第11课《短文二篇——记承天寺夜游》一等奖创新教学设计部编版语文八年级上册.docx

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1、第11课短文二篇记承天寺夜游一等奖创新教 学设计部编版语文八年级上册记承天寺夜游教学设计一、设计理念通过构建文言课堂教学新模式的研究，改变条块分割的传统教学 模式，以文言作品内容中丰富的情感、深刻的思想、优美的意境熏陶、 感染学生，以丰富多样的教学手段和方法调动学生学习的主动性，从 而激发学生的兴趣，培养学生诵读、理解、鉴赏以及自主合作探究的 能力，并使他们有意识、有目的、主动地通过课外阅读拓展深化课堂 上所学的内容（如：课堂学习某文言作品的片段，课外阅读整部作品， 课堂学习某作者的某篇作品，进而课外阅读此作者的其他作品），最 终达到提高学生文言文阅读能力与鉴赏能力，提高学生的语文水平， 提高

2、学生人文素养的目的。教学设计思路为拟立足于文中的一个“闲”字，以朗读贯穿，巧 借资料旁征博引，循序渐进，层层深入，引导学生培养身处逆境而 豁达乐观的人生态度。二、教学目标A.知识与能力：诵读：引导学生在反复朗读中把握文意；积累：理解重点字词句的含义和学习抓住特征描写景物的方法;感悟：联系写作背景，感受作者特殊心境，领悟积极豁达的人 生态度。B.过程与方法：通过收集资料法、诵读法、讨论法等，增强学生 自主探究和团结协作能力。C.情感态度价值观：引导学生培养乐观旷达的人生态度三、教学 重点、难点分析文章的景色描写并体味其意境。理解“闲人”的含义，体会作者旷达的心境。四、学生分析本文里的文言知识并不

3、难懂，八年级的学生已经有了一定的文言 知识积累，完全可以按照课下注释的提示了解全文的内容。在比较了 多种版本的教案后笔者认为：若将本文的解读仅停留在文言翻译和问 题的解说上，那就削弱了语文教学的丰富性。本课教学的重点应该放 在引导学生理解苏轼的“闲情”及旷达乐观的精神，进行影响学生, 即使身处逆境也该豁达乐观，积极面对人生。五、教学内容分析全日制义务教育语文课程标准要求学生能“阅读浅易文言文, 能借助注释和工具书理解基本内容。”除此之外课程标准还要求 “欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中 获得对自然、社会、人生的有益启示。”语文八上教师教学用书 P220单元说明指出：“

4、本单元的诗文都具有情景交融的特点，情是景 的灵魂，景是情的载体。了解作者情感是领悟意蕴的一把钥匙。”记 承天寺夜游是北宋著名文学家苏轼创作的一篇只有八十余字的小品 文。作者正因“乌台诗案”被贬谪为黄州团练副使。本文真实记录了 作者当时生活的一个片段，表达了遭贬后自我排遣的一种旷达乐观的 心境。六、教学媒体应用内容要点学习 环节媒体类型媒体内容资料来 源媒体作用媒体方式1导入新课CAI课件 由梁衡在秋月冬雪两轴画中的一 段话导入 自制 创设情境，激发兴趣；出示课题、学习目标，引 导学生明确本节课的学习任务。 配乐 出示文段2CAI课件文章原文自制正音、划分节奏，通过朗读初步感知情感播放名家朗读音

5、频学生配乐 朗读文中描绘的月色插图自制借助多媒体，帮助学生入情入境, 由景悟情学生伴随配乐，在脑海里想象月下的美景关于苏轼及“乌台诗案”的背景介绍自制知人论世，进一步 体会“闲人” 一词的含义，进而把握作者情感和主旨 边播放边理 解3合作探究CAI课件用“何夜无月？何处无竹柏？ 但 少 自制 突破难点，引发学 生思考和讨论，促出示即可 之人如吾两人者耳！ ”句式，补充词语，表达出自己的 理解。 进课堂生成4拓展延伸CAI课件 讨论“我眼中的苏轼“，关于苏轼的 诗文 自制 学生进一步 理解苏轼其人，积累经典诗作 出示，学 生一起读七、教学过程（一）课文导入当代知名散文家梁衡在秋月冬雪两轴画一文中

6、有这样一段话: 有一种画轴，且细且长，静静垂于厅堂之侧，她不与那些巨幅大作比 气势，争地位，却以自己特有的淡雅高洁使人喜爱。今天就让我们来 欣赏其中的一轴精品一苏轼的记承天寺夜游。（二）朗读入境1、听名家朗读录音，领悟。2、学生配乐诵读，要求：读准字音，把握节奏、领悟感情再读 一遍。（三）理解感悟赏闲景1、师：先看一个句子。我们一起来读一读。【投影展示】庭下如积水空明，水中藻茬交横，盖竹柏影也。提问：庭下什么如积水空明？明确：庭下（月光）如积水空明，水中藻苻交横，盖竹柏影也。2、师：你试着用欣悦的语气来读一读，其他同学边听边展开想 象再现画面。你感受到了一幅怎样的画面？你能用自己的语言把它描

7、述出来吗？（在宁静清新的钢琴曲Kisstherain中，教师深情提示：那 或许是一幅皎洁空灵的画面，明亮的月光洒落下来，整个院子就像是 一个透明的水潭；那或许是一幅摇曳多姿的画面，竹柏的影子就像是 水草交错纵横，仿佛触手可及；那或许是一幅清幽宁静的画面；那或许是一幅似真似幻的画面）【投影展示】月色的图片3、师：此刻作者的心情是怎么样的？明确：心如止水！宁静轻松、愉悦心胸开阔，心无杂念摆脱被 贬的烦恼，回归大自然品闲人1、面对如此空明之境，苏轼抒发了内心怎样的感慨？何夜无月， 何处无松柏，但少闲人如吾两人者耳。2、“闲人”是什么意思？（清闲的人。）板书：清闲3、“闲”仅指“时间上、事务上的清闲”

8、吗？这里的“闲人”还 可能是怎样的人？请同学们默读课文，看能不能在课文中找到一点 “闲人”的身影？明确：悠闲：”相与步于中庭”闲情雅致：从容赏月4、带着种种感情，我们把月下抒怀的句子一起再读一遍。【投影展示】何夜无月？何处无竹柏？但少清闲之人如吾两人者 耳何夜无月？何处无竹柏？但少悠闲之人如吾两人者耳何夜无月？何处无竹柏？但少闲情雅致之人如吾两人者耳悟闲情1、“本文写于作者贬官黄州期间。承天寺，在现在湖北黄冈南。” 像苏东坡这样才气冲天的大文豪，怎么会被贬官呢？明确：乌台诗案。（背景1.宋神宗元丰二年七月，苏轼以“讪谤朝政”的罪名被捕入狱。 这就是历史上有名的“乌台诗案”十二月出狱，被贬谪到黄

9、州任团练副使，做着有 职无权的闲官。）2、被贬后，他却故意说自己是“闲人”，折射着一种怎样的心理？ 你能用这样的句式表达他此时的感情吗？一声“闲人”，多少；一声“闲人”，多少 明确：自嘲、无 奈、落寞、悲凉3、一声“闲人”包含着贬谪的悲凉，失意的落寞。这样读怎么 样一“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人，哎！如吾两人者耳。“（仿读，读出自嘲和无奈。）（背景2.苏轼以犯人的身份被贬黄州，无薪俸，故租五十亩荒地经营。有诗云“不令寸土）（闲，饥寒未知免。”“去年东坡拾瓦砾，自种黄桑三百尺。今年刈 草盖草堂，日炙风吹面如墨”“自笑平生为口忙）4、我们从中感受到一个怎样的苏轼？又包含着怎样的感情？明 确：豁

10、达、乐观、洒脱、旷达、开朗（四）拓展延伸1、学生讨论：“我眼中的苏轼”并发言2、师总结：他一生屡遭贬谪，历典八州，身行万里，走过无数 穷ft恶水，却都如处天堂，他说“此心安处是吾家”。【投影展示】被贬密州，他借“老夫聊发少年狂”，抒报国之志 面对赤壁的滔滔江水，他豪迈奔放地说：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”面对青春的一去不复返， 他积极乐观地说：“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡。”面对自然界的风吹雨打， 他从容洒脱地说：“谁怕？ 一蓑烟雨任平生。”（五）课文小结同学们，尽管千年的时空相隔，使我们无法与苏轼握手相拥，但 人性中豁达、乐观等美好的心态却是我们千年不变的共同追求！

11、在大 家今后漫长的人生道路上，我们也许会遭遇逆境，身处低谷，那时, 请你记住苏轼，记住记承天寺夜游，记住我们今天的这一节课。八、教学反思反观整节课的教学过程，基本达到了预期的目的。本课题的主题 是运用切入点鉴赏法解读文言文。在设计时，力图改变固有的文言文 教学的先导入，后字词，再作者介绍，然后朗读逐句翻译的模式。 在本课中，我选取的是用“闲”字来统领全文，层层深入地剖析“闲” 的内涵，以学生为主体，体现自主创新合作的理念，以探究点为突破， 拔出萝卜带出泥，牵一发而动全身。本节课具体践行了 “三究四学”所倡导的“自主、合作、探究” 合作方式，将培养学生的自主学习、自主生活、自主管理能力放在了 首

12、位，并着力体现。文言文教学应倡导自读一一质疑一一讨论，强调 以学生自主学习为中心，让学生自己去探究课文，发现问题，然后通 过师生互动，相互讨论，最后解决问题。从最开始的导入，引用梁衡在秋月冬雪两轴画中的一段话, 到由“月下之景”感悟苏轼内心的宁静、空明，再到联系苏轼的身 世，引用苏轼的诗句，无不让学生浸润在古诗文的“雅”境中，让 学生受到熏陶，从而内化在心里。在整个教学过程中，始终以“雅言 雅行”的标准来要求学生和自己，让“雅”体现在课堂中的每一个细 节。新课标中提出“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领 悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”长久以 来，我们对文言文中的作

13、者介绍仅仅停留在把与课文相关经历、背景 介绍一下，对古代作家在作品中表现的政治立场、思想观念、情感取 向、思维方式等却知之甚少，只有当我们有了对古人全面的认识和理 解，这样才谈得上正确认识古代作品的内容和价值，才能吸收其合 理内核，从中吸取民族智慧。我想对于苏轼来说，只了解他是在因为 “乌台诗案”被贬后写的，并不能很好地理解记承天寺夜游复杂 的情感，我在教学过程中就利用PPT,把他在黄州时亲自在农田里劳 作等资料出示给学生，让他们理解他的身忙却心“闲”。出示他被贬 不同地方所作的诗句，引导学生感受苏轼乐观豁达的胸怀。在教学过 程中，取得了不错的效果。“文如其人”，了解了他所处的时代、他的 经历、他的作品，也就了解了他这个人。当然也存在不足之处。例如在进行教学设计时，我力图把文章上 的更有深度，挖掘了很多意象、故事、诗词。在实际上课过程中，发 现由于学生的积累有限，很难总结归纳到其中的内涵，对于学生而言 难度较大。这是我在教学设计过程中的失误，不能一味地追求深度, 而脱离了学生的实际情况，造成“高处不胜寒”局面。