小学教学：六年级下册人教版音乐《爱的人间》教案.docx

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1、人教版六年级下册第1单元爱满人间第一课时爱的人间义乌市苏溪镇第一小学李凌飞【教学内容】第一课时：演唱歌曲爱的人间【教材分析】歌曲爱的人间是一首广为流传的优秀少儿歌曲，著名作曲家谷建芬专门 为盲童写的一首歌，歌词以第一人称形式表达了盲童对社会各界给予他们关爱和 帮助的感激之情，非常形象地刻画了一位盲童的内心世界；歌曲为三段体结构， 旋律明朗美妙，歌词多用到排比句式，歌曲在第三段中对第一段的重复是让歌曲 的情感得到升华。虽然他们失明了，但太阳、月亮、花草都在心中，都能“看到”。 正是由于有无数的人在关怀着他们，使他们脱离了黑暗的世界。【学情分析】五年级学生已具备很强的模仿力和一定的识谱和二声部合唱

2、的能力，歌唱是 他们最熟悉且最乐意参与的活动之一，也是教师吸引学生积极参与音乐学习的一 种有效手段。要解决二声部中的难点，就需要采用合理的教学方法，有效的利用 各种媒体、乐器，挖掘教材的特点并加以变化，这样既能诱发学生学习的兴趣， 又能满足爱动、好玩的心理要求，让学生在愉悦的氛围中掌握知识。【教学目标】1 .能在愉悦的教学情境中，积极的投入到歌曲的聆听与表演中，并选择自 己擅长的方式表达爱的情怀和愿望。2 .通过律动、聆听、模仿、对比等方式参与课堂，并能用唱、奏、舞等方式 进行表演。3 .能用甜美、柔和、和谐的声音合作演唱二声部歌曲爱的人间；并在反 复的聆听、歌唱和朗诵中感受守望互助和互助互爱

3、的人间大爱。【教学重点】采用多种教学手段启发孩子们深情并茂地演唱歌曲，并在音乐审美体验过程 中感受“对人间真爱的赞美和期盼”，同时受到感化。【教学难点】合唱部分音准、节奏的稳固以及声音的和谐统一。【教学准备】多媒体课件、吉他、钢琴【教学过程】一、情景铺垫，引入“爱”1 .用A段旋律引课从音乐要素上引导学生谈谈对旋律的感受。2 .故事渲染(设计意图：导入部分围绕“情”字展开教学，直接以A段旋律和孙岩的故事 引入新课，男声的演唱音频能够引领学生快速有效的进入课堂的氛围，吸引学生 兴趣的同时，为下一步歌曲的学习做好铺垫，同时做到了音乐与情感相结合。)二、声部训练，呼唤“爱”1 .学唱二声部歌谱与歌词

4、(1)用柔和的声音演唱旋律(2)强调乐句感，指导换气(3)随科尔文手势演唱旋律(4)师范唱，强调呼吸和气息的运用(5)师生合作演唱二声部旋律2.随音乐传递爱心师：“爱不仅需要呼唤，更需要用心感受、体会并传递给那些需要我们帮助 的人们。让我们跟着音乐的节拍将爱心传递给你身边的同伴。”(设计意图：通过情景创设、教师引领、学生模唱、师生合作等方式将二声部旋 律在发声练习中得以解决。先学低声部，让学生对低声部旋律先入为主，降低了 合唱教学的难度。通过传递爱心的方式，既感知了音乐旋律又增强了学习的乐 趣。)二、新授歌曲，歌唱“爱”(一)整体感知乐曲1 .初听音乐，感受情绪师：”著名作曲家谷建芬老师为盲童

5、专门写了一首歌曲，歌名爱的人间， 同学们和老师一同用身体的律动来感受歌曲，说说它带给你怎样的感受。2 .二听音乐，划分乐段。师：“这是首温馨的歌曲，它反映了所有得到世界关爱的残疾人的心声。再 次聆听，思考歌曲可以划分为几个乐段？哪些乐段的旋律是相同的？ ”3 .三听范唱，情绪对比。（二）学唱B段旋律1 .一听旋律，感受起伏2 .演唱最激动的两句师：“歌词中出现了四个总有，旋律的起伏上发生了哪些变化？从我的歌 声中找出最激动的乐句？力度上该怎样表现？ ”生：“前两句，激动时用强的力度来表现。”3 .学唱后两句旋律4 .加入二声部，完整的唱出B段旋律从激情的点燃到逐步平静的情感变化。（三）学唱A段

6、旋律1 .师生接龙演唱歌曲师：“优美的旋律表达着盲童内心真切的情感，像是歌唱又像在诉说，老 师演唱含蓄平静的第一乐段，同学们演唱奔放激动的第二乐段和回归平静的第三 乐段。”2 .讲解装饰音的效果（设计意图：学唱的过程从节奏、节拍、力度等这些音乐要素以及乐句的划分、 高潮的设计、声部的均衡入手，引导学生运用连贯的气息、柔美的声音及情绪演 唱歌曲。在分析歌曲的同时，让学生唱会歌、唱好歌、会唱歌。吉他的有效运用 改变了传统教学中钢琴音色的单一性，提高了学生学习的兴趣。）四、拓展延伸，升华“爱”1 .加入朗诵“我心中有太阳，有温暖，有欢笑，有歌声。在我心中没有任何阴暗的角落, 只有对着世界美好的向往。在我心中没有任何阴暗的角落，只有对着世界美好的向往。”2 .完整表现歌曲3 .结课师：“同学们动情的演唱感动着我。爱是心灵的呼唤，真情的奉献，让我们 将这节课的收获与感受以及我们所有的爱带出课堂，去帮助那些需要关心、呵护 的人，让我们的世界真正成为“爱的人间” ”。（设计意图：通过朗诵的创编，学生深深的被这段文字配以教师的即兴钢伴这种 表演形式所感染，以更加饱满的热情投身于音乐学习的活动中，形成了课堂的高 潮。将这段朗诵作为作品呈现的引子，将整首歌曲进行整合并引领学生完整的表 演唱，促使学生对歌曲情感的表达有了更深入的体验。）