪些 风景名胜，说说看。生说风景（目的：激发学生学习爱好，培育酷爱祖国的思想）师：同学们说了不少，我也向大家介绍一处风景。（放映庐山录像）（目 的：让学生对庐山有初步相识，吸引学生留意力）师：看了以后，你觉得庐山怎

14、么样？生谈感想（目的：使学生对庐山的感性相识进行梳理，同时巩固相识。）师：闻名的北宋诗人苏轼在欣赏了庐山后，写下至今仍为人们称颂的 诗篇一一题西林壁。今日我们就要来学习这首古诗（板书诗题）三、讲解2、初读古诗，相识生字。师：请同学们自读古诗，并把不相识的字勾出来。3、齐读古诗，订正读音。师：我知道班上的同学朗诵的实力特别精彩的，能不能为老师朗诵一次。生读古诗，对出现的问题加以订正。（重点：卷舌音、平舌音）4、范读古诗，讲读法。师：同学们朗诵得不错，假如能留意一下停顿就更好了。可别小看停 顿，在古诗中是很有讲究的。一般来说，一句诗中每两个字一停顿，最终 三个字连着读。大家情愿听老师依据这个规则朗

15、诵一遍吗？师配乐朗诵古诗现在请同学们在每句诗的停顿处用/作上标记师：请同学们再来朗诵一遍，留意停顿。生齐读古诗（配乐）5、明确学习任务，组织自学。师：在这堂课中我们要完成以下的学习任务（出示学习任务），请读 一遍。同学们有没有信念完成学习任务？（激励学生）好，现在就请同学 们以小组为单位先完成前四项学习任务。假如遇到了难题可以向老师，同 学求助。（合作学习）（课堂预料：自学过程中，学生在说明诗时会不知道 如何下手；解决方法：讲学法，我们在说明古诗时，通常要运用拆分法, 所谓拆分法，就是将一句诗分成若干个部分分别加以说明，然后将这些说 明联系起来。同时你还必需联系整首诗的内容来说明，举例说明。）

16、生自学，老师依据实际状况出示相关资料（资料：苏轼个人状况。西 林寺。）播放庐山风景。6、组织学生沟通学习成果。师：你们的任务完成了吗？生汇报。5、指名读古诗，读的好的给与鼓舞。6、指导小挚友看黑板的图画背诵古诗。活动延长小挚友，你学会这首诗了么，把它教给你的小弟弟小妹妹好么？背给 爸爸妈妈听好么？大班语言教案:古诗望庐山瀑布活动目标：1、乐意欣赏不同体裁的文学作品，在文学活动中积累文学语言。2、理解古诗内容，在理解的基础上，学习朗诵古诗。3、通过朗诵古诗，感受古诗的韵律活动打算：1、教学挂图。2、磁带活动过程：一、起先部分回忆中班上学期学习的古诗题西林壁，提取幼儿对古诗的阅历。1、老师:我们以

17、前学过一首古诗，是苏试的题西林壁，那首古诗写 的是什么？2、今日我们也要来学一首写庐山的古诗，不过不是写庐山的山，而 是写庐山的水，现在我们来欣赏一下。二、基本部分老师出示挂图，帮助幼儿理解古诗。1、（出示挂图）小挚友看，这幅图画中你看到了什么？师：那还有什么不懂的地方。（并对学生出现的问题加以订正。）生提问，师组织互助解疑。7、巩固师：我们再来领会一下庐山的风光。我希望同学们边看就边想我们学 的这首诗的内容，找一找片子中的峰、岭。共3页，当前第1页123生观看录像。师：在看过了漂亮的庐山后，我想请一位同学来推断一下黑板上的图 形哪一个是山岭，哪一个是山峰，现在请同学来朗诵这首诗。（引发感情：

18、 在朗诵这首诗时你可以想象一下庐山的面貌；成片的云雾遮挡着连绵起伏 而又挺立陡峭的庐山，庐山时隐时现，看到如此漂亮的风景，你特别的兴 奋，于是就朗诵出这首广为流传的题西林壁）8、分析古诗结构，引导学生体会古诗所说的道理。师：看得出很多同学都想来朗诵，那就请同学们一起朗诵。但在朗诵 这首诗时，请同学们思索一个问题。一般来说，古诗可分为两部分一一所 见和所感。同学们在朗诵时看看这首诗中哪一部分是写诗人看到的？哪一 部分是写的感受的。（学生朗诵时出示课件）（前两句是写诗人看到的，后 两句写感受。）诗人向大家描述了他眼中的庐山，可是诗人眼中的庐山却 有不同的样子，这是为什么呢？对此诗人是怎样说明的？（

19、只缘身在此山 中）为什么处于山中就看不清庐山的全貌呢？（提示：诗人站在庐山的正 面，只能看到它的正面，而山是不是只有一个面呢？所以无论诗人从什么 角度看庐山，都只能看到庐山的一个一一部分）9、背诵师：下面请同学们背诵这首古诗。生背诵古诗（出示课件）师检查背诵状况10、总结师：这首诗通过写诗人在庐山因为视察的角度不同，看到的庐山也不 相同，告知我们一个道理，视察事物时，从不同的角度看到的样子会不同。 现在，我要给同学们讲一个故事，大家在听故事时要想一想故事中的人物 错在那里。师讲故事盲人摸象师：请同学们说说这四位盲人他们错在那里？11、结束师：请大家对比学习任务自己检查一下是不是都完成了。（出示

20、学习 要求）生检查。诗人苏轼通过欣赏庐山明白了一个道理一一要想了解一个 事物就必需全面的进行视察，不能只看一面。其实，很多道理就存在于我 们的生活、学习中，希望同学们也做个有心人，从生活、学习中找道理, 学道理。好吗？板书设计题西林壁北宋苏轼横看/成岭/侧成峰视察的远近/凹凸/各不同。同，观只缘/身在/此山中。苏轼横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。说明1、西林：西林寺，在现在江西省的、庐山上。这首诗是题在寺里墙壁 上的。2、缘：因为。3、此山：指的是庐山。简析苏轼由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江，巡游庐山。奇丽的山水 触发逸兴壮思，于是写下了若干首庐山记游诗。题

21、西林壁是游观庐山 后的总结，它描写庐山改变多姿的面貌，并借景说理，指出视察问题应客 观全面，假如主观片面，就得不出正确的结论。开头两句“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同，实写游山所见。庐山 是座丘壑纵横、峰峦起伏的大山，游人所处的位置不同，看到的景物也各 不相同。这两句概括而形象地写出了移步换形、千姿万态的庐山风景。后两句“不识庐山真面目，只缘身在此山中，是即景说理，谈游山的 体会。为什么不能分辨庐山的真实面目呢？因为身在庐山之中，视野为庐 山的峰峦所局限，看到的只是庐山的一峰一岭一丘一壑，局部而已，这必 定带有片面性。游山所见如此，视察世上事物也常如此。这两句诗有着丰 富的内涵，它启迪我们相识

22、为人处事的一个哲理一一由于人们所处的地位 不同，看问题的动身点不同，对客观事物的相识难免有确定的片面性；要 相识事物的真相与全貌，必需超越狭小的范围，摆脱主观成见。这是一首哲理诗，但诗人不是抽象地发争论，而是紧紧扣住游山谈出 自己独特的感受，借助庐山的形象，用通俗的语言深化浅出地表达哲理, 故而亲切自然，耐人寻味。简介苏轼（10371101）,北宋文学家。字子瞻，号东坡居士，与其父苏 洵、弟苏辙合称“三苏，眉州（今四川眉山县）人。有东坡七集东 坡乐府等。课堂实录：（生均能正确、流利的朗读此诗）师：现在大家出出点子，该怎么学习这首诗？生：可以通过看说明理解诗意。生：可以用查字典的方法理解词义。生

23、：还可以在理解的基础上画画。师：请同学们选择适合自己的方法理解诗意，可以自学，也可以找同 伴合作。（生自学，师随机指导）师：现在我们一起沟通自己的收获，好吗？生：我知道第一二行的意思是，从正面看，庐山是连绵的山岭，从侧 面看，庐山是陡峭的山峰，从远处、近处、高处、低处看，庐山的景色都 不相同。生：我知道第三四行的意思是看不清庐山的真正面貌，是因为身在庐 山之中。生：这是我依据诗意画的画。师：自己理解了诗意，轻声把诗句读一次，想想：有什么疑问吗？生：怎样才能看清庐山真面目呢？师：请刚才画画的同学把你的画展示出来，这是六个角度看庐山，老 师请教大家：苏轼只在这六个角度看了庐山吗？生：他只选了六个有

24、代表性的角度。生：“六在这里是虚指。师：请同学们细致视察这几幅图，试着用一句话说说图意。生：角度不同，所见也不同。生：每个角度，只能看到庐山的一部分。师：那么怎样才能看清庐山真面目呢？生：从多角度看，就能看清庐山真面目。生：从各个方位看，就能看清庐山真面目。生：全面的看，就能看清庐山真面目。师：看山如此，看事如此，看问题也一样。该怎么看问题？生：只有全面地看，才能看清事物真面目。生：只有多方位看，才能看清事物真面目。案例分析：课标指出：“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替 学生的阅读实践，应让学生在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和 体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启

25、迪，享受审美乐趣。 在本首古诗的教学中学生始终是学习的主体，老师是一个同等的参与者, 体现在：让学生选择适合自己的学习方式，敬重学生的自主选择，培育了 学生的学习实力；以学定教，边学边质疑，以学生问题为主线组织教学, 引导领悟道理时由看山到看事，由正面到反面，层层深化，很有层次感。 学生通过乐观的思维和情感活动加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思 想启迪，享受审美情趣。题西林壁教案7教学目标1、学问实力目标:理解“识缘，“真面目等词语在诗中的意思,重点指 导“缘的写法，留意第四笔和第五笔分别是撇折和横折。能正确流畅地朗读、 背诵、默写本诗；2、过程方法目标:学习如何让学生解读诗歌；3、情感看法

26、价值观目标:1培育学生的想象实力，形象思维实力,以及正 确看待问题的实力。2、通过对诗句的理解，培育学生酷爱大自然的思想感 情以及审美情操。教学重难点教学重点：理解诗句内容，有感情朗读背诵古诗;想象诗中所描写的情景。教学难点：引导学生结合生活实际体会诗中蕴含的哲理。教学工具课件教学过程一、嬉戏导入，激发爱好1、今日老师给大家打算了一个小嬉戏，要考一考大家。请同学们各自 坐在自己的位置上看过来，然后大声告知老师，你所看到的方柱体是什么颜色的?通过这个小嬉戏我们明白了什么呢?（出示六色方柱体）2、欣赏庐山风光，引出课题。（课件播放庐山图片，师简介庐山）引导学生结合生活实际体会诗中蕴含的哲理。二、解

27、题意、知1、结合说明说明“题、“西林的意思。2、说说关于对苏轼的了解。（课件出示苏轼简介。三、初读课文，朗读背诵1、现在请同学们把古诗仔细致细的读上两遍，第一遍留意读准字音、 读通句子，其次遍读出节奏、读出感情。2、指名一学生朗读!老师明确难字读音：fi!|:ce 庐缘:yu台 n3、听录音范读,学生感知朗读语调、停顿、重轻音、快慢等。4、请学生范读。5、全班同学跟录音齐读，并默记古诗。6、小组探讨赛读，全班尝试背诵古诗。（课件出示诗歌的朗读节奏划分,出示诗歌诵读）四、探究诗意，揭示道理1、感受“不同，理解句意。学生理解“横看、侧看，让学生明白横看是从正面看之意。（2）结合学生的预习状况引导学

28、生理解“岭和峰在形态上的区分。岭 峰课件出示小练笔,引导学生想象身处这不同位置看到的不同景象。（课件出示小练笔）结合诗句，放飞想象：从正面看，庐山;从侧面看，庐山;从远处望，庐山;从近处看庐山;从高处俯视，庐山;从低处仰视，庐山 O(学生独立思索，小组探讨)(4)师随着音乐有感情地朗读相关句子，让学生闭上眼睛再次感受庐山 的不同景象。(师有情感朗读:他横看庐山，山峦起伏;侧看庐山，山峰屹立，他不禁吟诵 一一横看成岭侧成峰。他远望庐山，云天飘渺，若隐若现;近观庐山,宏伟宏 伟，犹如巨人;从高处俯视,庐山云雾缭绕，犹如仙境;从低处仰视，山峰高峭险 峻，直插云霄;他不禁吟诵一一远近凹凸各不同。他再变

29、换位置看，发觉庐山 都是一一横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。他从各个角度看，发觉庐山依 旧是一一横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。)(5)强调各字，让学生谈谈除了可以像这样依据横看、侧看、远看、近 看、高看、低看的方位依次来看庐山外，还可以依据什么依次去看庐山呢?(引导学生从时间不同、季节不同、天气不同等方面绽开联想)2、品悟不识，揭示哲理。(1)师引导质疑:苏轼为什么“不识庐山真面目感悟因“不同而不识揭示当局者迷，旁观者清的启示(3)结合课前的小嬉戏让学生思索应当怎样去认清方柱体的颜色、结合 诗句让学生思索应当怎样认清庐山的真面目,从而引导学生质疑应当怎样 看待事物呢?（揭示哲理:全面客观地认

30、清事物，对待问题）结合所学的学问或生活实际谈谈对全面客观地认清事物对待问题 的理解。五、归纳小结，升华主题这是一首写景诗，又是一首哲理诗。前两句写看到的景色,（板书:写景）后两句是由景所悟出的道理。（板书寸吾理）借欣赏庐山的感受，告知我们 无论看人、看事、看问题都要多角度，多侧面地去视察、去体会，这样才能 得出一个比较全面、公正的评价。你还知道哪些事情须要我们客观全面去 了解事物的？盲人摸象画杨桃六、布置作业1、背诵默写题西林壁。2、尝试把题西林壁依据世上只有妈妈好改编成一首歌。 题西林壁教案8题西林壁是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。 庐山景色秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流

31、泉飞瀑山亭云阁，气象万千， 不行胜数。这首诗不写那些名胜景致，却另辟蹊径，抓住庐山姿态谈游山 感受。前两行诗写诗人在庐山漫游，觉得峰回路转，目不暇接。横着看， 山峦起伏，连绵起伏；从侧面看，奇峰陡峭；从远处看是隐天蔽日，从近 处看则是危崖险岩；从高处俯瞰是深沟幽壑，从山下仰视则是重峦叠嶂； 所见的形态、姿态各不相同。庐山原委美在哪里？是雄奇，是壮美，是险 峻，还是幽秀？诗人说自己没有认清庐山的真正面目，为什么呢？他在第 三、四行诗中说明道：我不相识庐山真面目，只因为我身在庐山中，视野 太狭窄，只能看到局部，要是身在庐山之外，从高处俯视，就能相识庐山 的全貌了。游山西村是诗人陆游以一个“游字贯穿

32、全诗的主线，生动地描绘 了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗，刻画了农夫淳朴、好 客的品性，表现了诗人对农村生活的真挚感情。第一、二行诗写不要笑话 农人田家的腊酒浑浊不清，丰收年景款待客人，菜肴尽够丰富。一个“足 字，表达了农家款待客人时尽其全部的盛情。第三、四行诗写山峦重重, 水道弯弯，正疑无路可走，突然出现柳阴深深，鲜花簇簇，眼前又是一个 山村。“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村，善状难写之景，又于写景中 寓有确定的哲理，成为千古传唱的名句。现在常用以形容陷入逆境，似已 无望，忽而绝处逢生，出现新的契机，增加克服困难的信念。对于四班级的学生来说，已经有了学习古诗的基础和方法，而且学生

33、 宠爱诵读这种节奏感剧烈的古诗。然而，两首古诗中都有富有哲理的诗句, 理解起来比较困难，故引导学生联系实际理解感悟。1 .相识3个生字，会写4个生字。2 .有感情地朗读并背诵古诗，默写题西林壁。3.理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人沟通。引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句。2、你知道这是什么地方吗？3、这是我们江西的庐山，这是庐山的瀑布，你看它似乎从天上飞下 来一样，有一首古诗就是描写庐山的瀑布，我们一起来听听。4、老师完整念古诗，幼儿欣赏。-师提问:古诗的名字叫什么?（引导幼儿完整的回答古诗的名字叫望 庐山瀑布。-师提问:你听到古诗里念了什么？（引导幼儿大胆的说出自己在古诗中

34、 听到的内容。）-小挚友，这首古诗你有什么地方不理解的?（引导幼儿说出自己不理 解的地方，老师为幼儿一一说明）。-老师总结幼儿提问和回答，说明古诗中用的比方的手段，帮助幼儿 理解古诗内容。学念古诗1、这首古诗是唐代诗人李白写的，你们想学吗？2、幼儿学念古诗，老师大声的念，小挚友小声的念。3、庐山的瀑布，景色好美，这首古诗也写的很美，我们一起来说说 诗人李白的当时的那种心情和意境。4、当你来到一个景色特别漂亮的地方，你会怎样，心情是什么样的?3、我们边拍手边念古诗，读出这首古诗的节奏。4、我们的诗人还给这首诗，配上了美丽的音乐呢?我们一起来听听吧。5、这首诗是描写庐山的水，庐山除了水很美，山也很

35、美，我们的家 乡是一个山美水美，山清水秀的地方。三、结束部分体会含有人生哲理的诗句。解诗题，知；抓字眼，知大意；多诵读，悟诗情。课件；搜集与有关的资料。2课时第一课时题西林壁一、揭示课题二、初读感知1 .复习古诗的学习步骤及学习方法学习步骤：初读感知玲理解诗题今理解诗句好品读悟意境1熟读成诵2 .初读感知读通读正确：学生自己宠爱的方式读读，然后抽读。3 .自主识字三、朗读感悟1 .板书题目，并解题题西林壁题：书写，题写。西林：江西庐山上的西林寺。壁：墙壁。 题意是写在西林寺墙壁上的诗。2 .简介：（见附录）3 .理解诗句之意横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。横看：从正面看。岭：山岭。 侧：从侧面

36、看。峰：山峰。远近凹凸：从远处、近处、高处、低处看。各 不同：各种不同的姿态。诗句之意：从正面看，庐山是一道连绵起伏的山岭；从侧面看，庐山是一座巍然屹立的山峰。从远处、近处、高处、低处 看，庐山呈现出各种不同的姿态。不识庐山真面目，只缘身在此山中。不识：不相识，不清晰。缘： 因为。只缘：只因为，就是因为。此山：这庐山。诗句之意：（我）不相 识庐山真面目，只因为自己在这座庐山之中。4 .再读诗句，品悟诗意（1）都是怎样视察庐山的？（位置：横看、侧看；距离：远眺、近 观；角度：俯瞰、仰视）位置、距离、角度不同，同看一座山在视察时看 到的山的容貌一样吗？（千姿百态）（2） 横看是从哪个角度按什么依次

37、观看？看了什么？（横看是正 面，从“左玲右或从“右9左观看。这样看整庐山就是很高的连绵起伏的 山岭。）（3） 侧看看到了什么？（从侧面时又成了屹立陡峭的山峰。）（4）从远、近、高、低不同的位置看，庐山的姿态一样吗？（不 一样呈现出不同的奇妙的姿态，气象万千，千姿百态，变化无穷：从远处 看是隐天蔽日，从近处看则是危崖险岩；从高处俯瞰是深沟幽壑，从山下 仰视则是重峦叠障。）（5）庐山究竟有没有真正的面目？（应当有）为什么在庐山看不清 庐山内的真面目？（在第三、四行诗中说明道：我不相识庐山真面目，只 因为我身在庐山中，视野太狭窄，只能看到局部，要是身在庐山之外，从 高处俯视，就能相识庐山的全貌了。）

38、5 .总结全诗，体会感情。(1你认为怎样才能看清庐山的真面目？ “从不同角度视察，结果各不相同。你遇到过这样的状况吗？举个例子说一说。(可以联系学过的课文, 如画杨桃，帮助学生理解从不同的角度视察结果也各不相同的道理。) (2)师：这是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。 庐山景色秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑山亭云阁，气象万千, 不行胜数。这首诗不写那些名胜景致，却另辟蹊径，抓住庐山姿态谈游山 感受。前两行诗写诗人在庐山漫游，觉得峰回路转，目不暇接。横着看, 山峦起伏，连绵起伏；从侧面看，奇峰陡峭；从远处看是隐天蔽日，从近 处看则是危崖险岩；从高处俯瞰是深沟幽壑，从山下仰

39、视则是重峦叠障; 所见的形态、姿态各不相同。庐山原委美在哪里？是雄奇，是壮美，是险 峻，还是幽秀？诗人说自己没有认清庐山的真正面目，为什么呢？他在第 三、四行诗中说明道：我不相识庐山真面目，只因为我身在庐山中，视野 太狭窄，只能看到局部，要是身在庐山之外，从高处俯视，就能相识庐山 的全貌了。(3)中心：题西林壁这首诗通过对庐山雄奇壮丽、千姿百态景象 的赞美，告知我们一个人生的哲理：要想对某个事物有全面的、符合实际 的相识，就必需站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者 清。四、诵读背诵指导朗读题西林壁：“岭、侧、峰、低、各、同、山、目要适当 延长声音;“远近凹凸都是重音，要读出起伏,

40、比如，”远稍强，”近”高 强，“低又是稍强;或“远稍强，“近稍弱，“高稍强，“低稍弱。真只 要读作重音。五、作业布置诵读并背诵题西林壁。板书设计题西林壁当局者迷，旁观者清题西林壁教案9师：岭和峰有什么区分？生：岭就是山岭，峰就是山峰。师：那山岭和山峰又有什么不一样呢？谁能用一些词语来表达一下？生：山岭是无穷无尽的。师：无穷无尽？生：一望无际。师：一望无际？谁能表达得更准确一些呢？它其实是生：山岭是长的，一排的。师：一排的，高凹凸低的，所以可以形容它连绵起伏；那山峰呢？生：高耸入云。生：直插云天。师：好的，山峰是高耸的，这两个词形容了山峰的特点。那连起来我 们可以这么理解诗第一句，一边用手势来表

41、示：横着看，庐山的山岭一一生：连绵起伏（引导学生缓缓张开双臂，又做波浪状,表示山岭起伏）；师：侧过身来欣赏，庐山的山峰一一生：高耸入云（直插云天）（引导学生双手搭成一个尖角，快速上举）。师：呵，可以选择你认可的词汇。那“远近凹凸各不同，从其他各个 不同的角度视察庐山又分别会是什么印象呢？闭上眼睛，一遍一遍吟诵这 两句诗，你想象自己就在庐山道上跋涉巡游，远远地望凑近了看抬 起头俯下身你的眼前仿佛看到师：远远地看生：无穷无尽的山。师：唉，这个词用在这里比较合适了。你远远看到了什么？生：云雾缭绕，什么也看不清了。师：是啊，庐山水汽丰富，庐山云海可是天下一绝啊。远望庐山，云 雾缭绕；走在山道上，近看又

42、如何？生：我看到山壁上突出来的石头快撞到我的头了，还有很多树长在悬 崖上，还有草。师：看来你真的是身临其境了，你看到了悬崖峭壁。一抬头一一俯下身生：我看到鸟在天上飞过，一转瞬就飞到山林里了。生：我看到山崖很陡峭，始终往上就看不见了，不知道有多高。生：我看到了瀑布，飞流直下三千尺。师：你确定想起了李白，李白的望庐山瀑布我们再熟识不过了。 飞瀑之下又会有什么呢？生：大水潭。生：很深的峡谷，有水汽不断冒上来，我看到过的。师：是啊，那可是深谷幽潭，一眼望不究竟啊。这就是庐山：横着看，山岭起伏生：连绵起伏；师：侧着看，山峰iWj耸生：直插云天；师：匹磔地看生：云雾缭绕；师：挨近了看一一生：悬崖峭壁；师：

43、抬头仰视生：飞流直下师：低头俯视生：深谷幽潭。师：再换一个角度的，确定又是另一番景观，所以在苏轼眼里看来, 庐山是读：生：横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。师：庐山原委是什么样的呢？你能用一个词来形容吗？生：改变万千，千姿百态。师：怎么会是这样呢？产生这样的感觉的缘由是一一生：不识庐山真面目，只缘身在此山中。反思王松舟老师谈诗意语文，列了三点：举像入境，诗意语文的言语呈现； 移情体验，诗意语文的生命放开；独特感悟，诗意语文的思想伸展。题 西林壁寓理于景，而且对“景的描述实在简约，乃至抽象，而实质上“景 又是那样的丰谴华美，奇崛迷人。若要暗晓领悟不识庐山真面目的哲理, 必先要领会庐山的“真面目，乱

44、花渐欲迷人眼，而后才有柳暗花明又一村。 故如是。题西林壁教案10教学目标：1、能用自己的话或自己宠爱的方式说出诗的大意，感悟诗的意境和 诗人的思想感情。2、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句。3、背诵古诗，对重要词句能够默写。4、体会富有人生哲理的诗句。5、激发学生对祖国山河的宠爱之情。教学重点、难点：1、体会诗中描绘的景象。2、理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中这句话，并联系生活从 中获得启示。教学打算：课件教学时数：一课时教学过程：一、导入，读题释题1、我们的祖国山河壮美，在咱们江西省九江市就有一座享誉世界的 名山，它就是一一庐山。我们一起去领会庐山风光吧！（出示从不同角度 拍摄

45、的庐山各山峰图片）2、西林寺有块墙壁，看，墙壁上还写着一首诗呢！这是宋朝大诗人苏轼巡游庐山后题写在上面的。诗题叫题西林壁。（板书课题）3、释题。“题是什么意思？（提示学生借助说明是学古诗的一个重要方法）“题西林壁又该怎么说明呢？二、初读，读通读顺1、学生自读诗句两遍，第一遍留意读准字音，其次遍力求读通句子， 读出节奏。2、指名朗读，学生评价。相机正音,如：岭“此等。练读诗句。3、读古诗不仅要读准字音，还要读出节奏。谁能试一试？其他同学 留意倾听。4、老师相机范读，学生评议。重点指导读横看成岭侧成峰，引导 学生想象画面，读出“峰和岭的区分。5、师生合作读。三、再读，感受“不同1、不知不觉，我们已

46、经将这首诗读了好几遍，但好诗不厌百回读。 读多了，你就会对诗句有自己的理解，有自己的感受，这就是人们常说的 “书读百遍其义自见，请你们再轻声读这首诗，一行行地读，一行行地想， 看看能不能自己读懂诗句的意思。2、同桌沟通。（驾驭方法：查子典，结合诗后说明，查工具书，上网 查资料等）3、问题检测：苏轼身在何处？（详细在山中的哪些位置视察庐山呢？）4、理解横看J怎样看是横看？看我的五指山（老师以手示意），怎 样看是横看？也就是正面，前面。苏轼还身在何处？理解苏轼身处位置不 同。5、老师：苏轼身在山前，身在山侧，身在远方，身在近处，身在高 山，身在低谷，但无论在哪儿，他都身在一个范围之内，那就是一一庐山 之中。老师范读，引导学生想象身处这